《秋聲賦》導(dǎo)學(xué)案（精選13篇）
《秋聲賦》導(dǎo)學(xué)案 篇1
課前預(yù)習(xí)學(xué)案
一、 預(yù)習(xí)目標(biāo)
1、 知人論世，回憶有關(guān)歐陽(yáng)修的內(nèi)容，了解本文寫(xiě)作背景。
2、 學(xué)習(xí)文章用各種手法，將無(wú)形的秋聲寫(xiě)的具體可感的寫(xiě)作特點(diǎn)
二、 預(yù)習(xí)內(nèi)容
1、走進(jìn)作者
歐陽(yáng)修（1007-1072），字永叔，號(hào)醉翁，又號(hào)六一居士，廬陵（今江西吉安）人。北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家。四歲喪父，家境貧困，讀書(shū)刻苦，宋仁宗天圣八年（1030）中進(jìn)士，后以右正言（諫官）充任知制誥（主管給皇帝起草詔令）。由于上疏為先后被排擠出朝的杜衍、范仲淹、韓琦、富弼等名臣分辯，被貶為滁州太守。后又知揚(yáng)州、潁州，再回朝廷任翰林學(xué)士、史館修撰。晚年曾任樞密副使、參知政事(副宰相)等高官，死后追贈(zèng)太子太師、謚文忠。
歐陽(yáng)修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發(fā)揚(yáng)唐代古文運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)，被公認(rèn)為北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩(shī)詞、史傳等方面都有較高成就，曾與宋祁合修《新唐書(shū)》并獨(dú)撰《新五代史》，尤以散文對(duì)后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。
《秋聲賦》作于嘉祐四年（1059），歐陽(yáng)修時(shí)年53歲，這是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結(jié)合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。
2、寫(xiě)作背景
本文寫(xiě)于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。
1、 復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的有關(guān)于秋天的詩(shī)句
秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜 （三國(guó)魏•曹丕《燕歌行》）
落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色（唐•王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》）
裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下 （戰(zhàn)國(guó)楚•屈原《九歌•湘夫人》）
樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉（唐•王績(jī)《野望》）
寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲 （唐•王維《輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪》）
八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅 （唐•杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）
秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲（唐•李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》）
菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間（南唐•李璟《浣溪沙》）
碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠（宋•范仲淹《蘇幕遮》）
�。ā肚镌~》【唐】劉禹錫）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧宵。
文言知識(shí)整理
一、找出句中通假字
1、 忽奔騰而砰湃
2、 有動(dòng)于中
二、古今異義
1、如赴敵之兵
2、天之于物，春生秋實(shí) 3、金鐵皆鳴
三、一詞多義
1、既 物既老而悲傷 將軍既帝室之胄
既克，公問(wèn)其故 肴核既盡，杯盤(pán)狼藉
2、金 金鐵皆鳴
于行用金
請(qǐng)獻(xiàn)十金
3、及 而況思其力之所不及
其賢不及孔子
一人飛升，仙及雞犬
懷王悔，追張儀，不及
課內(nèi)探究部分
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解作者多種手法摹寫(xiě)秋聲，化抽象為形象，化虛為實(shí)的方法。
2、理解作者在描寫(xiě)中融入的感情
學(xué)習(xí)過(guò)程：賞讀，探究文本
1、探究一：通過(guò)研讀文本，理解作者多種手法摹寫(xiě)秋聲，化抽象為形象，化虛為實(shí)的方法。
�。�1）課后練習(xí)二中提到清代人在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出�！闭�(qǐng)談?wù)剼W陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)的具體可感的？
�、佟⒆x課文第一段，首先從文中找到具體描寫(xiě)“秋聲”的語(yǔ)句，再加以分析。（讓學(xué)生分組找出具體語(yǔ)句）
�、�、這幾句話向來(lái)為人稱道，把一個(gè)無(wú)形的秋聲寫(xiě)的惟妙惟肖。大家快速朗讀，前后位組成一個(gè)小組比賽背誦。（形成一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的局面，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。）
�、�、思考一下，這幾個(gè)句子運(yùn)用的是什么修辭手法？對(duì)于表現(xiàn)秋聲有什么好處呢？
�。�2）文本第二段
�、�、課文第二段有沒(méi)有寫(xiě)到“秋聲”呢？快速閱讀，并回答描寫(xiě)秋聲的語(yǔ)句
�、�、這段文字在具體寫(xiě)到這句有關(guān)秋聲的特點(diǎn)以前，先寫(xiě)了什么？分別從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？③、大家再思考一個(gè)問(wèn)題，為什么作者沒(méi)有直接寫(xiě)秋之聲，而運(yùn)用這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)秋之狀呢，是不是離題了？（學(xué)生讀課文，分組討論并回答）
④、下面的一小段文字，似乎是對(duì)秋之狀的再次引申寫(xiě)到春夏之交的草木之色，然后有些秋風(fēng)過(guò)后的草木蕭條之色，這里前后草色之變，又是運(yùn)用的什么手法呢？
⑤、文章寫(xiě)至此，我們已經(jīng)感受到了秋天的凄凄切切和秋之蕭條。但是作者還嫌不夠。大家來(lái)看，接下來(lái)作者又從哪幾方面來(lái)寫(xiě)秋的？這里講到“五行”“時(shí)令”“樂(lè)音”，看起來(lái)非常雜亂，但是最終呢卻都能歸結(jié)到秋聲上面，這種看似漫無(wú)目的，類(lèi)似于意識(shí)流的寫(xiě)法，我們稱之為什么修辭手法呢？
小結(jié)：
2、探究二：文章主題思想（第三段）
宋人寫(xiě)文章有一個(gè)比較普遍的特點(diǎn)那就是：由對(duì)自然景物的描寫(xiě)中得到感悟、得出哲理。那么歐陽(yáng)修會(huì)不會(huì)只是為寫(xiě)秋聲而寫(xiě)秋聲呢？他到底想告訴我們什么人生感悟呢?（分小組自行翻譯討論，最后老師總結(jié)）
3、“童子”這一人物在文中較為有趣，“我”一番感慨之后，發(fā)現(xiàn)他“垂頭而睡”。是分析這一人物在文中的作用
反思總結(jié)：
1、 寫(xiě)出自己在這一節(jié)課上的收獲以及自己的表現(xiàn)。
2、 背誦課文第一段中描摹秋聲的句子。寫(xiě)下自己學(xué)完此文的感想。
當(dāng)堂檢測(cè)與鞏固提高
1.給下列加點(diǎn)字注音。
蕭颯（ ） 錚錚（ ） 針砭（ ）
寂寥（ ） 悚然（ ） 戕賊（ ）
2.下列加點(diǎn)字的意義和用法相同的一項(xiàng) （ ）
a.山原曠其盈視 故其在樂(lè)也，商聲主西方之音
b.木遭之而葉脫 酌貪泉而覺(jué)爽
c.夫秋，刑官也，于時(shí)為陰 且庸人尚羞之，況于將相乎
d.蓋夫秋之為狀也 上有六龍回日之高標(biāo)
閱讀下面文字，完成3—6題
