《六國(guó)論》學(xué)案（精選13篇）
《六國(guó)論》學(xué)案 篇1
學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1. 鑒賞本文嚴(yán)密的論證思路，評(píng)析作者的觀點(diǎn)。
2.品味本文生動(dòng)的語(yǔ)言，欣賞本文充沛雄勁的氣勢(shì)。
3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用等現(xiàn)象。
4.理解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情。
本文的論證結(jié)構(gòu)
本文在第一自然段開(kāi)宗明義提出“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”的中心論點(diǎn)，然后將這一論點(diǎn)一分為二，從“賂秦”和“不賂秦”兩個(gè)方面進(jìn)行論證。
第二段針對(duì)第一個(gè)分論點(diǎn)“弊在賂秦”進(jìn)行論證。韓、楚、魏三國(guó)對(duì)秦的態(tài)度一樣——爭(zhēng)割地而賂秦；所得結(jié)果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡，故將它們合寫(xiě)。采用對(duì)比論證：將秦國(guó)得到諸侯賄賂的土地與爭(zhēng)戰(zhàn)得到的土地從數(shù)量上比較，說(shuō)明弊在賂秦；將三個(gè)國(guó)家“祖先”得來(lái)土地之艱與子孫奉獻(xiàn)土地之易在程度上對(duì)比，說(shuō)明弊在賂秦；將諸侯之地有限與暴秦之欲無(wú)厭對(duì)比，從道理上說(shuō)明“不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。最后引證蘇代的話，說(shuō)明以地事秦猶“抱薪救火”的道理，把“弊在賂案”的觀點(diǎn)，闡述得入木三分
第三段針對(duì)第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”進(jìn)行論證。因齊、燕、趙三國(guó)對(duì)秦的態(tài)度不同，就分而寫(xiě)之：齊與秦交好，不助五國(guó)；燕、趙則守土抗秦。于是分別從齊亡之事實(shí)、燕亡之教訓(xùn)、趙亡之悲劇說(shuō)明“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn)，把這一分論點(diǎn)闡述得鞭辟入里。
最后兩段從相反角度提出假設(shè)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)點(diǎn)明寫(xiě)作目的，委婉諷諫北宋王朝以史為鑒，不要重蹈歷史覆轍。
《六國(guó)論》中“食之”解
《六國(guó)論》后半篇有這樣一句話：
“嗚呼！以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也�！�
對(duì)于引文中帶黑點(diǎn)的詞句，一些選本是這樣解釋的：“那么，我恐怕秦國(guó)的人連飯也吃不下去了�！场燥�。‘之’，等于‘而’�！�
這句是假設(shè)推論，是承上文從積極方面指出：如果六國(guó)更進(jìn)一步執(zhí)行正確路線，也就是拿賂秦的土地分封天下的謀臣，以事秦的謙遜態(tài)度禮待天下的奇才，更要緊的是堅(jiān)持合縱，緊密團(tuán)結(jié)，并力抗秦，那么對(duì)秦國(guó)的斗爭(zhēng)，就會(huì)出現(xiàn)堅(jiān)不可摧的形勢(shì)，秦國(guó)絕不可能滅亡六國(guó)。但上面所引對(duì)這句的解釋?zhuān)@層意思卻有很大距離。
為什么出現(xiàn)距離呢，關(guān)鍵。問(wèn)題在于對(duì)“食”和“之”的解釋。
“秦國(guó)的人連飯也吃不下去”，的確反映了由于六國(guó)并力西向，秦人心理上的恐慌，但并沒(méi)有明確說(shuō)明秦人不能滅亡六國(guó)。因?yàn)榍厝丝只沤^不等于秦人不能滅亡六國(guó)�！读鶉�(guó)論》一文明顯地說(shuō)明作者是“合縱”論者，六國(guó)堅(jiān)持“合縱”，并力抗秦，絕不會(huì)被秦國(guó)滅亡，甚至還能戰(zhàn)而勝之。作者在論證“六國(guó)破滅，弊在賂秦”的末尾，作這樣一個(gè)積極的假設(shè)推斷，如果只是止于秦人的不安，那么，并力西向的意義不就微乎其微了嗎？這種說(shuō)法，力量不欠薄弱，態(tài)度不欠明朗了嗎？這樣，他怎能完成他的論點(diǎn)，怎能足以起警戒北宋當(dāng)權(quán)者的作用呢？退一步講，如果這句真是“秦人連飯也吃不下去”這樣的意思，作者為什么不用“食不甘味”或“食不下咽”一類(lèi)的詞語(yǔ)呢？在古文里，有現(xiàn)成表示吃不下飯的句子，例如：“雖食，且不下咽。”（張中丞傳后敘）值得注意的是，以上的說(shuō)法，“食”字下面都沒(méi)有“之”字，為什么“吾恐秦人食之不得下咽”這個(gè)句子里卻多用一個(gè)“之”字呢？
由于“食”被解作“吃飯”，“食”下的“之”字，的確不好解作指代“飯”的代詞，因?yàn)樯衔臎](méi)有關(guān)于“飯”的先行詞。但釋者自然是別有解法的——把“之”字釋為“而”，這確實(shí)別有見(jiàn)地。在古代漢語(yǔ)中，“之”訓(xùn)“而”，有此一說(shuō)，例如：“有弗學(xué)，學(xué)之弗能弗措也�！保ㄖ杏梗靶中保ɡ献拥谝徽拢�。“雖僻遠(yuǎn)之何傷？”（楚辭•涉江）幾個(gè)句子中的之，有人就釋為“而”。但這一用法，就連上古，也不是“之”字的常義，許多古漢語(yǔ)虛詞專(zhuān)著如《經(jīng)傳釋詞》、《詞詮》、《古漢語(yǔ)虛詞》等書(shū)都不錄列。作為宋文，特別是不愛(ài)玩弄字之古義的蘇洵，恐怕不至于置現(xiàn)成平易的“而”字不用，偏偏追求古奧以“之”代之吧！
《六國(guó)論》一文，寫(xiě)到六國(guó)并力西向的作用時(shí)，勢(shì)必要提出它的最深遠(yuǎn)、最巨大的意義，這是理所當(dāng)然的。所以這句就可徑直地譯為“我恐怕秦國(guó)蠶食六國(guó)卻咽不下去吧！”“食”，蠶食�！爸�，代六國(guó)。
“之”字代并力西向的六國(guó)，文順意切，自不待言。滅亡別國(guó)說(shuō)“食”、“并吞”、或“蠶食”，形象生動(dòng)，也極其常見(jiàn)�！妒酚�•秦始皇本紀(jì)》：“至周之衰，秦興，邑于西垂。自繆公以來(lái)，稍蠶食諸侯，竟成始皇�！薄俄n非子•存韓》也說(shuō)：“諸侯可蠶食而盡，趙氏可得與敵矣�！笔呛笄О倌觊g，“蠶食”一詞，一直為史家所沿用，幾乎成了秦滅六國(guó)的專(zhuān)用語(yǔ)，原因是它貼切生動(dòng)地概括了強(qiáng)秦逐漸滅亡六國(guó)的歷史情景。況且蘇洵熟悉史傳，并得力于史傳，他沿用這一用語(yǔ)，恐怕是極其自然的。
“蠶食六國(guó)，卻咽不下去”語(yǔ)調(diào)辛辣，寓意深刻，能鮮明有力地概括他文章的中心思想，對(duì)讀者有強(qiáng)烈明確的啟示作用。
本文在語(yǔ)言運(yùn)用上的特色
本文在語(yǔ)言運(yùn)用上也有特色。為了論證的需要，文中有時(shí)直書(shū)徑言。有時(shí)設(shè)問(wèn)辯難，波瀾起伏，引人入勝。加之論證中筆端頗帶感情，而且采用了多種修辭手法，更增強(qiáng)了文章的感人力量。
圍繞總論點(diǎn)所舉的兩個(gè)論據(jù)，前者是直抒己見(jiàn)，后者則用假設(shè)問(wèn)答。這樣寫(xiě)，在形式上不感呆板平滯，在內(nèi)容上又切合情理——因?yàn)榱鶉?guó)中賂秦者只有韓、魏、楚三國(guó)，齊、燕、趙并未賂秦，所以作者用設(shè)問(wèn)的形式（“六國(guó)互喪，率賂秦耶？”）接著予以答辯，就無(wú)懈可擊了。
遣詞造句相當(dāng)精彩，排比、對(duì)偶、夸張、對(duì)比、比喻等多種修辭手法綜合運(yùn)用，相得益彰。兩個(gè)“百倍”的對(duì)比，令人觸目驚心；接著以“今日”、“明日”相連續(xù)，極言割地之頻；以“五城”、“十城”極言割地越來(lái)越多；以“一夕”二字，夸張茍安時(shí)間之短。前后對(duì)照，寫(xiě)出了賂秦者的困境�！捌鹨曀木�，而秦兵又至矣”，生動(dòng)地說(shuō)明了“奉之彌繁，侵之愈急”的真理。“如棄草芥”和猶抱薪救火”兩個(gè)比喻，非常形象、貼切。前句表現(xiàn)了“舉以與人”的輕率態(tài)度；后句表現(xiàn)出“賂秦”的弊病之大。這些用語(yǔ)近乎夸張，卻令人不感失真；相反，倒覺(jué)得入情入理。讀到這里，人們自然會(huì)得出結(jié)論：賂秦者大為失策！
第三段主要采用了鋪敘的筆法，擺事實(shí)，講道理，以理服人，語(yǔ)勢(shì)略呈平穩(wěn)。到了第四段，文章連用兩個(gè)感嘆詞，猶如異峰突起，諄諄之言，惋惜之情，發(fā)人深省。最后在第五段中婉轉(zhuǎn)含蓄地諷喻了時(shí)政，言簡(jiǎn)意賅，令人深味不已。
古代文學(xué)評(píng)論家劉勰曾把“理定而后辭暢”作為“立文之本源”（《文心雕龍•情采》）。理，即文章的思想內(nèi)容；辭，即文章的語(yǔ)言藝術(shù)。蘇洵的這篇《六國(guó)論》，全文只有五百多字，主旨鮮明，說(shuō)理透辟，語(yǔ)言暢達(dá)，無(wú)一句廢話，可以說(shuō)是一篇“理定”、“辭暢”的好文章。
反饋練習(xí)
一.字詞解釋
1.選出“殆”字意義相同的兩項(xiàng)
a.知己知彼，百戰(zhàn)不殆 b.凡永嘉山水，游歷殆遍
c.進(jìn)退不由，殆例送死 d.酈元之所見(jiàn)，殆與予同
2.指出下列各句中的通假字，并寫(xiě)出通哪個(gè)字
�、俦┣刂麩o(wú)厭
�、谑顾煸榈锰幠抑�，乃穎脫而出
�、鄱辰缥�，層見(jiàn)錯(cuò)出
④辭決而行
�、菀灾�?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄
⑥秦有余力而制其弊
�、咧辽幔闹Ы﹦挪荒軇�(dòng)
�、嗤嵘员痪_繡
�、岐�(dú)不憐公子姊邪
�、饪傻寐勁c
3.下列各句中均含有第三人稱(chēng)代詞的一項(xiàng)是
�、偎钾氏茸娓�
�、诓恢獙④妼捴链艘�
�、蹎�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)
④爾曹身與名俱滅，不廢江河萬(wàn)古流
�、荻q有可以不賂而勝之之勢(shì)
�、抟再T秦之地封天下之謀臣
a.①②④ b.③⑤⑥ c.①③⑤ d.②③⑤
二、語(yǔ)言運(yùn)用
1.補(bǔ)出下列各句中省略的內(nèi)容
�、� 與嬴而不助五國(guó)也
�、谳^秦 之所得，與戰(zhàn)勝而得者
�、酃珵槲液� 入，吾得兄事之
�、茇Q子不足與 謀
�、萸f暴見(jiàn)孟子， 曰：“暴見(jiàn)于王，王語(yǔ)暴以好樂(lè)，暴未有以對(duì)也�！� 曰：“好樂(lè)何如？”
2.對(duì)下列各句從句式特點(diǎn)上分類(lèi)正確的是
�、倬渥x之不知 �、谖ㄞ那镏疄槁�(tīng) ③蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)
�、芙圆豢上抟詴r(shí)月�、菥訌R堂之高，則憂其民 �、奁鋭�(shì)弱于秦
⑦唯利是圖 �、嗤讨凼锹�
a.①②③/④⑥/⑤⑦⑧ b.①②③⑤/④⑥/⑦⑧
c.①②⑦⑧/③⑤/④⑥ d.①②⑦⑧/③④⑤⑥
3.選出下面兩句譯文正確的項(xiàng)
①為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉
a.為了國(guó)家，不要讓自己被別人積蓄的威力所挾制�。�
b.治理國(guó)家，千萬(wàn)不要讓自己被別人積蓄的淫威所脅迫�。�
c.治理國(guó)家的人，（千萬(wàn)）不要使自己為別人的一貫暴力所挾制��！
d.治理國(guó)家的人，（千萬(wàn)）不要被別人的淫威所威脅啊！
�、谇厝耸持坏孟卵室�
a.秦國(guó)人想吞掉六國(guó)也吞不下去
b.秦國(guó)人吞食六國(guó)也不能咽下咽喉
c.秦國(guó)人吃飯也不能咽下去
d.秦國(guó)人連吃飯都不能咽下咽喉去
三、閱讀理解
閱讀蘇轍《六國(guó)論》中的一段，回答后面的問(wèn)題
愚讀六國(guó)世家，竊怪天下之諸侯，以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思熟慮，以為必有可以自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢(shì)也。
1.對(duì)加黑詞語(yǔ)解說(shuō)不正確的項(xiàng)是
a.“怪”是形容詞的意動(dòng)用法。
b.“西向”意即“向西”，指抗秦。
c.“千里”作“秦”的定語(yǔ)，意指秦國(guó)幅員遼闊，實(shí)力雄厚。
d.“世家”指司馬遷的《史記》中諸侯的傳記。
2.選出“以為必有可以自安之計(jì)”一句譯文正確的項(xiàng)
a.認(rèn)為一定可以有自我安定的辦法。
b.認(rèn)為一定會(huì)有能夠用來(lái)保全自己的辦法。
c.認(rèn)為一定有可以使自己安全的辦法。
d.認(rèn)為一定有辦法使自己的國(guó)家保全下來(lái)。
3.蘇轍認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是
4.蘇洵認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是
參考答案
一、 1.bc（都是“幾乎，近于”的意思）
2.①“厭”通“饜”②“蚤”通“早”③“見(jiàn)”通“現(xiàn)”④“決”通“訣”⑤“鄉(xiāng)”通“向”⑥“弊”通“敝”⑦“支”通“肢”⑧“被”通“披”⑨“邪”通“耶”⑩“與”通“歟”
3.c
二、1.①齊 ②接受各國(guó)賄賂 ③之（張良） ④之（項(xiàng)羽） ⑤暴，暴 2.c 3.①c ②d
三、1.c 2.b
3.諸侯及士人不明大勢(shì)，見(jiàn)識(shí)短淺，策略失誤。
4.六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。
《六國(guó)論》學(xué)案 篇2
吉林省柳河縣第八中學(xué)
【教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)】
【教材分析】
《六國(guó)論》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩(shī)文作品，約占課文總數(shù)的40%，高一高二上學(xué)期文言文按時(shí)代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語(yǔ)言更加暢達(dá)，并且更長(zhǎng)于議論，對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。
《 普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 明確提出了“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”�，F(xiàn)行高考《考試說(shuō)明》對(duì)古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求：①理解（能力層級(jí)b）：理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義；理解常見(jiàn)文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級(jí)c）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想，分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評(píng)價(jià)（能力層級(jí)e）；鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說(shuō)明》中（能力層級(jí)b）的培養(yǎng)。從而忽視了（能力層級(jí)c）、（能力層級(jí)e）的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能真切“體會(huì)中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。
針對(duì)以上的分析情況，本課教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)如下
知識(shí)目標(biāo) 課文中詞語(yǔ)的積累和文章的背誦
能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力
情感目標(biāo) 感受和探究中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】分析文章的脈絡(luò)，把握作者的思路
【教學(xué)難點(diǎn) 】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變
【教法設(shè)計(jì)】 引導(dǎo)——啟發(fā)——點(diǎn)撥
要在開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡(jiǎn)單翻譯、背誦。而是通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點(diǎn)來(lái)分析文章，對(duì)不明確的問(wèn)題適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥。（可適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體輔助工具）
【學(xué)法設(shè)計(jì)】分析——?dú)w納——聯(lián)想
自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學(xué)過(guò)的文章
【教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)】——（以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時(shí)）
導(dǎo)入 新課 （3分鐘）95年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題
“一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高�！边@首詩(shī)中的“三父子”，指的是
a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴
（課件顯示）
補(bǔ)充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話題，自選角度，寫(xiě)一篇不少于800字的作文
人 物：孔子 蘇軾 曾國(guó)藩 魯迅 史蒂芬·霍金
文學(xué)形象：曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥
題解 “論”的文體（課件顯示）
分析課文（共22分鐘）
教師背誦文章第一段，并分析文章論點(diǎn)的提出—指出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（7分鐘）
學(xué)生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)和思路。
