第十八課 詩二首
教學(xué)目標(biāo)1、了解兩首古詩的意境，以及意境與作者的閱歷、情趣、心境的關(guān)系。2、通過閱讀、比較、分析，了解意與境二者的關(guān)系。3、把握松、菊兩個(gè)意象在古詩文中的涵義。 說明：要讀懂詩歌，首先應(yīng)該從意境入手，從詩歌所選擇的意象出發(fā)，去探究詩歌所蘊(yùn)涵的深層含義。而意境的表現(xiàn)又與作家的閱歷、情趣和心境等因素密不可分，所以，學(xué)習(xí)、評價(jià)和鑒賞詩歌必須要做到“知人論世”，要考察作者創(chuàng)作時(shí)的心境和志趣，體會“一切景語皆情語”。閱讀的過程中通過反復(fù)比較、分析，掌握作者筆下景物的特點(diǎn)，最后做出對詩歌意境的品析和評價(jià)。比如，“松”、“菊”是古詩中常見的意象，在學(xué)習(xí)這兩首詩的過程中，只有通過對這兩個(gè)意象的分析，聯(lián)系作者的創(chuàng)作情況，才能正確理解它在詩歌中的涵義。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、了解兩首詩歌所表現(xiàn)的意境。2、通過了解作者的身世背景、情趣、遭遇等因素，準(zhǔn)確理解作者的創(chuàng)作意圖和在詩歌所表現(xiàn)出的思想感情。 說明：王國維認(rèn)為意境分為“寫境”和“造境”兩個(gè)層次，寫境是表現(xiàn)的是生活真實(shí)，造境表現(xiàn)的是藝術(shù)真實(shí)。無論是寫境還是造境，從詩歌生成的角度看，它都是社會生活在作者頭腦中主觀印象的外化，都打上了作者深深的印記。因此，我們有必要對作者的身份、家庭、經(jīng)歷、個(gè)性以及所處的社會環(huán)境作一番考察和了解，然后，結(jié)合詩歌中一些典故知識形成對詩歌的正確認(rèn)識和理解，從而把握詩歌所表現(xiàn)的意境和作者蘊(yùn)含其中的情感。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè) 學(xué)生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 ①讓學(xué)生說說“松”在日常生活中的外形特征，以及松樹的象征意義，從而導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。②回顧初中課文《桃花源記》的創(chuàng)作風(fēng)格，導(dǎo)入陶淵明飲酒詩的學(xué)習(xí)。 ①學(xué)生發(fā)言，說出松樹的特征，比如一年常青，枝干筆直，亭亭如蓋等。②通過對作者筆下的世外桃源的回顧，了解陶淵明向往自由，厭惡世俗的思想。 ①了解松樹的特征，能夠自然而然地聯(lián)系到松樹的象征意義，對左思詩歌的創(chuàng)作意圖有一個(gè)比較準(zhǔn)確的把握。②初步了解陶淵明的創(chuàng)作風(fēng)格，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。
閱讀思考 從整體上把握全詩 ①通過閱讀，思考全詩的主要寫作手法和作者的創(chuàng)作意圖。全詩采用對比的寫法（如松與苗、世胄與英俊、金張與馮公）揭露和抨擊了門閥制度的不合理以及對人才的壓抑。②領(lǐng)會作者創(chuàng)作風(fēng)格和情感。（提示）整首詩是比較典型的田園風(fēng)格，充分表現(xiàn)了作者在歸隱田園后的舒適心情。 ①參照課文注解，通過自讀、個(gè)別朗讀、齊讀的形式，初步形成觀點(diǎn)，回答問題。②在閱讀的基礎(chǔ)上思考問題，通過課文里的注釋，學(xué)生討論以及對陶淵明創(chuàng)作風(fēng)格的了解，形成觀點(diǎn)。 ①寫作手法是品析詩歌的一把鑰匙，而且對比的寫作方法，學(xué)生是很容易理解和掌握的。在理解創(chuàng)作手法的基礎(chǔ)上來探究作者的創(chuàng)作意圖也就水到渠成了。②通過詩歌中出現(xiàn)的情境，可以比較容易的理解這首詩歌的風(fēng)格，也能領(lǐng)會到作者創(chuàng)作時(shí)的心境，即情感。 意境的把握 ①松樹在這首詩歌中有何特征？它的象征意義是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。