余曰：“噫嘻悲哉！此秋聲也。胡為乎來(lái)哉？蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅，草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，于行為金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)。故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也， ；夷，戮也， 。
“嗟乎！草木無(wú)情，有時(shí)飄零。人為動(dòng)物，惟物之靈，百憂感其心，萬(wàn)事勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能，宜其渥然丹者為槁木，黝然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”童子莫對(duì)，垂頭而睡。但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助余之嘆息。
3.請(qǐng)?jiān)跈M線補(bǔ)上空缺的句子。
4.下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是 （ ）
a.蓋夫秋之為狀也 情狀 b.煙霏云散 消散
c.豐草綠縟而爭(zhēng)茂 繁茂 c.物即老而悲傷 傷心
5.將下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
（1）此秋聲也。胡為乎來(lái)哉？
�。�2）其所以催敗零落者，乃其一氣之余烈。
課外提升
閱讀下面的詩(shī)歌，回答問(wèn)題。
戲 答 元 珍
歐 陽(yáng) 修
春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見(jiàn)花。
殘雪壓枝猶有橘，凍雷驚筍欲抽芽。
夜聞歸雁生鄉(xiāng)思，病入新年感物華。
曾是洛陽(yáng)花下客，野芳雖晚不須嗟。
6.詩(shī)中哪些句子寓情于景，寄托了作者怎樣的感慨？
閱讀下面一首宋詞，然后回答7—8題。
玉 樓 春
歐陽(yáng)修
別后不知君遠(yuǎn)近，觸目凄涼多少悶。 漸行漸遠(yuǎn)漸無(wú)書(shū)，水闊魚(yú)沉何處問(wèn)。
夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬(wàn)葉千聲皆是恨。 故欹單枕夢(mèng)中尋，夢(mèng)又不成燈又燼。
7.歐陽(yáng)修字永叔，號(hào) ，是 朝代的文學(xué)家、史學(xué)家。
8.后人在評(píng)價(jià)歐陽(yáng)修這首詞時(shí)認(rèn)為，本詞在對(duì)人物內(nèi)心的思想感情的揭示上極具特色，“字字沉著，句句推進(jìn)，如剝筍抽繭，逐層深入”。請(qǐng)問(wèn)詩(shī)人在詞中著力渲染了怎樣的感情？又是怎樣逐層渲染這份感情的？
高考鏈接
9.現(xiàn)代著名散文家柯靈對(duì)微型小說(shuō)的創(chuàng)作要領(lǐng)有如下形象的比喻：
(微型小說(shuō))“關(guān)節(jié)處一著棋活，妙手成春；結(jié)穴處臨去秋波那一轉(zhuǎn)，令人低回不盡�！�
請(qǐng)你將柯靈的話用平易樸實(shí)的語(yǔ)言重新表述。(不超過(guò)40個(gè)字)(XX高考江蘇卷)[
10.在“沙礫”、“星星”、“蠟燭”中任選一種，仿照下面《溪流》的格式，寫(xiě)一組句子。
溪流
沒(méi)有江河奔騰的浪花，
也沒(méi)有大海壯闊的波瀾，
但山石間的那點(diǎn)叮咚
是你歡快的旋律。
《秋聲賦》學(xué)案的答案
預(yù)習(xí)學(xué)案部分的答案
課內(nèi)探究部分
①、明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”。
�、�、明確：運(yùn)用比喻手法，聲色渲染，為我們營(yíng)造了一幅令人“悚然”，令人感到“異哉”的動(dòng)人心魄的秋聲圖（可以讓學(xué)生按照原文翻譯來(lái)描繪一下這幅畫(huà)面：這秋聲剛開(kāi)始像淅瀝蕭颯的細(xì)雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場(chǎng)面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊(duì)伍那種雖無(wú)號(hào)令卻又急驟前行的場(chǎng)面，似乎能聽(tīng)到行軍腳步的“唰唰”聲。）
(2)明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。
�、�、明確：先寫(xiě)“秋之狀”； 色，容，氣，意四個(gè)方面。
�、�、明確：不是離題。理由如下：
a.為寫(xiě)秋聲做一個(gè)鋪墊， 使寫(xiě)秋聲的筆觸不至于太突兀。
b.是烘托，使“秋之聲”更為形象而有聲勢(shì)，是通過(guò)寫(xiě)秋天的悲涼，來(lái)表現(xiàn)秋聲的悲，是烘托的寫(xiě)法。古人云：“春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之；山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之”�！昂嫱小笔峭ㄟ^(guò)別的事物把想要表達(dá)的事物寫(xiě)出來(lái)，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。
④、明確：對(duì)比。用前后色差之大來(lái)顯示秋風(fēng)的蕭殺之力度。
�、荨⒚鞔_:“夫秋”至“物過(guò)剩而當(dāng)殺”。聯(lián)想和想象的手法，分別從幾個(gè)方面來(lái)闡述秋蕭條、傷夷的本質(zhì)屬性——“常以肅殺而為心”“物過(guò)剩而當(dāng)殺”。
小結(jié)：這樣，作者就運(yùn)用了正面比喻手法，鋪墊烘托手法，聯(lián)想想象以及對(duì)比的手法，從秋之聲、秋之狀、秋之性幾個(gè)方面來(lái)描繪了秋的肅殺。而“秋之聲”始終是描寫(xiě)的核心。
2、探究二：明確： a、人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的經(jīng)歷。
b、力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。
c、人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人爭(zhēng)榮。
這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。
3、從文章第一段童子的答復(fù)中可知他是一個(gè)對(duì)生活感知尚不深刻、單純的少年，所以文末出現(xiàn)“童子莫對(duì)，垂頭而睡”的場(chǎng)景也不足怪了。同樣是對(duì)“秋聲”，“我”與“童子”二人卻有截然不同的反映，作者蓄積已久的深沉苦悶和悲涼沒(méi)有人能理解�！巴幽獙�(duì)，垂頭而睡�！蔽ㄓ兴谋诘南x(chóng)鳴，與“我”一同嘆息。此情此景是何等悲涼：秋風(fēng)呼號(hào)，秋聲凄切，長(zhǎng)夜漫漫，蟲(chóng)聲唧唧，悲憤郁結(jié)，無(wú)可奈何，只能徒然嘆息。
當(dāng)堂檢測(cè)與鞏固提高
1、略 2.b 3.略 4.a
5.原來(lái)這是秋天的風(fēng)聲呀，它怎么突然就來(lái)了呢？
它用來(lái)摧敗花草使樹(shù)木凋零的，便是一種肅殺之氣的余烈。
6.詩(shī)的前兩句“春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見(jiàn)花”，意為夷陵山城，地處邊遠(yuǎn)，山重水隔，雖然已是二月，卻依然春風(fēng)難到，百花未開(kāi)。
這表面上是在交代作詩(shī)的時(shí)間、地點(diǎn)和山城早春的氣象，實(shí)際上是在抒發(fā)自己山居寂寞的情懷。“春風(fēng)不到天涯”，暗喻皇恩不到，透露出詩(shī)人被貶后的抑郁情緒。
7.醉翁 宋代
8.①詩(shī)人在詞中著力渲染了妻子對(duì)夫君思念的愁苦之情
�、谧髡哂煞謩e---遠(yuǎn)別---無(wú)音信---夜聞風(fēng)竹---尋夢(mèng)不成---燈又燼，自外及內(nèi)、從現(xiàn)實(shí)到幻想又回到現(xiàn)實(shí)，使用“風(fēng)吹竹”“燈又燼”借景抒情，一層層將愁苦之情渲染得深刻、凄絕。
9.關(guān)鍵地方寫(xiě)得生動(dòng)就滿篇生色；結(jié)尾點(diǎn)題處應(yīng)委婉含蓄，意味深長(zhǎng)。
10.略 （①符合“沒(méi)有……，也沒(méi)有……，但……是……”的格式�！、谝斜容^�！、壅Z(yǔ)句通順。）
《秋聲賦》導(dǎo)學(xué)案 篇2
《秋聲賦》這篇文章主要講述的是，在夜間讀書(shū)的時(shí)候。發(fā)生的一些事情。下面就讓第一范文網(wǎng)小編給大家分享一些《秋聲賦》閱讀答案吧，希望能對(duì)你有幫助!