教師點(diǎn)撥（15分鐘）（課件顯示）
【課內(nèi)情感遷移設(shè)計(jì)】在文章最后一段，適當(dāng)加入寫(xiě)作背景材料，讓學(xué)生體會(huì)作者的良苦用心，并展開(kāi)聯(lián)想和討論，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會(huì)中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)。（10分鐘）
補(bǔ)充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。 同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱(chēng)臣，宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫(xiě)的。
各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí)為主，適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容) （課件顯示）
《過(guò)秦論》：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
《伶官傳序》：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉
《阿房宮賦》：戒奢以儉
《觸龍說(shuō)趙太后》：磨煉國(guó)君意志，培養(yǎng)能君主
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開(kāi)言路
《勾踐滅吳》：勵(lì)精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明
《《出師表》：廣開(kāi)言路、親賢遠(yuǎn)佞
《孟子二章》：得道多助，失道寡助
總結(jié)課文 發(fā)課外練習(xí)（蘇轍、李楨《六國(guó)論》節(jié)選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）
機(jī)動(dòng)時(shí)間（5分鐘）
課堂注意1學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，解決字詞及課文翻譯
2以課文分析為主，翻譯為輔。
3使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別，不要陷入歷史史實(shí)的糾纏中
【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】可適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件
【課堂板書(shū)設(shè)計(jì) 】
大欲大患
固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國(guó)破滅 抱薪救火
齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
�。ㄉw失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危
不能獨(dú)完） 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡
用武不終
�。ㄕn件顯示）
【課外能力遷移設(shè)計(jì)】
六國(guó)論(節(jié)選)
蘇轍
嘗讀六國(guó)世家，竊國(guó)天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢(shì)也。
……
夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó)，齊、楚、燕、趙之國(guó)因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無(wú)東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵；以二國(guó)委秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無(wú)窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó)，可不悲哉!
六國(guó)論(節(jié)選)
李楨
以余觀之，彼六國(guó)者皆欲為秦所為，未可專(zhuān)心罪秦也。當(dāng)是時(shí)，東諸侯六國(guó)也，未有能愈于秦國(guó)也；其溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者也，視秦也無(wú)異也。兵連禍結(jié)，曾無(wú)虛歲。向使有擅(sàn據(jù)有)形便(地理形勢(shì)有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。
1.下列各句加點(diǎn)詞的正確義項(xiàng)依次是( )
(1)竊怪天下之諸侯
(2)蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士
(3)故莫如厚韓親魏以擯秦
(4)天下諸侯以自困矣
a.偷偷的 過(guò)失 排除 困惑
b.私下(自謙詞) 責(zé)備 排斥 困乏
c.私下(自謙詞) 責(zé)怪 排斥 困窘
d.(謙詞，不譯) 責(zé)怪 擯棄 困窘
2.解釋《六國(guó)論》(李楨)加點(diǎn)的詞。
罪秦( )；曾無(wú)虛歲( )；向使( ) 視秦也無(wú)異也( )
3.翻譯兩文中的句子。
(1)彼秦者將何為哉
(2)惟其終不克為秦之所為
4.下列各句加點(diǎn)詞用現(xiàn)代漢語(yǔ)用法相同的一項(xiàng)是( )
(1)以為必有可以自安之計(jì)
(2)為天下出身以當(dāng)秦兵
(3)以攻山西千里之秦
(4)因得以自完于其間矣
(5)至于秦人得伺其隙，以取其國(guó)
(6)若此可以應(yīng)乎無(wú)窮
a.(1)(4) b.(1)(3)(6)
c.(1)(2)(3) d.(4)(6)
5.蘇轍以為“使韓、魏無(wú)東顧之憂，而天下出身以當(dāng)秦兵”的條件是
6.李楨認(rèn)為六國(guó)與秦國(guó)相同處在于 ；不同之處在于
7.李楨以“未必不復(fù)增一秦也”的意思是 ；他以為六國(guó)“視秦?zé)o異也”是因?yàn)?，他觀點(diǎn)的局限性是 。
參考答案
【課外能力遷移】
1.c2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國(guó)將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國(guó)所作的事情。4.a 5.以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏。6.六國(guó)皆欲為秦所為；秦得天助而六國(guó)未得天助。7.六國(guó)也可以像秦國(guó)一樣統(tǒng)一中國(guó)；六國(guó)溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者；認(rèn)為秦統(tǒng)一六國(guó)得天助，有種天命論思想。
作者郵箱：
[1]
《六國(guó)論》學(xué)案 篇3
教案設(shè)計(jì)：江蘇省吳江市高級(jí)中學(xué) 錢(qián)海榮
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2. 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。
歸納：得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。
教學(xué)設(shè)想：
本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：了解作者及背景，整體把握課文，研習(xí)一、二段。
教學(xué)過(guò)程 ：
1. 作者簡(jiǎn)介：
蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，列入“唐宋八大家”。
蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書(shū)、認(rèn)真作文的過(guò)程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛(ài)學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開(kāi)始知道讀書(shū)。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來(lái)取古人之文一讀，才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過(guò)去所寫(xiě)的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái)，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫(xiě)得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書(shū)寫(xiě)下來(lái)。到了這時(shí)，落筆為文，才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書(shū)、刻苦作文的美談。
蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。
三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書(shū)。
�。ㄟx自《蘇明允哀詞》）
2.導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”
�。ㄟx自《貞觀政要》唐吳兢編著）
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
3.聽(tīng)課文錄音，介紹背景，了解寫(xiě)作意圖。
在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。
北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開(kāi)支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專(zhuān)制腐敗，軍事上驕惰無(wú)能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì) 有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹；向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫(xiě)了《六國(guó)論》，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
4.正音：
賂（lu） 率 （shuai,全都，一概） 暴（pu，暴露） 厥 （jue，他的）
洎 （ji，及、到） 為（wei，治理）國(guó)者無(wú)使為（wei，被）積威之所劫
5.對(duì)課文進(jìn)行整理把握。
明確：史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政
一至三：對(duì)歷史事實(shí)的描寫(xiě)與評(píng)論
四至五：對(duì)歷史的總結(jié)與感慨
6.一、二段中重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦
六國(guó)互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也
蓋（副詞，表猜測(cè)原因）失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動(dòng)詞，保全）
秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外
較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實(shí)（實(shí)際上）百倍
思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩） 暴秦之欲無(wú)厭（通“饜”，滿足）
至于（到了……的結(jié)局）顛覆，理固（本來(lái)）宜（應(yīng)該）然
此言得（符合）之（上面的道理）
[附]：秦滅韓：前230年 滅魏：前225年
滅楚：前223年 滅燕：前222年
滅趙：前222年 滅齊：前221年
7.研習(xí)第一段：
提問(wèn)：全文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：六國(guó)破滅，弊在賂秦。
問(wèn)：從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的？
明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
問(wèn)：第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
8.研習(xí)第二段。
提問(wèn)：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�
問(wèn)：本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害？
明確：A 以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
B 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。
問(wèn)：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
9.布置作業(yè) ：熟讀、背誦全文。
完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：研習(xí)第三、四、五段，小結(jié)課文特色，完成練習(xí)。
1. 齊讀第三段。
A. 重要詞句：
遷滅：古代滅掉一個(gè)國(guó)家，要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
義（堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞用）不賂秦
斯用兵之效（功效）也
至丹以荊卿（表示對(duì)人的尊稱(chēng)）為計(jì)
始速（招致，動(dòng)詞）禍焉
向（先前）使（假使）三國(guó)名愛(ài)其地
勝負(fù)之?dāng)?shù)（命運(yùn)），存亡之理（道理）
當(dāng)（應(yīng)當(dāng)）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）
B. 提問(wèn)：找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國(guó)也�！�
比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完�！�
提問(wèn)：最后一句話在全文中有什么作用？
明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面， 中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。
齊讀本段。
2. 研習(xí)第四段，齊讀。
A. 重要詞句
并力西向（進(jìn)軍），則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)實(shí)義）不得下咽也。
為（治理）國(guó)者無(wú)（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。
B. 提問(wèn)：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？
明確：上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō)，不該用什么策略；這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。
以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)
“有如此之勢(shì)”——承上啟下
提問(wèn)：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用？
明確：?jiǎn)韬簟薪由隙文┪�，提出六�?guó)合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中，感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用：表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。
提問(wèn)：最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。
明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
齊讀、背誦。
3. 研習(xí)第五段。
A. 重要詞句：
而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國(guó)）之（的）勢(shì)。
茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國(guó)破亡之故事，是（這）又在六國(guó)下矣。
B. 提問(wèn)：第五自然段在全文論述中起了什么作用？
明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。
4. 小結(jié)本文思路。
[板書(shū)]
大欲大患
固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國(guó)破滅 抱薪救火
非兵不利
戰(zhàn)不善 齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
（蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危
不能獨(dú)完） 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡
用武不終
5. 小結(jié)課文特點(diǎn)：
借古諷今，切中實(shí)弊。
論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密。
語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛。
《六國(guó)論》學(xué)案 篇4
六國(guó)論導(dǎo)學(xué)案
課 題
六國(guó)論
課 型
新授課
課 時(shí)
2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn).