《秋聲賦》閱讀原文歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者，悚然而聽(tīng)之，曰：“異哉!”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃;如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴;又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。余謂童子：“此何聲也?汝出視之。”童子曰：“星月皎潔，明河在天，四無(wú)人聲，聲在樹(shù)間。”
余曰：“噫嘻悲哉!此秋聲也。胡為而來(lái)哉?蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂;其容清明，天高日晶;其氣凜冽，砭人肌骨;其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。夫秋，刑官也，于時(shí)為陰;又兵象也，于行用金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)，故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，物既老而悲傷;夷，戮也，物過(guò)盛而當(dāng)殺。”
“嗟呼!草木之無(wú)情，有時(shí)而飄零。人為動(dòng)物，惟物之靈。百憂感其心，萬(wàn)物勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精。而況思其力之所不能及，憂其智之所不能行，宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮?念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”
童子莫對(duì)，垂頭而睡。但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助余之嘆息。
《秋聲賦》閱讀題目15.下列句子中加點(diǎn)詞解釋有誤的一項(xiàng)是?(3分)
A.蓋夫秋之為狀也 狀：情狀。
B.煙霏云斂 霏：很盛的樣子。
C.豐草綠縟而爭(zhēng)茂 縟：繁茂。
D. 天之于物，春生秋實(shí) 實(shí)：果實(shí)
16. 下列句子中的“為”的用法與意思與例句相同的一項(xiàng)是(3分)
例：夷則為七月之律
A.常以肅殺而為心 B.如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉
C.而為秦人積威之所劫 D.故其為聲也
17.作者是從哪幾個(gè)方面描繪“秋狀”的?(4分)
《秋聲賦》閱讀答案15.D 結(jié)果實(shí)
16.B B(B與例句相當(dāng)于判斷詞，是。A動(dòng)詞，作為;C被;D發(fā)出)
17·秋色、秋容、秋氣和秋意等四個(gè)方面描寫(xiě)作者所觀的“秋狀”。
《秋聲賦》閱讀譯文我正在夜間讀書(shū)，聽(tīng)到有聲音從西南方而來(lái)，恐懼地側(cè)耳傾聽(tīng)，心想：奇怪啊!初來(lái)時(shí)淅淅瀝瀝十分凄涼，忽然間奔騰澎湃非常洶涌，猶如波濤在黑夜里翻滾，狂風(fēng)暴雨突如其來(lái)。它碰在物體上，錚錚，發(fā)出如同金屬的撞擊聲。又如奔襲敵陣的戰(zhàn)士，銜枚急走，聽(tīng)不見(jiàn)號(hào)令，只聽(tīng)見(jiàn)人馬行走之聲。我對(duì)書(shū)童說(shuō)：“這是什么聲音啊，你出去看看吧!”書(shū)童回來(lái)說(shuō)：“月亮星星晶瑩潔白，銀河橫掛天邊，四周寂靜人聲悄然，奇怪的聲音來(lái)自樹(shù)間。”
我說(shuō)：“啊，啊，好悲傷啊!這是秋聲，為什么要來(lái)呢?要說(shuō)那秋天所呈現(xiàn)的情狀：其色憂郁，煙霧蒙蒙云氣聚;其貌清明，天空高潔日色新;其氣凜冽，刺透肌肉又入骨;其意蕭索，高山冷落水寂寞。因此秋天發(fā)出的聲音就是凄凄切切，猶如人們?cè)诎l(fā)憤呼叫。茂盛的青草在綠地上媲美，美麗的樹(shù)木郁郁蔥蔥惹人喜愛(ài)。但是草被秋風(fēng)一拂，顏色就變;樹(shù)被秋風(fēng)一碰，葉子就落。那個(gè)摧殘樹(shù)木零落花草的力量，只是秋氣的一點(diǎn)余力罷了。秋天，是掌管刑法的，在季節(jié)上屬陰;又是象征用兵的，在五行中屬金。這就是所謂天地之間的義氣，常常以肅殺作為核心。自然對(duì)于萬(wàn)物，是春天生長(zhǎng)，秋天結(jié)果。因此秋天在音樂(lè)上，商聲就是主管西方的音調(diào);而所謂夷則，是七月的音律。商，就是傷，萬(wàn)物衰老就悲傷。夷，就是戮，萬(wàn)物過(guò)盛就殺戮。啊，草木無(wú)情，尚且按時(shí)凋零;人作為動(dòng)物，乃是萬(wàn)物之靈，許多憂愁有感于心，許多事情勞其外形，心中有觸動(dòng)，定會(huì)動(dòng)其神。何況還要想念憂慮那些力不能及、智不能到的事情。這就必然會(huì)使紅彤彤的臉色變得如同枯木，烏黑黑的頭發(fā)變得如同繁星。為什么要用不是金石的身軀，去和草木爭(zhēng)奇斗勝?應(yīng)該想想究竟誰(shuí)是害我們的賊人，又何必去怨恨那不相關(guān)的秋聲?”
書(shū)童沒(méi)有回答，垂下頭已經(jīng)熟睡，只聽(tīng)得四周墻壁上蟲(chóng)聲唧唧，好像因同情我而嘆息。
《秋聲賦》導(dǎo)學(xué)案 篇3
我是把這節(jié)課當(dāng)作研究課來(lái)上的，目的在于拋磚引玉，能夠引起聽(tīng)課教師的爭(zhēng)鳴，大家一起探討一下，看用這種方法上語(yǔ)文課究竟行不行，同時(shí)，也希望能夠利用這次機(jī)會(huì)大膽實(shí)踐一下自己早已有之的教學(xué)設(shè)想，并能得到專家指點(diǎn)。
這節(jié)課上后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)感思：
1、原創(chuàng)性�！肚锫曎x》在其它版本的教材里未選，所以沒(méi)有任何現(xiàn)成的教學(xué)用參考資料，之所以選講這篇課文，從某種程度上說(shuō)，就在于可以自己逼著自己白手起家，自設(shè)爐灶，辛苦是肯定的，但自我錘煉的力度和效果也是明顯的。在備課的過(guò)程中，許多原本模糊的、感性的認(rèn)識(shí)和想法逐漸沉靜下來(lái)，變得清晰、理性，可行性也明朗起來(lái)。這愈發(fā)堅(jiān)定了我一定要上好這節(jié)課的信心！
2、創(chuàng)新性。以往在不同的場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)許多節(jié)語(yǔ)文課，聽(tīng)課時(shí)我常常換位思考：如果是我，我該怎么上；如果我是學(xué)生，我希望老師怎么上。這樣，就自以為發(fā)現(xiàn)這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是不少教師的講課沒(méi)有深度和新意，沒(méi)有自己的學(xué)術(shù)思想和個(gè)性（或許原本也有，卻不敢貿(mào)然在公開(kāi)課上展示），缺少人文氣息與魅力，課堂氛圍表面的“虛假繁榮”難以保障上課質(zhì)量的落實(shí)。二是教師講課程式化，仿佛大家不約而同的一定要遵循某種套路，不難設(shè)想，長(zhǎng)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生用固定的方式解讀課文，會(huì)不可避免的束縛學(xué)生的思維多樣性，這是很可悲的，也許，語(yǔ)文在學(xué)生心目中的學(xué)科地位很差和以上兩點(diǎn)不無(wú)關(guān)系，所以，我主張能夠用一些新的思路、新的角度來(lái)觀照文本，那樣，就會(huì)柳暗花明，獲取新的教學(xué)靈感。以這節(jié)課為例：我嘗試采用從哲學(xué)和美學(xué)兩個(gè)層面來(lái)構(gòu)建教學(xué)框架，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的深度、廣度和審美動(dòng)能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立鑒賞能力與方法的培養(yǎng)，并相應(yīng)介紹有關(guān)哲學(xué)、美學(xué)原理，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和研讀新天地。
3、啟示性。很早就想和各位語(yǔ)文同仁交流這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文的外延和生活的外延等同。如果我們的每節(jié)語(yǔ)文課都能或多或少地帶給學(xué)生一些啟示，使他們能夠從課堂上得到某種豁然開(kāi)朗的精神愉悅，使他們能夠在生活的量的積累上產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)的升華，并能將這種課堂體驗(yàn)延伸到課外，那該多好！啟示性也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要組成部分，是提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和審美能力的前提，沒(méi)有啟示性的課堂我認(rèn)為學(xué)生取不到“真經(jīng)”，是很可悲的。基于此，這節(jié)課在設(shè)計(jì)上我強(qiáng)調(diào)了“文質(zhì)哲”文章學(xué)習(xí)“萬(wàn)能三角”的普遍性，“起承轉(zhuǎn)合”基本寫(xiě)作思路的可操作性，以及對(duì)文章主題把握的多義性，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟并初步掌握最簡(jiǎn)潔有效的學(xué)習(xí)方法，從收獲中得到啟示：只要掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律就會(huì)事半功倍，學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松、高效，從而善學(xué)、樂(lè)學(xué)。我想借這節(jié)課向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)信息：只要認(rèn)真鉆研和實(shí)踐，就會(huì)找到打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙！另外，如果是公開(kāi)課或研究課，一定要讓聽(tīng)課的老師能從執(zhí)教者的教法上得到某種啟示（利弊互現(xiàn)），這樣才更易于產(chǎn)生爭(zhēng)鳴和討論，才能切實(shí)提高我們的教研質(zhì)量。
4、不足：課文的主題多義性我先行列出三條，讓學(xué)生選擇驗(yàn)證，從實(shí)際效果看：一是如果放手讓學(xué)生總結(jié)出這三條，再自行驗(yàn)證，那樣教學(xué)過(guò)程會(huì)更顯圓潤(rùn)。二是肯定還有其它見(jiàn)解，由于課堂時(shí)間有限，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)揮開(kāi)來(lái)，總覺(jué)得不過(guò)癮。另外，精心設(shè)計(jì)的四個(gè)研究性課題和“起承轉(zhuǎn)合為什么這樣美”的美學(xué)規(guī)律研討（原本設(shè)想應(yīng)為本課的一個(gè)亮點(diǎn)）也因時(shí)間關(guān)系未能進(jìn)行，殊為遺憾。
以上拙見(jiàn)，遺笑于大方之家，還望不吝賜教，萬(wàn)分感謝！
《秋聲賦》導(dǎo)學(xué)案 篇4
一、導(dǎo)入課文
一年四季中，春天是美的，春光燦爛，艷麗動(dòng)人；夏天也是美的，熱情奔放，令人回味無(wú)窮。那么，秋天呢？更是令人難忘的。在中國(guó)的詩(shī)句中，頌贊秋的文字特別的多。我們一起來(lái)回憶一下，有哪些詩(shī)句是描寫(xiě)秋的。比如杜牧的《山行》“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)座愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，再比如馬致遠(yuǎn)的《秋思》，當(dāng)然還遠(yuǎn)不止這些大家一起看屏幕，這些都是描寫(xiě)秋的佳句，大家一起來(lái)讀一讀，
同樣是描寫(xiě)秋天的，卻呈現(xiàn)出了不同的特征，討論一下，不同在什么地方。
左邊的詩(shī)句描寫(xiě)的秋天的哪些景象：楓葉、排云直上藍(lán)天的鶴，這些景物充滿了生計(jì)和活力，右邊的詩(shī)句描寫(xiě)的秋天景物凋零，一片蕭條的景象。同樣是寫(xiě)秋天的，卻體現(xiàn)出了不同的美，那么，宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修又是怎樣來(lái)寫(xiě)秋天的呢？
二、自由朗讀課文
下面我們先從頭至尾把文章朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，同時(shí)思考一下，文章哪些自然段是直接描寫(xiě)秋天的
三、研讀課文1-2小節(jié)
先一起回答哪些自然段是直接描寫(xiě)秋天的 1-2
第一自然段是描寫(xiě)的什么？秋聲
先一起把這一段齊讀一遍
找找看，在這一段中哪些詞是描寫(xiě)秋天的？
誰(shuí)給我解釋一下“如赴敵之兵”