能力目標(biāo)
以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，掌握文中重要的實(shí)虛詞、通假字、詞類(lèi)活用、特殊句式和一詞多義
情感目標(biāo)
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理解文章的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情
導(dǎo) 學(xué) 流 程
學(xué)習(xí)過(guò)程
學(xué)習(xí)內(nèi)容
預(yù)習(xí)交流一、作家作品 二、朗讀課文，正音正字 三、寫(xiě)作背景 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 交流展示 探究欣賞
評(píng)價(jià)點(diǎn)播 鞏固延伸達(dá)標(biāo)測(cè)試 1、作者簡(jiǎn)介: 蘇洵，字明允，自號(hào)老泉，眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。主張“言必中當(dāng)世之過(guò)”，為文見(jiàn)解精辟，論點(diǎn)鮮明，論據(jù)有力，語(yǔ)言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國(guó)縱橫家的風(fēng)度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱(chēng)他為“老蘇”，將他三人合稱(chēng)“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。 2、題解 :六國(guó)，指戰(zhàn)國(guó)七雄中除秦國(guó)以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家， 經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，逐漸強(qiáng)大起來(lái)，積極向東方發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾“合縱”對(duì)抗秦國(guó)，但各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，被秦國(guó)“遠(yuǎn)交近攻”瓦解，相繼滅亡。 3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見(jiàn)解和主張。（2）史論：通過(guò)評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒。《六國(guó)論》屬于史論。 率（ ）賂（ ）秦耶 暴（ ）霜露 思厥 （ ）先祖父 與（ ）嬴 洎（ ）牧以讒誅 為（ ）國(guó)者無(wú)使為（ ）積威之所劫 宋朝是我國(guó)歷史上比較軟弱的一個(gè)王朝。宋太宗以后，國(guó)勢(shì)就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經(jīng)有敵國(guó)契丹，宋仁宗時(shí)，西邊又出現(xiàn)了敵國(guó)西夏。宋朝受著這兩個(gè)國(guó)家的威脅和侵犯，卻不敢對(duì)他們進(jìn)行堅(jiān)決的抵抗，只想用屈服妥協(xié)的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（后來(lái)稱(chēng)遼）締結(jié)澶淵之盟，宋朝答應(yīng)每年給契丹白銀十萬(wàn)兩，絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽(yáng)（現(xiàn)在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書(shū)請(qǐng)和，宋朝每年贈(zèng)給西夏白銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，結(jié)果增加了敵人的財(cái)富，削弱了自己的力量，帶來(lái)無(wú)窮的后患，而實(shí)際上并不能換得和平。 1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內(nèi)容，并梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò) 2.全文的中心論點(diǎn)是什么？ 從幾個(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的？ 3.怎樣論述賂秦的危害？主要運(yùn)用了什么論證方法？ 1.第三自然段是怎樣展開(kāi)論述的？ 2.第四自然段最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。
一、下邊的短文選自蘇轍的同名論著《六國(guó)論》，在見(jiàn)解與風(fēng)格上，與其父互有同異，讀后請(qǐng)作回答�！ 》蝽n魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯，籍之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓魏，以窺齊楚燕趙之國(guó)；而齊楚燕趙之國(guó)，因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓魏，使韓魏無(wú)東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國(guó)委秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無(wú)窮，彼秦者將何為哉？不知如此，而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó)，可不悲哉！ 1.兩篇《六國(guó)論》都論及了六國(guó)破滅的原因，但作者所持觀點(diǎn)不盡相同，表現(xiàn)在哪里？ 2.比較兩篇文章，哪一篇見(jiàn)解更為精到？ 二、閱讀 李楨 的《六 國(guó) 論（節(jié)選）》，完成： 以余觀之，彼六國(guó)者皆欲為秦所為，未可專(zhuān)以罪秦也。當(dāng)是時(shí)，東諸侯六國(guó)也，未有能愈于秦國(guó)也；其溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者，視秦?zé)o異也。兵連禍結(jié)，曾無(wú)虛歲。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦也，惟其終不克為秦之所為 ，是以卒自弱，而取夷滅。 1.對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ） a.罪秦：認(rèn)為秦有罪。 b.曾：竟。 c.視：比照。 d.向使：原先的使命。 e.是以：因此，屬介詞“以”的賓語(yǔ)提前，“以”：因?yàn)�；“是”：代詞，代這個(gè)原因。 2.對(duì)“惟其終不克為秦之所為”一句翻譯正確的一項(xiàng)是（ ） a.只是他們最終沒(méi)能做秦國(guó)所做的事。 b.只是他們最終沒(méi)有攻克秦國(guó)，反倒替秦做了許多事。 c.希望他們不要打敗秦想打敗的國(guó)家。 d.只是他們最終不愿做秦國(guó)所做的事。 3.李楨認(rèn)為六國(guó)與秦國(guó)相同之處在于________；不同之處是________。 4.李楨的“未必不復(fù)增一秦也”的意思是________。他認(rèn)為六國(guó)“視秦?zé)o異也”，是因?yàn)開(kāi)_______。他的觀點(diǎn)的局限性在于________。 教學(xué)反思
《六國(guó)論》學(xué)案 篇5
六國(guó)論
蘇洵
[教學(xué)目標(biāo) ］
1、 學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。
3、 歸納：得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學(xué)難點(diǎn) ]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情
[媒體設(shè)計(jì)］
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程 ]
第 一 課 時(shí)
1. 作者簡(jiǎn)介：
蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，列入“唐宋八大家”。
蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書(shū)、認(rèn)真作文的過(guò)程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛(ài)學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開(kāi)始知道讀書(shū)。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來(lái)取古人之文一讀，才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過(guò)去所寫(xiě)的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái)，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫(xiě)得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書(shū)寫(xiě)下來(lái)。到了這時(shí)，落筆為文，才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書(shū)、刻苦作文的美談。
蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。
三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書(shū)。
�。ㄟx自《蘇明允哀詞》）
2.導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”
（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
3.聽(tīng)課文錄音，介紹背景，了解寫(xiě)作意圖。
在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。
北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開(kāi)支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專(zhuān)制腐敗，軍事上驕惰無(wú)能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì) 有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹；向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫(xiě)了《六國(guó)論》，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
4.正音：
賂（lu） 率 （shuai,全都，一概） 暴（pu，暴露） 厥 （jue，他的）
洎 （ji，及、到） 為（wei，治理）國(guó)者無(wú)使為（wei，被）積威之所劫
5.對(duì)課文進(jìn)行整理把握。
明確：史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政
一至三：對(duì)歷史事實(shí)的描寫(xiě)與評(píng)論
四至五：對(duì)歷史的總結(jié)與感慨
6.一、二段中重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦
六國(guó)互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也
蓋（副詞，表猜測(cè)原因）失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動(dòng)詞，保全）
秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外
較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實(shí)（實(shí)際上）百倍
思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩） 暴秦之欲無(wú)厭（通“饜”，滿足）
至于（到了……的結(jié)局）顛覆，理固（本來(lái)）宜（應(yīng)該）然
此言得（符合）之（上面的道理）
[附]：秦滅韓：前230年 滅魏：前225年
滅楚：前223年 滅燕：前222年
滅趙：前222年 滅齊：前221年
7.研習(xí)第一段：
提問(wèn)：全文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：六國(guó)破滅，弊在賂秦。
問(wèn)：從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的？
明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
問(wèn)：第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
8.研習(xí)第二段。
提問(wèn)：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�
問(wèn)：本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害？
明確：A 以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
B 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。
問(wèn)：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
9.布置作業(yè) ：熟讀、背誦全文。
完成課后練習(xí)一、二。
第 二 課 時(shí)
1. 齊讀第三段。
A. 重要詞句：
遷滅：古代滅掉一個(gè)國(guó)家，要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
義（堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞用）不賂秦
斯用兵之效（功效）也
至丹以荊卿（表示對(duì)人的尊稱(chēng)）為計(jì)
始速（招致，動(dòng)詞）禍焉
向（先前）使（假使）三國(guó)名愛(ài)其地
勝負(fù)之?dāng)?shù)（命運(yùn)），存亡之理（道理）
當(dāng)（應(yīng)當(dāng)）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）
B. 提問(wèn)：找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國(guó)也�！�
比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完�！�
提問(wèn)：最后一句話在全文中有什么作用？
明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面， 中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。
齊讀本段。
2. 研習(xí)第四段，齊讀。
A. 重要詞句
并力西向（進(jìn)軍），則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)實(shí)義）不得下咽也。
為（治理）國(guó)者無(wú)（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。
B. 提問(wèn)：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？
明確：上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō)，不該用什么策略；這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。
以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)
“有如此之勢(shì)”——承上啟下
提問(wèn)：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用？
明確：?jiǎn)韬簟薪由隙文┪�，提出六�?guó)合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中，感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用：表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。
提問(wèn)：最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。
明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
齊讀、背誦。
3. 研習(xí)第五段。
A. 重要詞句：
而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國(guó)）之（的）勢(shì)。
茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國(guó)破亡之故事，是（這）又在六國(guó)下矣。
B. 提問(wèn)：第五自然段在全文論述中起了什么作用？
明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。
4. 小結(jié)本文思路。
[板書(shū)]
大欲大患
固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國(guó)破滅 抱薪救火
非兵不利
戰(zhàn)不善 齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
（蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危
不能獨(dú)完） 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡
用武不終
5. 小結(jié)課文特點(diǎn)：
借古諷今，切中實(shí)弊。
論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密。
語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛。
《六國(guó)論》學(xué)案 篇6
【教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)】
【教材分析】
《六國(guó)論》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩(shī)文作品，約占課文總數(shù)的40%，高一高二上學(xué)期文言文按時(shí)代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語(yǔ)言更加暢達(dá)，并且更長(zhǎng)于議論，對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。
《 普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 明確提出了“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”�，F(xiàn)行高考《考試說(shuō)明》對(duì)古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求：①理解（能力層級(jí)b）：理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義；理解常見(jiàn)文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級(jí)c）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想，分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評(píng)價(jià)（能力層級(jí)e）；鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說(shuō)明》中（能力層級(jí)b）的培養(yǎng)。從而忽視了（能力層級(jí)c）、（能力層級(jí)e）的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能真切“體會(huì)中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。
針對(duì)以上的分析情況，本課教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)如下
知識(shí)目標(biāo) 課文中詞語(yǔ)的積累和文章的背誦
能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力
情感目標(biāo) 感受和探究中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】分析文章的脈絡(luò)，把握作者的思路
【教學(xué)難點(diǎn) 】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變
【教法設(shè)計(jì)】 引導(dǎo)——啟發(fā)——點(diǎn)撥
要在開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡(jiǎn)單翻譯、背誦。而是通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點(diǎn)來(lái)分析文章，對(duì)不明確的問(wèn)題適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥。（可適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體輔助工具）
【學(xué)法設(shè)計(jì)】分析——?dú)w納——聯(lián)想
自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學(xué)過(guò)的文章
【教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)】——（以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時(shí)）
導(dǎo)入 新課 （3分鐘）95年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題
“一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高�！边@首詩(shī)中的“三父子”，指的是
a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴
�。ㄕn件顯示）
補(bǔ)充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話題，自選角度，寫(xiě)一篇不少于800字的作文
人 物：孔子 蘇軾 曾國(guó)藩 魯迅 史蒂芬·霍金
文學(xué)形象：曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥
題解 “論”的文體（課件顯示）
分析課文（共22分鐘）
教師背誦文章第一段，并分析文章論點(diǎn)的提出—指出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（7分鐘）
學(xué)生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)和思路。
教師點(diǎn)撥（15分鐘）（課件顯示）
【課內(nèi)情感遷移設(shè)計(jì)】在文章最后一段，適當(dāng)加入寫(xiě)作背景材料，讓學(xué)生體會(huì)作者的良苦用心，并展開(kāi)聯(lián)想和討論，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會(huì)中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)。（10分鐘）
補(bǔ)充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。 同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱(chēng)臣，宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫(xiě)的。
各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí)為主，適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容) （課件顯示）
《過(guò)秦論》：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
《伶官傳序》：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉
《阿房宮賦》：戒奢以儉
《觸龍說(shuō)趙太后》：磨煉國(guó)君意志，培養(yǎng)能君主
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開(kāi)言路
《勾踐滅吳》：勵(lì)精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明
《《出師表》：廣開(kāi)言路、親賢遠(yuǎn)佞
《孟子二章》：得道多助，失道寡助
總結(jié)課文 發(fā)課外練習(xí)（蘇轍、李楨《六國(guó)論》節(jié)選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）
機(jī)動(dòng)時(shí)間（5分鐘）
課堂注意1學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，解決字詞及課文翻譯
2以課文分析為主，翻譯為輔。
3使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別，不要陷入歷史史實(shí)的糾纏中
【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】可適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件
【課堂板書(shū)設(shè)計(jì) 】
大欲大患
固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國(guó)破滅 抱薪救火
齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
�。ㄉw失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危
不能獨(dú)完） 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡
用武不終
�。ㄕn件顯示）
【課外能力遷移設(shè)計(jì)】
六國(guó)論(節(jié)選)
蘇轍
嘗讀六國(guó)世家，竊國(guó)天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢(shì)也。
……
夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó)，齊、楚、燕、趙之國(guó)因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無(wú)東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵；以二國(guó)委秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無(wú)窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó)，可不悲哉!