這些詞寫(xiě)出了秋聲的什么特點(diǎn)？（用自己的語(yǔ)言來(lái)概括）
再把這些句子讀一讀，看看作者是用哪些方法來(lái)寫(xiě)出秋聲的這些特點(diǎn)的？
比喻 本體是秋聲，喻體是
如果說(shuō)第一段是寫(xiě)的秋之聲，那么第二段寫(xiě)的又是什么呢？討論一下，如何來(lái)概括這一段的主要內(nèi)容。
這一段從表達(dá)方法上看又可分為兩部分哪兩部分？
從“秋之為狀---余烈”是描寫(xiě)，后面是議論
從字面上看第一部分是寫(xiě)秋之狀，怎樣來(lái)寫(xiě)秋之狀的呢？色 容 氣 意
這四個(gè)字里面又體現(xiàn)了一個(gè)怎樣的過(guò)程？
秋之意是什么？神韻 由形到神的過(guò)程
讀到這里，我們可以理解為這是在寫(xiě)秋之狀，接下去作者寫(xiě)道：“故其為聲 ”我們先來(lái)翻譯一下
可見(jiàn)作者寫(xiě)秋狀其實(shí)是為了寫(xiě)秋聲的由來(lái)，寫(xiě)出了秋聲什么樣的特點(diǎn)？悲
下面把“摧敗 ”翻譯一下 注意“氣”應(yīng)該怎么理解----肅殺
古代殺人犯處斬，大都放在秋季，稱之為秋后處斬。如果說(shuō)第二段前半部分是在寫(xiě)秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺
再一起把第二段朗讀一遍
小結(jié)：第一段寫(xiě)秋之聲，突出其悲的特點(diǎn)，第二段寫(xiě)秋之聲，交代悲切的原因，后半部分議秋之心，突出肅殺之氣
那么第三段寫(xiě)的又是什么呢？
朗讀下面聽(tīng)我把這一段翻譯一遍
先看 寫(xiě)的是什么--議人生 發(fā)表了作者怎樣的人生感嘆？
感嘆為追逐一時(shí)的功名，而落得心力交瘁，華發(fā)早生。聯(lián)系一下歐陽(yáng)修的生平
從“百憂 --------星星”再齊讀一遍
板書(shū)：
角 度 特 征 主觀感受
秋 聲 淅瀝蕭颯 如風(fēng)雨驟
奔騰砰湃 如波濤夜驚 鏦鏦錚錚 如軍隊(duì)夜行 凄切悲涼
秋 狀 慘淡 清明 栗冽 蕭條 豐草色變 佳樹(shù)葉脫 肅殺寂寥
對(duì)于自然之秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說(shuō)法，如《禮記》：“天地嚴(yán)凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴(yán)氣也，此天地之義氣也�！� 稱秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴(yán)斷刑，天地始肅�！笨梢�(jiàn)在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在了一起。所以在接下來(lái)的內(nèi)容中作者又列舉了哪些跟秋有關(guān)的例子？
秋 義 刑官 兵象
陰陽(yáng)五行
五聲六律 肅殺寂寥
六 研讀課文第三小節(jié)
面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢，下面我們一起來(lái)齊讀文章第三小節(jié)。
對(duì)于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認(rèn)為這是一篇典型的悲秋之作，如中國(guó)古代文學(xué)作品選所說(shuō)的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情�！绷硪环N認(rèn)為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無(wú)失意的惆悵，又無(wú)身世的感傷，體現(xiàn)了作者豁達(dá)超然的情懷�！�
你認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)能夠成立。也可以結(jié)合我們以前學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的作品來(lái)談一談。討論三分鐘，然后告訴我你的觀點(diǎn)和理由。
剛才同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談得都非常好，那么大家想不想聽(tīng)聽(tīng)我的看法呢？
我從這篇文章中讀到的是歐陽(yáng)修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說(shuō)呢，下面我們不妨來(lái)了解一下歐陽(yáng)修的生平。
投影：歐陽(yáng)修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來(lái)體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開(kāi)始結(jié)束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長(zhǎng)年的政治斗爭(zhēng)使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時(shí)寫(xiě)成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無(wú)爭(zhēng)，修身養(yǎng)性的思想。
《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，歐陽(yáng)修時(shí)年53歲，是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結(jié)合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。
文章第一段寫(xiě)作者夜讀時(shí)聽(tīng)到秋聲，從而展開(kāi)了對(duì)秋聲的描繪。文章開(kāi)頭，作者簡(jiǎn)捷直人地描畫(huà)了一幅生動(dòng)的圖景：歐陽(yáng)修晚上正在讀書(shū)，被一種奇特的聲音所攪動(dòng)。這簡(jiǎn)捷的開(kāi)頭，實(shí)際上并不簡(jiǎn)單，燈下夜讀，是一幅靜態(tài)的圖畫(huà)，也可以說(shuō)，作者正處于一處凝神的狀態(tài)中。聲音的出現(xiàn)是以動(dòng)破靜，引起了作者的注意，不禁去傾聽(tīng)它，同時(shí)，也就惹動(dòng)了文思。這樣由伏到起，在動(dòng)靜的對(duì)比中，文勢(shì)便蓄成了，有了這種文勢(shì)，下面的文章便仿佛是泉水涌出，自然流瀉。接下來(lái)，是作者對(duì)秋聲一連串的比喻，把難以捉摸的東西變得具體可感。作者通過(guò)由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫(xiě)出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來(lái)的撞擊物體的秋聲夜至的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。這也就回答了作者聞聲驚懼和感嘆的原因。
第二段是對(duì)秋聲的描繪和對(duì)秋氣的議論。首先，作者概括了平日觀察所得，運(yùn)用駢偶句式和鋪張渲染的賦的傳統(tǒng)手法，抓住煙云、天日、寒氣、山川等景物，分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫(huà)。而對(duì)秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。然后，是對(duì)秋氣的議論。“豐草”四句，作者把草木在夏天和秋季作對(duì)比，通過(guò)對(duì)比，指出草木之所以摧敗零落，是秋氣施加強(qiáng)大威力的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，議論又進(jìn)一步展開(kāi)�！胺蚯�，刑官也”到這一段結(jié)束，作者吸收前人種種說(shuō)法，又運(yùn)用駢偶句把秋與官制、陰陽(yáng)、五行、音律等配屬起來(lái)，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張，突出秋對(duì)萬(wàn)物的強(qiáng)大摧殘力量，說(shuō)明萬(wàn)物盛衰的自然之理。這是宇宙生成的哲學(xué)思考，寫(xiě)出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用。