六國(guó)論(節(jié)選)
李楨
以余觀之，彼六國(guó)者皆欲為秦所為，未可專(zhuān)心罪秦也。當(dāng)是時(shí)，東諸侯六國(guó)也，未有能愈于秦國(guó)也；其溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者也，視秦也無(wú)異也。兵連禍結(jié)，曾無(wú)虛歲。向使有擅(sàn據(jù)有)形便(地理形勢(shì)有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。
1.下列各句加點(diǎn)詞的正確義項(xiàng)依次是( )
(1)竊怪天下之諸侯
(2)蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士
(3)故莫如厚韓親魏以擯秦
(4)天下諸侯以自困矣
a.偷偷的 過(guò)失 排除 困惑
b.私下(自謙詞) 責(zé)備 排斥 困乏
c.私下(自謙詞) 責(zé)怪 排斥 困窘
d.(謙詞，不譯) 責(zé)怪 擯棄 困窘
2.解釋《六國(guó)論》(李楨)加點(diǎn)的詞。
罪秦( )；曾無(wú)虛歲( )；向使( ) 視秦也無(wú)異也( )
3.翻譯兩文中的句子。
(1)彼秦者將何為哉
(2)惟其終不克為秦之所為
4.下列各句加點(diǎn)詞用現(xiàn)代漢語(yǔ)用法相同的一項(xiàng)是( )
(1)以為必有可以自安之計(jì)
(2)為天下出身以當(dāng)秦兵
(3)以攻山西千里之秦
(4)因得以自完于其間矣
(5)至于秦人得伺其隙，以取其國(guó)
(6)若此可以應(yīng)乎無(wú)窮
a.(1)(4) b.(1)(3)(6)
c.(1)(2)(3) d.(4)(6)
5.蘇轍以為“使韓、魏無(wú)東顧之憂，而天下出身以當(dāng)秦兵”的條件是
6.李楨認(rèn)為六國(guó)與秦國(guó)相同處在于 ；不同之處在于
7.李楨以“未必不復(fù)增一秦也”的意思是 ；他以為六國(guó)“視秦?zé)o異也”是因?yàn)?，他觀點(diǎn)的局限性是 。
參考答案
【課外能力遷移】
1.c2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國(guó)將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國(guó)所作的事情。4.a 5.以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏。6.六國(guó)皆欲為秦所為；秦得天助而六國(guó)未得天助。7.六國(guó)也可以像秦國(guó)一樣統(tǒng)一中國(guó)；六國(guó)溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者；認(rèn)為秦統(tǒng)一六國(guó)得天助，有種天命論思想。
作者郵箱：
[1]
《六國(guó)論》學(xué)案 篇7
六國(guó)論
蘇洵
[教學(xué)目標(biāo) ］
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。
2.結(jié)合單元知識(shí)短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
[教學(xué)難點(diǎn) ]
學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。
[媒體設(shè)計(jì)］
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程 ]
第 一 課 時(shí)
1.解題：“六國(guó)論”是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際上應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”，文章旨在分析六國(guó)失敗的原因，借古諷今。
2.簡(jiǎn)介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱(chēng)“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學(xué)《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰(zhàn)國(guó)策》為主要楷模。
3.課文通讀：請(qǐng)兩名學(xué)生分段朗讀全文，教師正音。
4.疏通文字：著重講清下面加黑的詞語(yǔ)：
其實(shí)（其實(shí)際，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的副詞“其實(shí)”）思厥先祖父（他們的） 秦之所大欲（所字結(jié)構(gòu)，可譯為“最想得到的”） 子孫視之不甚惜（對(duì)待） 暴秦之欲無(wú)厭（滿足） 強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣（分） 終繼五國(guó)遷滅（革、改變） 與嬴而不助五國(guó)也（結(jié)交） 始速禍焉（招致，類(lèi)成語(yǔ)“不速之客”的速） 革滅殆盡之際（幾乎） 以事秦之心（侍奉） 從六國(guó)破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）
5.作業(yè) ：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語(yǔ)。
第 二 課 時(shí)
1.課文分析：
問(wèn)：本文一共5段，可分成幾個(gè)部分？每部分的中心內(nèi)容是什么？
明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點(diǎn)，提出兩個(gè)分論點(diǎn)——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結(jié)六國(guó)破滅之教訓(xùn)，勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無(wú)使為積威所劫”。
問(wèn)：課文最后一段，也用了比較法，請(qǐng)問(wèn)比較的內(nèi)容是什么？
明確：課文第5段也有兩組比較，一組是明比，將“六國(guó)”與“秦”比，結(jié)果是秦強(qiáng)而六國(guó)弱，但六國(guó)當(dāng)有不賂秦而戰(zhàn)勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。作者所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝統(tǒng)治者不是堅(jiān)決抵御，而是割地賠款，然而從力量的比較上，統(tǒng)一的大宋遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邊境小國(guó)的契丹、西夏，宋朝就更有戰(zhàn)而勝之的可能。
問(wèn)：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明說(shuō)？
明確：這正是蘇洵散文的長(zhǎng)處，行文至此，作者觀點(diǎn)已十分明確，用舊事來(lái)諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰(zhàn)國(guó)策》風(fēng)格的體現(xiàn)。
2.與《過(guò)秦論》作比較分析：
問(wèn)：《六國(guó)論》與《過(guò)秦論》兩文比較，有哪些相同之處和不同之處？
明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來(lái)諷喻今事；兩文最后都用了比較法來(lái)說(shuō)明道理，勸諫統(tǒng)治者。異，兩者的議論結(jié)構(gòu)不一樣，《六》文先提出論點(diǎn)，然后論證，《過(guò)》文先敘述歷史過(guò)程，然后從中引出論點(diǎn)；兩文勸諫當(dāng)權(quán)者的內(nèi)容不一樣，《六》文主張堅(jiān)決抵御外侮，《過(guò)》文勸說(shuō)統(tǒng)治者施以仁政；兩文語(yǔ)言形式不一樣，《六》文以議論性語(yǔ)言為主，而《過(guò)》文以記敘性語(yǔ)言為主。
3.集體朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。
4.作業(yè) ：①“思考和練習(xí)”三、四。②預(yù)習(xí)《伶官傳序》。
《六國(guó)論》學(xué)案 篇8
六 國(guó) 論 作者：蘇洵
文 本
譯 文
原 文
文 本
六國(guó)的滅亡，并不是（因?yàn)樗麄兊模┪淦鞑讳h利，仗打不好，弊病在于拿土地賄賂秦國(guó)。拿土地賄賂秦國(guó)虧損了自己的力量，（這就）是滅亡的原因。有人會(huì)問(wèn)：“六國(guó)接連滅亡，都是因?yàn)橛匈V賂秦國(guó)的嗎？”（回答）說(shuō)：“不賄賂秦國(guó)的國(guó)家因?yàn)橛匈V賂秦國(guó)的國(guó)家而滅亡。原因是不賄賂秦國(guó)失掉了強(qiáng)有力的外援，不能單獨(dú)地保全。所以說(shuō)：‘弊病在于賄賂秦國(guó)’�！�
六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也�；蛟唬骸傲鶉�(guó)互喪，率賂秦耶？”曰：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。故曰‘弊在賂秦’也！”
秦國(guó)在用戰(zhàn)爭(zhēng)奪取土地以外（還受到諸侯的賄賂），小的就獲得邑鎮(zhèn)，大的就獲得城市。比較秦國(guó)受賄賂所得到的土地，實(shí)際多到百倍。六國(guó)諸侯（賄賂秦國(guó)）所喪失的土地，比戰(zhàn)敗所喪失的土地，實(shí)際也要多到百倍，那么秦國(guó)最大的欲望，六國(guó)諸侯最大的禍患，當(dāng)然不在于戰(zhàn)爭(zhēng)。
秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城，較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。則秦國(guó)之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。
他們的祖輩父輩，冒著寒霜雨露，披荊斬棘，才有了很少的一點(diǎn)土地。子孫對(duì)那些土地卻不很愛(ài)惜，全把他送給別人，好象拋棄（不值錢(qián)的）小草一樣。今天割去五座城，明天割去十座城，這才能睡一夜安穩(wěn)覺(jué)。（可是第二天）起床向四境一看，秦國(guó)的軍隊(duì)又來(lái)了。既然這樣，那么諸侯的土地有限，強(qiáng)暴的秦國(guó)的貪心永遠(yuǎn)沒(méi)有滿足。（諸侯）送給秦國(guó)的土地越多，秦國(guó)對(duì)諸侯的侵略也越急。所以用不著戰(zhàn)爭(zhēng)，誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱，誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)就已經(jīng)分得清清楚楚了。終于落到全部覆亡，是理所當(dāng)然的事。古人說(shuō)：“用土地侍奉秦國(guó)，就好像抱柴救火，柴不燒完，火就不會(huì)滅�！边@話說(shuō)對(duì)了。
思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草棄。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，猶抱薪救草，薪不盡火不滅�！贝搜缘弥�
齊國(guó)并沒(méi)有賄賂秦國(guó)，（可是）終于也隨著五國(guó)滅亡了，為什么呢？（是因?yàn)辇R國(guó)）跟秦國(guó)交好而不幫助其他五國(guó)。五國(guó)已經(jīng)滅亡了，齊國(guó)也就沒(méi)法避免了。燕國(guó)和趙國(guó)的國(guó)君，起初有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，能夠守住他的國(guó)土，堅(jiān)持正義，不賄賂秦國(guó)。所以燕雖然是個(gè)小國(guó)，卻最后滅亡，這就是用兵抗秦的效果。等到后來(lái)燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作對(duì)付秦國(guó)的計(jì)策，這才招致了（滅亡的）禍患。趙國(guó)曾經(jīng)對(duì)秦國(guó)五次作戰(zhàn)。打了兩次敗仗，三次勝仗。后來(lái)秦國(guó)兩次攻打趙國(guó)。（趙國(guó)大將）李牧接連打退秦國(guó)的進(jìn)攻。等到李牧因受誣陷而被殺死，（趙國(guó)都城）邯鄲變成（秦國(guó)的一個(gè)）郡，可惜趙國(guó)用武力抗秦而沒(méi)能堅(jiān)持到底。而且燕趙兩國(guó)正處在秦國(guó)把其他國(guó)家快要消滅干凈的時(shí)候，可以說(shuō)（他們的）智謀和力量都很單薄，戰(zhàn)敗了而亡國(guó)，確實(shí)是不得已的事。假使韓、魏、楚三國(guó)都愛(ài)護(hù)他們的國(guó)土，齊國(guó)不依附秦國(guó)。（燕國(guó)的）刺客不去（刺秦王）（趙國(guó)的）良將李牧還活著，那么勝敗的命運(yùn)，存亡的道理，假若與秦國(guó)相比較，也許還不容易判斷（出高低來(lái)）呢。
齊人未嘗賂秦，終繼五國(guó)遷滅，何哉？與嬴而不助五國(guó)也。五國(guó)既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已。向使三國(guó)各愛(ài)其他，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。
唉�。ㄈ绻鶉�(guó)諸侯）用賄賂秦國(guó)的土地來(lái)封給天下的謀臣，用侍奉秦國(guó)的心來(lái)禮遇天下的奇才，齊心合力地向西（對(duì)付秦國(guó)），那么，我恐怕秦國(guó)人吃飯都咽不下的。真可悲嘆��！有這樣的有利形勢(shì)，卻被秦國(guó)積久的威勢(shì)所脅迫，天天割地，月月割地，以至于走向滅亡。治理國(guó)家的人不要被積威所脅迫��！
嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國(guó)者，無(wú)使為積威之所劫哉！
六國(guó)和秦國(guó)都是諸侯之國(guó)。六國(guó)的勢(shì)力雖然比秦國(guó)弱，可是還有可以用不賂秦的手段戰(zhàn)勝秦國(guó)的形勢(shì)。假如我們憑仗著這樣大的國(guó)家，而重蹈六國(guó)滅亡的老路，這就是又在六國(guó)之下了！
夫六國(guó)與秦皆諸侯，其勢(shì)弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)；茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。
《六國(guó)論》學(xué)案 篇9
作者:likegang
教案示例之三
沈蘅仲
蘇洵的《六國(guó)論》為傳統(tǒng)名篇，歷來(lái)選作教材。這次教學(xué)《六國(guó)論》擬從發(fā)展智力，培養(yǎng)能力這個(gè)角度，作些試驗(yàn)。在方法上，主要是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，涉及一些歷史知識(shí)，因此要提供一些歷史材料，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件；同時(shí)再介紹學(xué)生讀一些其他人評(píng)論“六國(guó)”的文章，可以進(jìn)行比較。
為此，我們除課文外，提供以下參考材料和補(bǔ)充教材：
�。ㄒ唬╆P(guān)于歷史方面的材料：七國(guó)興亡概述，北宋政治外交概況（從范文瀾《中國(guó)通史簡(jiǎn)編》、呂振羽《中國(guó)通史》中摘編）。這些材料可幫助學(xué)生了解一些歷史情況，便于理解課文內(nèi)容。
（二）補(bǔ)充教材：蘇轍《六國(guó)論》（見(jiàn)《欒城文集》，《古文觀止》曾選入），李楨《六國(guó)論》。這兩篇文章也是針對(duì)六國(guó)破亡的歷史來(lái)發(fā)議論的。三篇《六國(guó)論》論述對(duì)象相同，而觀點(diǎn)各異，學(xué)生讀后，可以通過(guò)比較，展開(kāi)討論。為了便于學(xué)生自學(xué)，對(duì)兩篇補(bǔ)充閱讀的《六國(guó)論》，教師先作了批注。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師作扼要講解，著重理清文章脈絡(luò)。
在學(xué)習(xí)課文、補(bǔ)充教材和參考資料后，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，講授“論事”的知識(shí)。目的是把感性材料提高到理性認(rèn)識(shí)，再用理性知識(shí)指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐。
寫(xiě)作前出些思考題作為啟發(fā)。思考題多一些，以利打開(kāi)思路。每人被指定一題寫(xiě)文章，也可以自由選題多寫(xiě)。有的多選幾題多寫(xiě)幾篇?jiǎng)t受到鼓勵(lì)。寫(xiě)作后組織交流，最后教師小結(jié)。小結(jié)內(nèi)容包括以下幾方面：（一）關(guān)于戰(zhàn)國(guó)歷史。說(shuō)明統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，但秦并吞六國(guó)是侵略，反抗侵略是應(yīng)該的。（二）關(guān)于古人論史。說(shuō)明歷史是一面鏡子，古人論史多借古喻今，對(duì)古人的觀點(diǎn)應(yīng)批判吸收。今天論史，可以古今有所聯(lián)系，但要適當(dāng)。（三）關(guān)于論說(shuō)文的寫(xiě)作。強(qiáng)調(diào)要提高分析能力，注意解決說(shuō)不出、說(shuō)不清、說(shuō)不透的問(wèn)題。教師小結(jié)時(shí)要根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地來(lái)談。
教師講授和同學(xué)發(fā)言交流時(shí)都要求學(xué)生作筆記，這也是一種聽(tīng)和寫(xiě)的訓(xùn)練。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)可各有側(cè)重，但都著眼于智力、能力的培養(yǎng)，由淺入深，相互聯(lián)系，形成一個(gè)綜合體。
教時(shí)安排：
指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（二教時(shí)）：抄讀蘇洵《六國(guó)論》，借助工具書(shū)銓釋課文；朗讀課文（范讀——聽(tīng)讀，領(lǐng)讀——跟讀，自讀等）；閱讀參考材料及補(bǔ)充教材；提出問(wèn)題。這兩節(jié)課的目的是為以下學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
教師講讀（二教時(shí)）：蘇洵《六國(guó)論》一教時(shí)，蘇轍、李楨《六國(guó)論》合一教時(shí)。這兩節(jié)課的目的是使對(duì)三篇《六國(guó)論》有完整的印象。
寫(xiě)作指導(dǎo)（一教時(shí)）：講授讀寫(xiě)知識(shí)——論事；布置思考題，啟發(fā)寫(xiě)作。寫(xiě)作結(jié)合課外練筆進(jìn)行（該班學(xué)生每人有“文集”，經(jīng)常在課外練筆）。這節(jié)課的目的是從讀過(guò)渡到寫(xiě)，進(jìn)一步消化課文，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。
學(xué)習(xí)匯報(bào)、交流和小結(jié)（二教時(shí)）。這兩節(jié)課在教師組織下由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)：戰(zhàn)國(guó)概況介紹，三篇《六國(guó)論》內(nèi)容介紹，根據(jù)思考題所啟發(fā)的一系列問(wèn)題，闡述各種觀點(diǎn)。既是思想和寫(xiě)作的交流，也是學(xué)習(xí)效果的檢查。
《六國(guó)論》學(xué)案 篇10
書(shū)劍
導(dǎo)入 ：
高一時(shí)我們分別學(xué)習(xí)過(guò)《過(guò)秦論》和《六國(guó)論》這兩篇文章，今天我們?cè)囍鴮⑦@兩篇文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。
教學(xué)板塊之一：疏通文章的語(yǔ)言文字。
1. 高一、高二時(shí)我們學(xué)習(xí)文言文，有時(shí)是不求甚解，到了高三，我們應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)各種文言詞匯作些歸納、整理、積累，有計(jì)劃地將學(xué)過(guò)的詞、語(yǔ)、句經(jīng)過(guò)整理分門(mén)別類(lèi)地抄在筆記本上，如此才便于高三復(fù)習(xí)和翻檢，最終成為自己語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的一部分，并終身受用。
2. 文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。
[板書(shū)：積累詞語(yǔ)句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]
3. 歸納整理。
�、� 詞性活用
a .名詞作狀語(yǔ)
席卷天下（像卷席子一樣） 包舉宇內(nèi)（像提包裹一樣） 囊括四海之意（像扎口袋一樣） 內(nèi)立法度（對(duì)內(nèi)） 外連衡而斗諸侯（對(duì)外） 南取漢中（向南） 西舉巴蜀（向西） 東割膏腴之地（向東） 北收要害之郡（向北） 天下云集響應(yīng)（像云一樣）（像回聲一樣） 贏糧而景從（像影子一樣）
b .使動(dòng)用法
外連衡而斗諸侯（使…相斗） 會(huì)盟而謀弱秦（使…削弱） 序八州而朝同列（使…朝拜） 以弱天下之民（使…削弱） 李牧連卻之（使…敗退）
c .其他
過(guò)秦論（名作動(dòng)，評(píng)論過(guò)錯(cuò)） 甕牖繩樞（名作動(dòng)，用破甕作，用草繩系） 追亡逐北（動(dòng)作名，逃亡的軍隊(duì)） 且夫天下非小弱也（形作動(dòng)，變小變?nèi)酰?nbsp; 以事秦之心禮天下之奇才（名作動(dòng)，禮遇） 惜其用武而不終也（名作動(dòng)，堅(jiān)持到底）
② 古今異義
山東豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國(guó) 今：山東�。� 以致天下之士（古：招納 今：致使造成某種后果） 奮六世之余烈（古：功業(yè) 今：猛烈） 思厥先祖父（古：祖輩和父輩 今：父親的父親） 可謂智力孤危（古：智謀和力量 今：智商） 而從六國(guó)破亡之故事（古：舊事、前例 今：一種文學(xué)體裁） 至于顛覆（古：以致于 今：連詞，表示另提起一件事）
③ 通假字
合從締交（縱） 贏糧而景從（影） 甿隸之人（氓） 鉏耰棘矜（鋤） 外連衡而斗諸侯（橫） 俛首系頸（俯） 暴秦之欲無(wú)厭（饜） 當(dāng)與秦相較（倘）
�、� 文言句式
判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也
被動(dòng)句：為天下笑 為秦人積威之所劫
省略句：以（之）為桂林、象郡
倒裝句：陳涉之位，非尊于齊、楚……中山之君也 趙嘗五戰(zhàn)于秦（狀語(yǔ)后置）
4. 小結(jié)：
經(jīng)過(guò)這么一歸納、一整理，我們對(duì)這兩篇文章的文言詞匯基本已經(jīng)掌握，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)去閱讀新的文言文，這也是我們高考試題中考察的一個(gè)重要部分。如果我們能夠這么堅(jiān)持下來(lái)，積累到一定程度，相信高考題中的文言文閱讀題會(huì)迎刃而解。
教學(xué)板塊之二：相同點(diǎn)的歸納分析。
1. 這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法，而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標(biāo)題：過(guò)秦論、六國(guó)論，都是一個(gè)“論”字，表明它們都是議論文。
大家試著從各個(gè)角度去尋找這兩篇文章的相同之處。
[板書(shū)：歸納相同點(diǎn)]
2. 歸納：
�、� 體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達(dá)思想都用了史論的方式。
�、� 題材：兩篇文章都是借戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦與六國(guó)間的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)議論的。
�、� 創(chuàng)作目的：兩篇文章都強(qiáng)調(diào)借過(guò)去的史實(shí)來(lái)諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者，不要重蹈歷史的覆轍。
④ 寫(xiě)作手法：兩篇文章都采用了對(duì)比的方式來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。
[板書(shū)：體裁、題材、創(chuàng)作目的、寫(xiě)作手法]
3. 小結(jié)：
蘇洵的作品當(dāng)時(shí)很受歐陽(yáng)修的贊賞，認(rèn)為可與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦，文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實(shí)有許多相同之處。
教學(xué)板塊之三：相異點(diǎn)的區(qū)分理解。
1. 雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方，但是畢竟一個(gè)是漢朝，一個(gè)是宋朝，相距一千余年，不可能處處都是一個(gè)樣，它們必定有許多各自的特色。
下面大家就來(lái)找找這篇文章的相異點(diǎn)。
[板書(shū)：區(qū)分相異點(diǎn)]
2. 歸納：
① 主旨：
《過(guò)秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結(jié)出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”，它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。
《六國(guó)論》主要是論述了六國(guó)滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國(guó)為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。
補(bǔ)充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)秦末戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復(fù)宣講仁義之道，認(rèn)為“德莫高于博愛(ài)人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認(rèn)為按照禮的規(guī)定，“國(guó)有饑人，人主不飧；國(guó)有凍人，人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國(guó)古代的民本思想，認(rèn)為民是國(guó)家、君主和官吏的根本，離開(kāi)了民則國(guó)將不國(guó)，君將不君，官將不官，誰(shuí)敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。
蘇洵也是一個(gè)非常有政治抱負(fù)的人。他說(shuō)他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”，是為了“施之于今”。
② 結(jié)構(gòu)：
《過(guò)秦論》的結(jié)構(gòu)
第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴(kuò)展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢(shì)。秦始皇上臺(tái)后吞并六國(guó)，一統(tǒng)天下。
第二步：敘述秦王朝勝利后所實(shí)行的種種錯(cuò)誤政策：一為“焚百家之言”，一為實(shí)行高壓政策，武力防范。
第三步：記述陳涉發(fā)難，天下云集響應(yīng)，推翻了秦王朝。
第四步：在前文敘述的基礎(chǔ)上議論，表明作者的政治見(jiàn)解。
《六國(guó)論》的結(jié)構(gòu)
第一步：開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，弊在賂秦”。
第二步：將中心論點(diǎn)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)分論點(diǎn)：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。
第三步：總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出解決問(wèn)題的辦法。
第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國(guó)的覆轍。
補(bǔ)充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結(jié)；后者是先提出論點(diǎn)，后舉例論證。
�、� 語(yǔ)言風(fēng)格
[板書(shū)：主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言]
思考：
一 、《過(guò)秦論》這篇文章的語(yǔ)言特色在文章前面的閱讀提示里說(shuō)得很清楚——“氣勢(shì)磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢(shì)磅礴”的呢？它的“氣勢(shì)”是怎樣得來(lái)的？
第一個(gè)，最主要的，即這篇文章雖是說(shuō)理文，其中卻用了十之七八的篇幅來(lái)敘事。用敘事來(lái)說(shuō)理，可以說(shuō)是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國(guó)這一百多年來(lái)的歷史，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺(jué)得文章飽滿充沛，氣勢(shì)磅礴。
第二個(gè)，作者在用寫(xiě)賦的手法來(lái)寫(xiě)說(shuō)理散文。寫(xiě)賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫(xiě)這篇文章可以說(shuō)通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義、“天下”“宇內(nèi)”“四�！焙汀鞍嘶摹�，也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫(xiě)上好幾句，既有排比又有對(duì)仗，這就是寫(xiě)賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子，舉不勝舉。
【朗讀】第1段第1句。體會(huì)這種大氣。
【朗讀】點(diǎn)學(xué)生找文中的例子并大聲朗讀，要求讀得有氣勢(shì)。（第2、3、5段）
這樣。氣勢(shì)自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來(lái)有勁頭，有說(shuō)服力，而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。
第三個(gè)，即作者用全篇對(duì)比到底的手法寫(xiě)出了他的論點(diǎn)。對(duì)比手法并沒(méi)有什么稀奇，而本篇精彩處卻在于作者用了四個(gè)方面的對(duì)比：即秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比；秦與六國(guó)的對(duì)比；秦與陳涉的對(duì)比；陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢(shì)也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢(shì)的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對(duì)比中顯現(xiàn)出來(lái)。而文章氣勢(shì)磅礴的道理，也就不難理解了。