第三段是全文的題旨所在，作者由感慨自然而嘆人生，百感交集，黯然神傷。這一段，作者在極力渲染秋氣對(duì)自然界植物摧殘的基礎(chǔ)上，著力指出，對(duì)于人來(lái)說(shuō)，人事憂勞的傷害，比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重。
第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái)，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲(chóng)和嗚，襯托著作者悲涼的心境。結(jié)尾處秋蟲(chóng)的和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲(chóng)唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆j，。
歐陽(yáng)修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開(kāi)封府尹的職務(wù)，專心著述。這時(shí)的歐陽(yáng)修，在政治上早已經(jīng)歷了多次貶官，對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。在《秋聲賦》中，作者以“無(wú)形”的秋聲作為描寫(xiě)和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫(xiě)秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融人了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。
《秋聲賦》寫(xiě)秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫(xiě)秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。
更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)。注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后，由于內(nèi)容的空乏和形式上的矯揉造作，已經(jīng)走向沒(méi)落。歐陽(yáng)修深明其中之弊，當(dāng)他的散文革新取得了成功之后，回過(guò)頭來(lái)又為“賦’’體打開(kāi)了一條新的出路，即賦的散文化，使賦的形式活潑起來(lái)，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。
【譯文】歐陽(yáng)先生我夜里正在讀書(shū)，（忽然）聽(tīng)到有聲音從西南方向傳來(lái)，心里不禁悚然一聽(tīng)，驚道：“奇怪��！”這聲音初聽(tīng)時(shí)像淅淅瀝瀝的雨聲夾雜著蕭蕭颯颯的風(fēng)聲，忽然變得洶涌澎湃，像是江河夜間波濤突起，風(fēng)雨驟然而至，碰到物體上發(fā)出鏗鏘之聲，好像金屬相互撞擊。再（仔細(xì)）聽(tīng)，又像奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的軍隊(duì)正銜枚疾進(jìn)，聽(tīng)不到到任何號(hào)令聲，只有人馬行進(jìn)的聲音。于是對(duì)童子說(shuō)：“這是什么聲音？你出去看看�！蓖踊卮鹫f(shuō)：“月色皎皎，星光燦爛，浩瀚銀河，高懸中天。四下里沒(méi)有人聲，那聲音是從樹(shù)林間傳來(lái)的�！�
我恍然大悟，嘆道：“唉，可悲啊！這就是秋聲呀，它為什么而來(lái)呢（它怎么突然就來(lái)了呢）？秋天的情景是：它的色調(diào)凄凄慘淡，煙靄飄散，云氣密集；它的形貌爽朗清新，天空高遠(yuǎn)，日色晶明；它的氣候清冷蕭瑟，悲風(fēng)凜冽，刺人肌骨；它的意境冷落蒼涼，川流寂靜，山林空曠。所以它發(fā)出的聲音時(shí)而凄凄切切，時(shí)而呼嘯激昂。秋風(fēng)未起時(shí)，綠草彼此爭(zhēng)盛，豐美繁茂；樹(shù)木蔥蘢青翠，令人心曠神怡。然而一旦秋風(fēng)吹過(guò)，拂過(guò)草地，草就要變色，掠過(guò)森林，樹(shù)就要落葉。它用來(lái)摧敗花草使樹(shù)木凋零的，便是一種肅殺之氣的余烈。秋天是刑官執(zhí)法的季節(jié)，它在時(shí)令上屬陰；秋天又象征著用兵，它在五行中屬金。這就是常說(shuō)的天地之義氣，它常常以肅殺為意志。自然對(duì)于萬(wàn)物，是要它們?cè)诖禾焐L(zhǎng)，在秋天結(jié)實(shí)。所以秋天在音樂(lè)的五聲中又屬商聲，商聲是西方之聲，夷則是七月的曲律之名。商，也就是‘傷’的意思，萬(wàn)物衰老了，都會(huì)悲傷。夷，是殺戮的意思，凡萬(wàn)物過(guò)了繁盛期，都會(huì)走向衰敗。
“唉，草木是無(wú)情之物，尚有衰敗零落之時(shí)。人為動(dòng)物，在萬(wàn)物中又最有靈性。無(wú)窮無(wú)盡的憂慮煎熬他的心緒，無(wú)數(shù)瑣碎煩惱的事來(lái)勞累他的身體；費(fèi)心勞神，必然會(huì)損耗精力。更何況常常思考自己的力量所做不到的事情，憂慮自己的智慧所不能解決的問(wèn)題，自然會(huì)使他鮮紅滋潤(rùn)的膚色變得蒼老枯槁，烏黑光亮的須發(fā)變得花白斑駁。（人非金石）為什么卻要以并非金石的肌體去像草木那樣爭(zhēng)一時(shí)的榮盛呢？應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考慮究竟是誰(shuí)給自己帶來(lái)了這么多磨難，又何必去怨恨這秋聲呢？”
書(shū)童沒(méi)有應(yīng)答，低頭沉沉睡去，只聽(tīng)得四壁蟲(chóng)鳴唧唧，像在附和我的嘆息。
《秋聲賦》導(dǎo)學(xué)案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解并初步實(shí)踐文、質(zhì)、哲三維文章學(xué)習(xí)法。
2、理解并初步實(shí)踐起承轉(zhuǎn)合的基本寫(xiě)作原理。
3、研討文章主題的多義性。
4、能從哲學(xué)、美學(xué)層面了解古人創(chuàng)作的一般規(guī)律。
二、教學(xué)重點(diǎn)：上述加處。
三、課時(shí)安排：一課時(shí)。
四、課型：講讀結(jié)合，研討為主，品味為輔。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、復(fù)習(xí)引入：
�、佟就队捌�1、2、3、4、5】創(chuàng)設(shè)情境、感性認(rèn)識(shí)：依次展示歐陽(yáng)文忠公像、歐陽(yáng)修
行書(shū)、元代趙孟頫行書(shū)《秋聲賦》卷、今人《秋聲賦》圖軸。
�、凇就队捌�6】溫故而知新：講解誦讀提示，師范讀第一自然段，生齊讀2、3、4自然段，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)結(jié)尾段的朗讀技巧。
2、介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)：【投影片7】文、質(zhì)、哲“萬(wàn)能三角”文章學(xué)習(xí)法。
【投影片8】解析“萬(wàn)能三角”：師介紹什么是“文”，然后和學(xué)生一起探討什么是“質(zhì)、哲”，明確基本概念。
3、對(duì)“文”進(jìn)行研討：
①【投影片9】文似看山不喜平：師帶領(lǐng)學(xué)生討論，明確“起、承、轉(zhuǎn)、合”的創(chuàng)作基本原理，此為“文”的根本所在，是最基本的行文思路。
�、凇就队捌�10】從理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)動(dòng)學(xué)生探討課文是怎樣起承轉(zhuǎn)合的，明確各部分的具體內(nèi)容。
4、對(duì)“質(zhì)”進(jìn)行研討：
【投影片11】橫看成嶺側(cè)成峰，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章主題的多義性（分三方面）探討，總結(jié)。