【朗讀】將文中運(yùn)用對(duì)比的句子一齊讀一遍：第5段中。
二 、《六國(guó)論》這篇文章的語(yǔ)言與《過(guò)秦論》相比，有明顯的不同，其不同之處在哪里？
《過(guò)秦論》的語(yǔ)言如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化，多用對(duì)偶和排比句式，長(zhǎng)句較多，用語(yǔ)雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長(zhǎng)虹，感情充沛。
《六國(guó)論》是語(yǔ)句長(zhǎng)短相間，錯(cuò)落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語(yǔ)言隱、直、正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
可以這么說(shuō)，《過(guò)秦論》的語(yǔ)言主要著眼于作者自身的感受，而《六國(guó)論》的語(yǔ)言則著眼歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義。前者的感性色彩更濃厚，后者的理性思考更深刻。
【朗讀】第2段：“然則諸侯之地有限……此言得之�！贝司鋵⒈┣氐囊靶暮土鶉�(guó)的處境揭露得非常清楚，閃耀著理性的光芒。
【朗讀】點(diǎn)學(xué)生再在文中找一些理性思考的句子并讀一讀。
小結(jié)：《過(guò)秦論》的語(yǔ)言氣魄恢宏，酣暢熱烈；《六國(guó)論》的語(yǔ)言深沉深刻，干練老辣。它們都是千古傳誦的名篇。
總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了《過(guò)秦論》《六國(guó)論》兩篇文章，我們?cè)谑艿搅嗣赖难盏耐瑫r(shí)，也得到了深刻的教育和啟發(fā)。我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中一定要多讀一些這樣的作品，提高我們的修養(yǎng)，豐富我們的頭腦，成就我們的大業(yè)。
《六國(guó)論》學(xué)案 篇11
教學(xué)目的：
1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情；
2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；
3、背誦課文。
教學(xué)課時(shí)：3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：疏通字詞
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 導(dǎo)入 新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過(guò)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為�。繗v史學(xué)家語(yǔ)焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò)，但對(duì)秦的勝利（六國(guó)的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國(guó)，“爭(zhēng)割地而奉秦”，使秦國(guó)“有余力而制其弊”；在秦國(guó)，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方，是辨證的；但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了，于是有《六國(guó)論》出。
《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國(guó)之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性（這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)）；它不足600字，言簡(jiǎn)意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性�！叭浴焙弦�，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章——
二、 作者簡(jiǎn)介
�。▽W(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫(xiě)“三蘇”的對(duì)聯(lián)：
萃父子兄弟于一門(mén)，八家唐宋占三席；
悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識(shí)共源。
一門(mén)父子三詞客；千古文章八大家。
三、 閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語(yǔ)音障礙；再齊讀。
四、 疏通字詞
學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書(shū)）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類(lèi)活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厭、當(dāng)
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、 布置作業(yè)
完成練習(xí)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：分析課文
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 檢查作業(yè)
完成練習(xí)二——四
二、 分析課文
1、 齊讀課文
2、 思考練習(xí)一。
3、 提名思考回答：
文章的中心論點(diǎn)是哪一句？?jī)蓚�(gè)分論點(diǎn)是？分別是就哪些國(guó)家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對(duì)歷史教訓(xùn)的總結(jié)？哪一句點(diǎn)明了寫(xiě)作意圖？
4、 教師簡(jiǎn)析（參教師用書(shū)）
5、 簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國(guó)之情
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國(guó)家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢(shì)如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹，自此，抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書(shū)停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢(qián)富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比，有國(guó)之而無(wú)不及，下場(chǎng)更加不堪設(shè)想，于是寫(xiě)下了這偏醒世文章。所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛(ài)國(guó)之情。
三、 小結(jié)
本文立論鮮明，論證嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
語(yǔ)言上，長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對(duì)以地賂秦的憎惡，對(duì)“義不賂秦”的贊賞，對(duì)“用武而不終”的惋惜，對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、 齊讀課文
五、 布置作業(yè)
背誦課文；
比較閱讀《過(guò)秦論》；
學(xué)習(xí)蘇轍《六國(guó)論》
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：比較閱讀
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 檢查背誦
背誦中心論點(diǎn)句、寫(xiě)作意圖句；背誦全文
二、 比較《過(guò)秦論》
1、 都是史論文
2、 都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國(guó)情懷
《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒，奮起抵御外侮。
3、 論證方法：都云對(duì)比論證方法。
4、 中心論點(diǎn)的提出：《過(guò)》卒章顯志，《六》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
5、 語(yǔ)言：同：多排偶句，句式整齊；長(zhǎng)短相間，錯(cuò)落有致。
不同：《過(guò)》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
三、 學(xué)習(xí)另二篇《六國(guó)論》
一是蘇轍的，見(jiàn)教材。一是李楨的（節(jié)選）
四、 布置作業(yè)
寫(xiě)一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”
附：從歷史看天下興亡
1、 各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí))
《過(guò)秦論》：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
《伶官傳序》：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉
《出師表》：廣開(kāi)言路、親賢遠(yuǎn)佞
《孟子二章》：得道多助，失道寡助
《阿房宮賦》：戒奢以儉
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開(kāi)言路
《勾踐滅吳》：勵(lì)精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明
《我們對(duì)于香港問(wèn)題的基本立場(chǎng)》：針?shù)h相對(duì)，寸利必爭(zhēng)，國(guó)家利益高于一切，決不搞屈辱外交
《觸龍說(shuō)趙太后》：磨煉國(guó)君意志，培養(yǎng)能君主
《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠(chéng)團(tuán)結(jié)
《寡人之于國(guó)也》：使百姓不饑不寒且得庠序之教，明孝悌之義(物質(zhì)文明與精神文明兩方面都得到發(fā)展
《六國(guó)論》(蘇轍)：六國(guó)相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖
2、學(xué)生習(xí)作選讀
悠悠中華經(jīng)歷了五千多年的風(fēng)雨洗禮。中國(guó)大地上風(fēng)起云涌，經(jīng)歷著無(wú)數(shù)次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢？或許我們可以從歷史長(zhǎng)河的流動(dòng)中看出一點(diǎn)天下興亡的端倪。
自古以來(lái)，一個(gè)朝代和一個(gè)國(guó)家的興亡，首先在于為人君者自身素質(zhì)的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個(gè)國(guó)君無(wú)德無(wú)能，行為不正，他的臣子又能好到哪兒去呢？如此一批人去治理國(guó)家，他們的國(guó)家還能強(qiáng)盛嗎？反之，一個(gè)國(guó)君德才兼?zhèn)洌瑒t其國(guó)家之強(qiáng)盛就指日可待了。大家都知道，劉備之子阿斗，不僅平庸無(wú)能，而且整天不務(wù)正業(yè)，一會(huì)兒吃喝玩樂(lè)，一會(huì)兒又斗蟋蟀去了，真是枉費(fèi)了他父親白帝城托孤的一片苦心，也枉費(fèi)了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來(lái)蜀滅，阿斗難道不應(yīng)該負(fù)有主要責(zé)任嗎？后人稱(chēng)之為“扶不上墻的爛泥”，此言得之。
太宗李世民聰慧過(guò)人，一世英明，“不以惡小而為之，不以善小而不為”，又得魏征等賢臣輔佐，如魚(yú)得水，將國(guó)家治理得井井有條。正因?yàn)槿绱耍庞泻笕耸①澋摹柏懹^之治”。這一些都說(shuō)明當(dāng)神器之重者對(duì)于一個(gè)國(guó)家的興亡起著重要作用，如果說(shuō)統(tǒng)治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否臟了，百姓一目了然，要是窗架爛了，怎么擦玻璃也是不濟(jì)事的，那么，人們就要換窗戶了。
民乃國(guó)之本，臣則國(guó)之柱。正所謂“得民心者昌，失民心者亡”，人人都說(shuō)民眾的力量是最可怕的，這話不假，一位國(guó)君對(duì)待民眾態(tài)度的好壞，是天下興亡的又一重要因素。如果一個(gè)國(guó)家的百姓能夠安居樂(lè)業(yè)，大臣們能夠盡其所能地為百姓做好事，而君主也能夠慧眼識(shí)得英才并能夠知人而任，甚至擇善而從，則國(guó)家之興旺發(fā)達(dá)是不在話下了。反之，則情況不妙了。
商紂王是中國(guó)歷史上第一大暴君，其統(tǒng)治手段之殘忍在歷史上是鮮有的。他魚(yú)肉百姓，對(duì)百姓橫征暴斂，弄得民不聊生。為了堵住天下人之口，他鉗民而致天下人“道路以目”，更設(shè)立酷刑，鎮(zhèn)壓百姓，他還殺賢臣，留下一群溜須拍馬之人。百姓敢怒而不敢言。后來(lái)，后周揮幟進(jìn)攻，守城士卒紛紛掉轉(zhuǎn)矛頭，反抗商紂王，紂王眾叛親離，只得引火自焚，留下千古罵名。他怎么知道百姓是一座活火山，爆發(fā)出來(lái)就會(huì)有滅頂之災(zāi)；他更不知道，“氣壓”不能太高，堵得住人言，堵不住人心!悲哉!劉玄德禮賢下士，三顧茅廬請(qǐng)孔明；愛(ài)民如子，過(guò)江流淚為父老；擲子于地，義薄云天愛(ài)子龍。后來(lái)，蜀與魏、吳鼎足而立其緣由是與“簡(jiǎn)能而任”分不開(kāi)的。
康熙帝對(duì)百姓實(shí)行永不加賦的政策，使百姓生活富裕安定；他親自探望含冤帶屈的湯若望步入牢房，又促進(jìn)了當(dāng)時(shí)科技的發(fā)展。
這樣的事實(shí)不勝枚舉，如果說(shuō)民是水，臣是船，君是渡河的人，船破了，它就會(huì)沉下去，渡河的人就會(huì)被淹死�？墒侨绻皶r(shí)發(fā)現(xiàn)漏洞并修補(bǔ)好它，那么，船就可以安全到岸了。
國(guó)家利益高于一切，對(duì)于任何外來(lái)侵略都應(yīng)與之對(duì)抗，不懼強(qiáng)暴，不欺弱小，這一點(diǎn)，是國(guó)家長(zhǎng)治久安的重要因素。
南宋之所以被外族入侵，受金人統(tǒng)治，就因?yàn)槟纤握能浫鯚o(wú)能和其朝政的腐敗不堪。朝廷內(nèi)部，奸臣當(dāng)?shù)罏榱藗�(gè)人私利，秦檜處處陷害忠臣良將，竟然連夜十二道金牌召回枕戈前線的岳飛，并以“莫須有”的罪名輕輕地掩蓋了將軍一生 “精忠報(bào)國(guó)”的宏愿。在歷史的長(zhǎng)空，只留下一聲“還我河山”和一曲《滿江紅》供后人緬懷。國(guó)家破亡，外敵猖狂，這不是南宋政府的軟弱無(wú)能和其朝政的腐敗不堪又是什么？
清末，洋人打開(kāi)了中國(guó)的大門(mén)，他們貪婪地瓜分著這塊關(guān)閉長(zhǎng)久的肥肉。腐敗無(wú)能的清政府，與洋人簽訂陷入了生死存亡的危險(xiǎn)境地。經(jīng)過(guò)孫中山、毛澤東等一大批優(yōu)秀人物的艱苦奮斗和他們奉行獨(dú)立自主的和平外交政策，我們才迎來(lái)了中華民族的一個(gè)嶄新的春天。
以上史實(shí)都告訴我們：向侵略者低頭就只有砍頭的命。如果說(shuō)侵略者是野草，我們就應(yīng)該是拔草的人。不然，它就會(huì)吸取地里的營(yíng)養(yǎng)，淹沒(méi)我們的莊稼。
“紛紛世事無(wú)窮盡，后來(lái)憑吊空牢騷”，天下興亡的道理，歷史已經(jīng)給我們作出了正確的論述，我們應(yīng)該借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提高自己各方面的能力，為中國(guó)的繁榮富強(qiáng)奉獻(xiàn)力量。
《六國(guó)論》學(xué)案 篇12
六國(guó)論
蘇洵
[教學(xué)目標(biāo) ］
1、 學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。
3、 歸納：得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學(xué)難點(diǎn) ]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情
[媒體設(shè)計(jì)］
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程 ]
第 一 課 時(shí)
1. 作者簡(jiǎn)介：
蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，列入“唐宋八大家”。
蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書(shū)、認(rèn)真作文的過(guò)程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛(ài)學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開(kāi)始知道讀書(shū)。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來(lái)取古人之文一讀，才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過(guò)去所寫(xiě)的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái)，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫(xiě)得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書(shū)寫(xiě)下來(lái)。到了這時(shí)，落筆為文，才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書(shū)、刻苦作文的美談。
蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。
三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書(shū)。
（選自《蘇明允哀詞》）
2.導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”
�。ㄟx自《貞觀政要》唐吳兢編著）
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
3.聽(tīng)課文錄音，介紹背景，了解寫(xiě)作意圖。
在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。
北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開(kāi)支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專(zhuān)制腐敗，軍事上驕惰無(wú)能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì) 有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹；向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫(xiě)了《六國(guó)論》，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
4.正音：
賂（lu） 率 （shuai,全都，一概） 暴（pu，暴露） 厥 （jue，他的）
洎 （ji，及、到） 為（wei，治理）國(guó)者無(wú)使為（wei，被）積威之所劫
5.對(duì)課文進(jìn)行整理把握。
明確：史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政
一至三：對(duì)歷史事實(shí)的描寫(xiě)與評(píng)論
四至五：對(duì)歷史的總結(jié)與感慨
6.一、二段中重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦
六國(guó)互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也
蓋（副詞，表猜測(cè)原因）失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動(dòng)詞，保全）
秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外
較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實(shí)（實(shí)際上）百倍
思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩） 暴秦之欲無(wú)厭（通“饜”，滿足）
至于（到了……的結(jié)局）顛覆，理固（本來(lái)）宜（應(yīng)該）然
此言得（符合）之（上面的道理）
[附]：秦滅韓：前230年 滅魏：前225年
滅楚：前223年 滅燕：前222年
滅趙：前222年 滅齊：前221年
7.研習(xí)第一段：
提問(wèn)：全文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：六國(guó)破滅，弊在賂秦。
問(wèn)：從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的？
明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
問(wèn)：第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
8.研習(xí)第二段。
提問(wèn)：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�
問(wèn)：本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害？
明確：A 以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
B 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。
問(wèn)：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
9.布置作業(yè) ：熟讀、背誦全文。
完成課后練習(xí)一、二。
第 二 課 時(shí)
1. 齊讀第三段。
A. 重要詞句：
遷滅：古代滅掉一個(gè)國(guó)家，要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
義（堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞用）不賂秦
斯用兵之效（功效）也
至丹以荊卿（表示對(duì)人的尊稱(chēng)）為計(jì)
始速（招致，動(dòng)詞）禍焉
向（先前）使（假使）三國(guó)名愛(ài)其地
勝負(fù)之?dāng)?shù)（命運(yùn)），存亡之理（道理）
當(dāng)（應(yīng)當(dāng)）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）
B. 提問(wèn)：找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國(guó)也�！�
比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”
提問(wèn)：最后一句話在全文中有什么作用？
明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面， 中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。
齊讀本段。
2. 研習(xí)第四段，齊讀。
A. 重要詞句
并力西向（進(jìn)軍），則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)實(shí)義）不得下咽也。
為（治理）國(guó)者無(wú)（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。
B. 提問(wèn)：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？
明確：上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō)，不該用什么策略；這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。
以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)
“有如此之勢(shì)”——承上啟下
提問(wèn)：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用？
明確：?jiǎn)韬簟薪由隙文┪�，提出六�?guó)合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中，感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用：表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。
提問(wèn)：最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。
明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
齊讀、背誦。
3. 研習(xí)第五段。
A. 重要詞句：
而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國(guó)）之（的）勢(shì)。
茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國(guó)破亡之故事，是（這）又在六國(guó)下矣。
B. 提問(wèn)：第五自然段在全文論述中起了什么作用？
明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。
4. 小結(jié)本文思路。
[板書(shū)]
大欲大患
固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國(guó)破滅 抱薪救火
非兵不利
戰(zhàn)不善 齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
（蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危
不能獨(dú)完） 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡
用武不終
5. 小結(jié)課文特點(diǎn)：
借古諷今，切中實(shí)弊。
論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密。
語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛。
《六國(guó)論》學(xué)案 篇13
六國(guó)論
蘇洵
[教學(xué)目標(biāo) ］
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。
2.結(jié)合單元知識(shí)短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。
3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學(xué)難點(diǎn) ]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情
[媒體設(shè)計(jì)］
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程 ]
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過(guò)秦論》，作者治史致用，借評(píng)論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的憂患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國(guó)論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解，可參看宋史本傳（見(jiàn)附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說(shuō)服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊。歐陽(yáng)修很賞識(shí)他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人競(jìng)相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國(guó)論》即選自《嘉祐集•權(quán)書(shū)》，原題《六國(guó)》，后世選本多題為《六國(guó)論》�！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。
蘇洵的《六國(guó)論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊？他在文中怎樣通過(guò)評(píng)史來(lái)提出自己的政治主張？這些主張有什么進(jìn)步性和局限性？這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國(guó)論》畢竟用文言寫(xiě)成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語(yǔ)的積累，明白詞義的古今差別，對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙�！邦A(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。為對(duì)此加深理解，請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí)，在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國(guó)滅亡的原因是什么。
第2小段，介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí)，如何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。
第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照，細(xì)加體味。
第4小段，是對(duì)本文寫(xiě)作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性，又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。
2.預(yù)習(xí)提綱：
提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。
(1)聽(tīng)課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學(xué)過(guò)的字詞作比較。
�、倭鶉�(guó)互喪（ ），率（ ）賂秦耶
②暴（ ）霜露 暴（ ）秦之欲無(wú)厭
�、垆� ）牧以镵（ ）誅
�、軇儇�(fù)之?dāng)?shù)（ ） 數(shù)（ ）呂師孟叔侄
�、輳模� ）六國(guó)破亡之故事 從（ ）散約敗
(2)在下面括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖郑员嫖鲂嗡谱郑?