5、對(duì)“哲”進(jìn)行研討：
�、佟就队捌�12】學(xué)生思考：為什么以歐陽(yáng)修為代表之一的古人會(huì)這樣寫(xiě)，寫(xiě)這樣的文章？其中有無(wú)規(guī)律？該如何從哲學(xué)層面對(duì)這種現(xiàn)象加以解釋說(shuō)明？
�、趲熯M(jìn)行理論引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合已學(xué)課文進(jìn)行討論，總結(jié)（分三方面）
6、初試鋒芒：
①【投影片13】絕知此事宜躬行，誓與醉翁比高低：師引導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)合起承轉(zhuǎn)合的寫(xiě)作原理嘗試構(gòu)思《冬風(fēng)賦》或《冬雨賦》。
②學(xué)生思考，發(fā)言談?wù)勛约旱臉?gòu)思。
7、作業(yè)布置：
�、佟就队捌�14、15】布置研究性學(xué)習(xí)題目。
�、凇就队捌�16】從美學(xué)角度思考“承轉(zhuǎn)合為什么這樣美？”
《秋聲賦》導(dǎo)學(xué)案 篇6
1.教材地位與作用
《秋聲賦》選自蘇教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)“文以氣為主”版塊，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)形象的語(yǔ)言準(zhǔn)確把握文章主旨，體會(huì)作者深沉的情感。千百年來(lái)引起后人無(wú)數(shù)共鳴。
2.教學(xué)目標(biāo)
新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心, 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)
（1）、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
�。�2）、能力目標(biāo)：深入解析詞人情感的豐富內(nèi)涵
（3）、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)古典散文的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味
3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
1） 理解并初步實(shí)踐文、質(zhì)、哲三維文章學(xué)習(xí)法。
2） 理解并初步實(shí)踐起承轉(zhuǎn)合的基本寫(xiě)作原理。
3） 研討文章主題的多義性。
4） 能從哲學(xué)、美學(xué)層面了解古人創(chuàng)作的一般規(guī)律。
《秋聲賦》導(dǎo)學(xué)案 篇7
秋 聲 賦 作者：歐陽(yáng)修
文 本
譯 文
原 文
文 本
夜里，歐陽(yáng)子正在讀書(shū)，聽(tīng)到有聲音從西南方向傳來(lái)，不禁悚然而聽(tīng)，驚道：“奇怪！”這聲音初聽(tīng)時(shí)淅淅瀝瀝，瀟瀟颯颯，忽然變得洶涌澎湃，像是夜間波濤突起，風(fēng)雨驟然而至，碰在物體上，鏦鏦錚錚，猶如金屬相擊。再聽(tīng)，又似奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的軍隊(duì)正銜枚疾進(jìn)，沒(méi)有號(hào)令，只有人馬行進(jìn)的聲音。于是對(duì)童子說(shuō)：“這是什么聲音？你出去看看�！蓖踊卮鹫f(shuō)：“月色皎皎，星空燦爛，浩瀚銀河，高懸中天。四下里并沒(méi)有人聲，那聲音來(lái)自樹(shù)林中間。”
歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者，悚然而聽(tīng)之，日：“異哉！”初淅瀝以瀟颯，忽奔騰而砰湃，如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸于物也，縱縱錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。予謂童子：“此何聲也？汝出視之。”童子曰：“星月皎潔，明河在天。四無(wú)人聲，聲在樹(shù)間�！�
我恍然嘆道：“哦，原采這是秋天的風(fēng)聲呀，真令人感傷，它怎么就來(lái)了呢？秋天總是這樣的：它的色調(diào)凄清慘淡，云氣消失，煙靄飄散；它的形貌爽朗清新，天空高遠(yuǎn)，日色晶明；它的氣候清冷蕭瑟，悲風(fēng)凜冽，刺人肌骨；它的意境冷落蒼涼，川流寂靜，山林空曠。所以它發(fā)出的聲音時(shí)而凄凄切切，時(shí)而呼嘯激昂。秋風(fēng)未起時(shí)，綠草如毯，豐美繁茂，樹(shù)木蔥蘢，令人神怡。然而它一旦來(lái)臨，拂過(guò)草地，草就要變色，掠過(guò)森林，樹(shù)就要落葉。它用來(lái)摧敗花草、使樹(shù)木凋零的，便是一種肅殺之氣的余烈。
予曰：“噫嘻，悲哉！此秋聲也，胡為乎來(lái)哉！蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)奮發(fā)。豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃一氣之余烈。
“秋天是刑官行刑的季節(jié)，它在時(shí)令上屬陰；秋天又象征著用兵，它在五行中屬金。這就是常說(shuō)的‘天地之義氣’，它常常以肅殺為意志。自然對(duì)于萬(wàn)物，是要它們?cè)诖禾焐L(zhǎng)，在秋天結(jié)實(shí)。所以秋天在音樂(lè)的五聲中又屬商聲，商聲是代表西方的一種聲音，而七月的音律是‘夷則’。商，也就是‘傷’的意思，萬(wàn)物衰老了，都會(huì)悲傷。夷，是殺戮的意思，凡萬(wàn)物過(guò)了繁盛期，就會(huì)走向衰敗。
“夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，于行為金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)，故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，物既老而悲傷；夷，戮也，物過(guò)盛而當(dāng)殺。
“嗚呼，草木是無(wú)情之物，尚有衰敗零落之時(shí)。人為動(dòng)物，在萬(wàn)物中又最有靈性。有無(wú)窮無(wú)盡的憂愁來(lái)煎熬他的心，又有無(wú)數(shù)瑣碎煩惱的事情來(lái)勞累他的身體，費(fèi)心勞神，必然會(huì)損耗精力。何況常常思考自己的力量所做不到的事情，憂慮自己的智慧所不能解決的問(wèn)題，自然會(huì)使他鮮紅滋潤(rùn)的膚色變得蒼老枯槁，烏黑光亮的須發(fā)變得花白斑駁。人非金石，為什么卻要以不是金石的肌體去像草木那樣爭(zhēng)一時(shí)的榮盛呢？仔細(xì)想想吧，傷害自己的到底是什么，又怎么可以去怨恨這秋聲呢？”
“嗟夫！草木無(wú)情，有時(shí)飄零。人為動(dòng)物，惟物之靈，百憂感其心，萬(wàn)事勞其形，有動(dòng)乎中，必?fù)u其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能！宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲？”
童子沒(méi)有應(yīng)答，低頭沉沉睡去，卻聽(tīng)得四壁蟲(chóng)聲唧唧，像在附和我的嘆息。
童子莫對(duì)，垂頭而睡。但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助予之嘆息。
《秋聲賦》導(dǎo)學(xué)案 篇8
一、導(dǎo)入課文
一年四季中，春天是美的，春光燦爛，艷麗動(dòng)人；夏天也是美的，熱情奔放，令人回味無(wú)窮。那么，秋天呢？更是令人難忘的。在中國(guó)的詩(shī)句中，頌贊秋的`文字特別的多。我們一起來(lái)回憶一下，有哪些詩(shī)句是描寫(xiě)秋的。比如杜牧的《山行》“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)座愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，再比如馬致遠(yuǎn)的《秋思》，當(dāng)然還遠(yuǎn)不止這些大家一起看屏幕，這些都是描寫(xiě)秋的佳句，大家一起來(lái)讀一讀，