�、倥c（ ）而不助五國(guó)也
②（ ）糧而景從
�、巯な梗� ）兵負(fù)草填之
④革滅（ ）盡之標(biāo)
�、荩� ）然自得 （ ）笑大方（《風(fēng)景談》）
(3)有些文言詞（或短語(yǔ)）與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義不同，翻譯時(shí)要注意其區(qū)別。看課文注釋?zhuān)稣n文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)（提示：其現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義可查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）：
�、倭鶉�(guó)互喪 ②思厥先祖父
�、凼妓俚溠� ④至于顛覆
(4)辨析加點(diǎn)字的意義：
(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分（補(bǔ)在括號(hào)中），然后翻譯。
�、佥^秦之（ ）所得（ ），與戰(zhàn)勝（ ）而得者，（ ）其實(shí)（ ）百倍。
�、冢� ）奉之彌繁，（ ）侵之愈急。
�、壑恋ひ郧G卿（ ）為（ ）計(jì)
譯文：①
②
�、�
(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說(shuō)說(shuō)如何改變。
�、仝w嘗五戰(zhàn)于秦
②其勢(shì)弱于秦
3.簡(jiǎn)介時(shí)代背景：
蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來(lái)，我國(guó)境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)于己有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬(wàn)兩，絲絹20萬(wàn)匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩，絹10萬(wàn)匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹，茶葉3萬(wàn)斤。而在此前的1006年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬(wàn)兩、絹萬(wàn)匹、錢(qián)2萬(wàn)貫。蘇洵反對(duì)這種屈辱求和，認(rèn)為這和戰(zhàn)國(guó)時(shí)六國(guó)“賂秦”相比，有過(guò)之而無(wú)不及，故以《六國(guó)論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見(jiàn)。
�。鄹剑� 預(yù)習(xí)提綱參考答案
(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng
(2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽
(3)（古義見(jiàn)注釋?zhuān)毩?xí)“四”見(jiàn)“教參”，僅舉今義）①互相，表示彼此對(duì)待的關(guān)系，一般不單用，常見(jiàn)于成語(yǔ)中或作合成詞語(yǔ)素。②先——時(shí)間或次序在前的，與“后”相對(duì)。祖父——名詞，父親的父親。③迅迅，快。④用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。
(4)①定數(shù)（命運(yùn)） 屢次 計(jì)算 ②交好 歟（文言語(yǔ)氣詞，用于句尾） ③拿 攻克 ④有人 或許 ⑤像 還 ⑥愛(ài)惜 吝惜 ⑦發(fā)語(yǔ)助詞（表原因） 大概⑧弊病 困頓（失�。�
(5)①以收賄；城邑；諸侯；前者；是后者之。②諸侯；秦。③刺秦王；抗秦之。譯文（略）。
(6)①趙國(guó)曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)�！坝谇亍痹谠渥餮a(bǔ)語(yǔ)，譯時(shí)可充狀語(yǔ)，放在謂語(yǔ)前。
�、谒麄兊膭�(shì)力比秦弱小。語(yǔ)序改變同前小題。
三、研習(xí)新課
1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習(xí)：
方法提示：議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問(wèn)題，以引起讀者注意；本論是分析問(wèn)題的論證部分，在文章中占重要地位；結(jié)論是在分析問(wèn)題基礎(chǔ)上解決的部分：或歸納論點(diǎn)，或總結(jié)全文，或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個(gè)部分進(jìn)行。至于段落之內(nèi)的層次劃分，或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析，則應(yīng)參考第三冊(cè)第36——40頁(yè)“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識(shí)短文所說(shuō)的進(jìn)行。
根據(jù)上面介紹，參看課文“預(yù)習(xí)提示”，閱讀課文，看看本文5個(gè)小段可劃分的三個(gè)部分，是下面的哪一種（敘線是段界符號(hào)，數(shù)字是小段序號(hào)）？
A.①②/③/④⑤ B.①②③/④/⑤
C.①/②③/④⑤ D.①/②③④/⑤
2.讀課文第1段，本段共6句，其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種（數(shù)字是句子序號(hào)）？
3.課文“預(yù)習(xí)提示”指出：“文章開(kāi)篇便提出了‘六國(guó)破滅，弊在賂秦’這個(gè)中心論點(diǎn)。”結(jié)合第一段課文思考：
(1)本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句？（ ）
A.第1句 B.第6句 C.第1、6兩句
D.1—6句 E.1、2、4、5、6句
(2)如果中心論點(diǎn)是第1句，按“預(yù)習(xí)提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰(zhàn)不善”和本段最后一句，可以嗎？如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣？
(3)本段所列兩個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么？把分論點(diǎn)刪去，可以嗎？
(4)比較本篇提出中心論點(diǎn)方法與《過(guò)秦論》的不同之處。
�。鄹剑� “研習(xí)新課”答案及提示
1.C 2.B 3.①A（說(shuō)明：B是本段論證結(jié)論。D、E誤把分論點(diǎn)當(dāng)中心論點(diǎn)）。 ②③提示：中心論點(diǎn)在首句，這是一個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句，不是偏正關(guān)系的復(fù)句，兩分句從兩個(gè)不同角度陳述觀點(diǎn)�！胺潜焕�，戰(zhàn)不善”用否定句式排除異說(shuō)，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因?yàn)槭挛镏g聯(lián)系是復(fù)雜的。多方面的，單純肯定“弊在賂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心論點(diǎn)應(yīng)是第一句全句。文章的兩個(gè)分論點(diǎn)，在本段實(shí)際上是論證中心論點(diǎn)的兩個(gè)論據(jù)，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進(jìn)行論證，加強(qiáng)了中心論點(diǎn)的嚴(yán)密性，增強(qiáng)了說(shuō)服力。結(jié)句“故曰”，回應(yīng)首句，形似重復(fù)，實(shí)乃對(duì)中心論點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，使之更鮮明、突出。(4)提示：本文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)（和《改造我們的學(xué)習(xí)》相似）；《過(guò)秦論》卒章顯旨，先以論據(jù)論證，然后歸納出論點(diǎn)。
布置作業(yè) ：
1.完成課文后“思考和練習(xí)”一、三、四。
2.朗讀課文，背誦第1段。
第 二 課 時(shí)
檢查作業(yè) ：
重點(diǎn)檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習(xí)”一，可讓學(xué)生口頭回答。
1.學(xué)習(xí)課文第2小段。
(1)學(xué)生口評(píng)本段課文，教師訂正。訂正過(guò)程中要特別注意：
�、僬n文沒(méi)有注釋而學(xué)生容易理解錯(cuò)的文言詞。如：“諸侯之所亡”的“亡””（丟失、失去）與后文“燕雖小國(guó)而后亡”的“亡”（滅亡）不同。這類(lèi)詞多在課后練習(xí)或預(yù)習(xí)提綱中出現(xiàn)，但仍然難免遺漏，如虛詞“以”“之”等。
�、谔厥饩涫剑撼毩�(xí)中提到的，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。”“所大患”前兩部分構(gòu)成判斷句，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時(shí)對(duì)這類(lèi)句子一定要仔細(xì)辨別。
�。ㄕf(shuō)明：以下各段都有這兩種情況，在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文認(rèn)真辨析。茲不贅述。）
(2)課文“預(yù)習(xí)提示”指出，本段承上文第一分論點(diǎn)展開(kāi)論證。作者是如何展開(kāi)論證的？即從哪些方面展開(kāi)論證的？用什么方法論證的？對(duì)此，我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)弄明白。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面提示來(lái)回答上述問(wèn)題。
提示：讀時(shí)注意文中的關(guān)鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來(lái)做如下填空：
①作者用 和 相比較， 和 相比較，兩相對(duì)照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的主要原因是 ，諸侯失地的原因是 ，“固不在戰(zhàn)”四字，深化了上面中心論點(diǎn)中的“ ， ”的道理，證明了“ ”的觀點(diǎn)。
�、跒榱苏f(shuō)明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進(jìn)一步作了如下對(duì)比，諸侯為“一夕安寢”，今日 與明日 相比，說(shuō)明割地次數(shù)的頻繁，且數(shù)量越來(lái)越 ；秦得“五城”“十城”之后�！� ”三字說(shuō)明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明： 并不能茍安圖存，實(shí)乃“ ”。在這一對(duì)比說(shuō)理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“ ”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比，斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無(wú)恥。
�、垡陨蟽蓪佑昧� 論證，下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用 法來(lái)論證的。
�。鄹剑� 填空答案
�、偾毓ト≈馑�；戰(zhàn)勝所得；諸侯賂秦所亡之地；戰(zhàn)敗而亡之地；諸侯賂秦；賂秦；非兵不利；戰(zhàn)不善；弊在賂秦。②割五城；割十城；大；又至矣；無(wú)厭；賂秦；破滅之道；不甚惜；一夕安寢。③對(duì)比法；以地事秦，猶抱薪救火；引證。
根據(jù)上面練習(xí)，自己口答本題開(kāi)始的問(wèn)題。
(3)本段文字生動(dòng)，充滿情感。為了體味這些，我們可用“刪減質(zhì)疑法”來(lái)研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣，提出質(zhì)疑。如：
�、賱h去“諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍”句，可否？
�、趧h去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容，表達(dá)效果如何？
�。ㄌ崾荆孩�?gòu)姆磸?fù)修辭格的作用去考慮；②從對(duì)比修辭格的表達(dá)效果去考慮。參看“思考和練習(xí)”二。）
請(qǐng)用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑，然后思考或與同學(xué)討論，求得答案。
2.第3小段自學(xué)提示：
本段承上文中心論點(diǎn)的第二分論點(diǎn)展開(kāi)論述。作者運(yùn)用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國(guó)的原因，進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn)。讀本段課文，應(yīng)注意思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：
(1)本段的“不賂者”指哪三國(guó)？由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國(guó)。
(2)本段和上小段在寫(xiě)法上的不同點(diǎn)之一是，上小段把賂秦的諸侯國(guó)放在一起總寫(xiě)，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫(xiě)。若本小段像上小段那樣處理史實(shí)，可否？
(3)作者在分別寫(xiě)齊和燕趙時(shí)，對(duì)這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請(qǐng)從課文中挑出幾個(gè)代表性的詞句加以體味，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)齊的態(tài)度是什么？對(duì)燕趙的態(tài)度又是什么？然后朗讀課文，力求把這兩種不同情感色彩表達(dá)出來(lái)。
思考提要：
“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國(guó)合寫(xiě)，是因?yàn)樗麄儗?duì)秦的態(tài)度完全一樣——爭(zhēng)割地而賂秦，所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是因?yàn)樗麄兌际琴T秦的間接受害者，“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。但是，不賂秦的三國(guó)在對(duì)秦的態(tài)度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國(guó)；燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜（所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語(yǔ)氣陳述其亡國(guó)之因，以示對(duì)其鄙夷）；燕趙之君“始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”，值得肯定、贊揚(yáng)（所以作者用了褒義詞）。他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長(zhǎng)城”，這是值得惋惜的（注意“惜”字）；同時(shí)燕趙滅國(guó)還有失掉強(qiáng)援，智力孤危的外因（所以作者用了“且”強(qiáng)調(diào)外因，“誠(chéng)”表示理解），值得同情和理解。我們朗讀時(shí)應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上，努力再現(xiàn)作者的情感色彩。本段最后一層，用假設(shè)舉例法總括2、3小段，再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn)，也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊。
3.關(guān)于課文最后兩段的自學(xué)提要：
最后兩小段是文章的結(jié)論部分。各段內(nèi)容可參看課文的“預(yù)習(xí)提示”。讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
(1)結(jié)合賈誼《過(guò)秦論》第2小段第2層內(nèi)容，想一想作者提出的措施能否挽救六國(guó)的滅亡？由此可以看出作者觀點(diǎn)有什么局限性？我們應(yīng)如何理解這篇史論的價(jià)值？
(2)第5小段存在的作用如課文“預(yù)習(xí)提示”所說(shuō)，“為了諷今，于文末又巧妙地聯(lián)系北宋實(shí)際，結(jié)出全文主旨”。想一想這“主旨”是什么？作者是如何巧妙“結(jié)出”的？
提示：蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設(shè)措施，不過(guò)是山東諸侯“不愛(ài)珍器……，以致天下之士，合從締交，相與為一”的翻版，九國(guó)之師的慘敗已證明“六國(guó)之亡的結(jié)局不可逆轉(zhuǎn)，秦亡六國(guó)的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”，其原因可參看歷史課本，這里不涉及。但從中我們看到，蘇氏僅從斗爭(zhēng)策略方面論六國(guó)之過(guò)，未從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面考察，結(jié)論是偏頗的。特別是只著眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用，更是片面的。但是，我們知道，作者寫(xiě)此文，并非旨在全面探求六國(guó)滅亡之因，而是為了“諷今”，因此便從某一角度著眼分析歷史，總結(jié)教訓(xùn)，告誡北宋統(tǒng)治者。作者的這種針砭時(shí)弊、關(guān)心國(guó)家前途的精神應(yīng)予肯定。
作者寫(xiě)此文，主旨在第5小段中通過(guò)對(duì)比而巧妙結(jié)出。其中或明或暗地作了多方面對(duì)比：六國(guó)與秦的爵位比較，實(shí)力比較；宋與契丹、西夏的爵位比較，實(shí)力比較；宋與六國(guó)的比較以及契丹、西夏與秦的比較。從比較中，含蓄地點(diǎn)明了寫(xiě)作意圖。
4.學(xué)生質(zhì)疑設(shè)計(jì)：
用本課前面介紹的刪減質(zhì)疑法對(duì)本課質(zhì)疑、設(shè)疑，并談?wù)勛约簩?duì)這些疑難問(wèn)題的解答。
布置作業(yè) ：
1.背誦全文。
2.完成“思考和練習(xí)”二。
3.仿照本文結(jié)構(gòu)安排，用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)《過(guò)秦論》。
4.用刪減質(zhì)疑法研讀《史記•貨殖列傳序》并質(zhì)疑。