同樣是描寫(xiě)秋天的，卻呈現(xiàn)出了不同的特征，討論一下，不同在什么地方。
左邊的詩(shī)句描寫(xiě)的秋天的哪些景象：楓葉、排云直上藍(lán)天的鶴，這些景物充滿了生計(jì)和活力，右邊的詩(shī)句描寫(xiě)的秋天景物凋零，一片蕭條的景象。同樣是寫(xiě)秋天的，卻體現(xiàn)出了不同的美，那么，宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修又是怎樣來(lái)寫(xiě)秋天的呢？
二、自由朗讀課文
下面我們先從頭至尾把文章朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，同時(shí)思考一下，文章哪些自然段是直接描寫(xiě)秋天的
三、研讀課文1-2小節(jié)
先一起回答哪些自然段是直接描寫(xiě)秋天的 1-2
第一自然段是描寫(xiě)的什么？秋聲
先一起把這一段齊讀一遍
找找看，在這一段中哪些詞是描寫(xiě)秋天的？
誰(shuí)給我解釋一下“如赴敵之兵”
這些詞寫(xiě)出了秋聲的什么特點(diǎn)？（用自己的語(yǔ)言來(lái)概括）
再把這些句子讀一讀，看看作者是用哪些方法來(lái)寫(xiě)出秋聲的這些特點(diǎn)的？
比喻 本體是秋聲，喻體是
如果說(shuō)第一段是寫(xiě)的秋之聲，那么第二段寫(xiě)的又是什么呢？討論一下，如何來(lái)概括這一段的主要內(nèi)容。
這一段從表達(dá)方法上看又可分為兩部分哪兩部分？
從“秋之為狀---余烈”是描寫(xiě)，后面是議論
從字面上看第一部分是寫(xiě)秋之狀，怎樣來(lái)寫(xiě)秋之狀的呢？色 容 氣 意
這四個(gè)字里面又體現(xiàn)了一個(gè)怎樣的過(guò)程？
秋之意是什么？神韻 由形到神的過(guò)程
讀到這里，我們可以理解為這是在寫(xiě)秋之狀，接下去作者寫(xiě)道：“故其為聲 ”我們先來(lái)翻譯一下
可見(jiàn)作者寫(xiě)秋狀其實(shí)是為了寫(xiě)秋聲的由來(lái)，寫(xiě)出了秋聲什么樣的特點(diǎn)？悲
下面把“摧敗 ”翻譯一下 注意“氣”應(yīng)該怎么理解----肅殺
古代殺人犯處斬，大都放在秋季，稱之為秋后處斬。如果說(shuō)第二段前半部分是在寫(xiě)秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺
再一起把第二段朗讀一遍
小結(jié)：第一段寫(xiě)秋之聲，突出其悲的特點(diǎn)，第二段寫(xiě)秋之聲，交代悲切的原因，后半部分議秋之心，突出肅殺之氣
那么第三段寫(xiě)的又是什么呢？
朗讀下面聽(tīng)我把這一段翻譯一遍
先看 寫(xiě)的是什么--議人生 發(fā)表了作者怎樣的人生感嘆？
感嘆為追逐一時(shí)的功名，而落得心力交瘁，華發(fā)早生。聯(lián)系一下歐陽(yáng)修的生平
從“百憂 --------星星”再齊讀一遍
板書(shū)：
角度特 征主觀感受
秋 聲淅瀝蕭颯 如風(fēng)雨驟
奔騰砰湃 如波濤夜驚 鏦鏦錚錚 如軍隊(duì)夜行凄切悲涼
《秋聲賦》導(dǎo)學(xué)案 篇9
我是把這節(jié)課當(dāng)作研究課來(lái)上的，目的在于拋磚引玉，能夠引起聽(tīng)課教師的爭(zhēng)鳴，大家一起探討一下，看用這種方法上語(yǔ)文課究竟行不行，同時(shí)，也希望能夠利用這次機(jī)會(huì)大膽實(shí)踐一下自己早已有之的教學(xué)設(shè)想，并能得到專家指點(diǎn)。
這節(jié)課上后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)感思：
1、原創(chuàng)性。《秋聲賦》在其它版本的教材里未選，所以沒(méi)有任何現(xiàn)成的教學(xué)用參考資料，之所以選講這篇課文，從某種程度上說(shuō)，就在于可以自己逼著自己白手起家，自設(shè)爐灶，辛苦是肯定的，但自我錘煉的力度和效果也是明顯的。在備課的過(guò)程中，許多原本模糊的、感性的認(rèn)識(shí)和想法逐漸沉靜下來(lái)，變得清晰、理性，可行性也明朗起來(lái)。這愈發(fā)堅(jiān)定了我一定要上好這節(jié)課的信心！
2、創(chuàng)新性。以往在不同的場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)許多節(jié)語(yǔ)文課，聽(tīng)課時(shí)我常常換位思考：如果是我，我該怎么上；如果我是學(xué)生，我希望老師怎么上。這樣，就自以為發(fā)現(xiàn)這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是不少教師的講課沒(méi)有深度和新意，沒(méi)有自己的學(xué)術(shù)思想和個(gè)性（或許原本也有，卻不敢貿(mào)然在公開(kāi)課上展示），缺少人文氣息與魅力，課堂氛圍表面的“虛假繁榮”難以保障上課質(zhì)量的落實(shí)。二是教師講課程式化，仿佛大家不約而同的一定要遵循某種套路，不難設(shè)想，長(zhǎng)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生用固定的方式解讀課文，會(huì)不可避免的束縛學(xué)生的思維多樣性，這是很可悲的，也許，語(yǔ)文在學(xué)生心目中的學(xué)科地位很差和以上兩點(diǎn)不無(wú)關(guān)系，所以，我主張能夠用一些新的思路、新的角度來(lái)觀照文本，那樣，就會(huì)柳暗花明，獲取新的教學(xué)靈感。以這節(jié)課為例：我嘗試采用從哲學(xué)和美學(xué)兩個(gè)層面來(lái)構(gòu)建教學(xué)框架，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的深度、廣度和審美動(dòng)能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立鑒賞能力與方法的培養(yǎng)，并相應(yīng)介紹有關(guān)哲學(xué)、美學(xué)原理，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和研讀新天地。
3、啟示性。很早就想和各位語(yǔ)文同仁交髡飧鑫侍狻S鏤牡耐庋雍蛻畹耐庋擁韌H綣頤塹拿拷謨鏤目味寄芑蚨嗷蟶俚卮恍┢羰荊顧悄芄淮涌翁蒙系玫僥持只砣豢實(shí)木裼湓�，暑欫们能馆x諫畹牧康幕凵喜枷肴鮮兜納�，并能将这謸次体i逖檠由斕嬌甕�，那该多好！启示性也蕵蜞养学生兴趣掉[匾槌剎糠鄭翹嶸枷肴鮮逗蛻竺濫芰Φ那疤�，脫]釁羰拘緣目翁夢(mèng)胰銜〔壞健罷婢保嗆蕓殺�。基釉熕，诊傉N臥諫杓粕銜儀康髁恕拔鬧收堋蔽惱卵啊巴蚰莧恰鋇鈉氈樾�，“气亙椽合”基本写佐u悸返目剎僮饜裕約岸暈惱輪魈獍鹽盞畝嘁逍�，让学生能箿o煳蠆⒊醪秸莆兆羆蚪嚶行У難胺椒ǎ郵棧裰械玫狡羰荊褐灰莆樟搜骯媛刪突崾擄牘Ρ�，学习就会睖Z們崴傘⒏咝В傭蒲�、乐学蟻虢枵飩誑蝸蜓镎庋桓魴畔ⅲ褐灰險(xiǎn)孀暄瀉褪導(dǎo)突嵴業(yè)醬蚩侗獾腦砍�！链撯，染J槍位蜓芯*�，覛gㄒ錳蔚睦鮮δ艽又唇陶叩慕譚ㄉ系玫僥持制羰荊ɡ諄ハ鄭�，这样产t子誆吞致郟拍芮惺堤岣呶頤塹慕萄兄柿俊?
4、不足：課文的主題多義性我先行列出三條，讓學(xué)生選擇驗(yàn)證，從實(shí)際效果看：一是如果放手讓學(xué)生總結(jié)出這三條，再自行驗(yàn)證，那樣教學(xué)過(guò)程會(huì)更顯圓潤(rùn)。二是肯定還有其它見(jiàn)解，由于課堂時(shí)間有限，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)揮開(kāi)來(lái)，總覺(jué)得不過(guò)癮。另外，精心設(shè)計(jì)的四個(gè)研究性課題和“起承轉(zhuǎn)合為什么這樣美”的美學(xué)規(guī)律研討（原本設(shè)想應(yīng)為本課的一個(gè)亮點(diǎn)）也因時(shí)間關(guān)系未能進(jìn)行，殊為遺憾。
以上拙見(jiàn)，遺笑于大方之家，還望不吝賜教，萬(wàn)分感謝！
《秋聲賦》導(dǎo)學(xué)案 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、誦讀課文，把握文言知識(shí)點(diǎn)。
2、文初步感知課文，了解秋聲的特色。
3、通過(guò)文本研習(xí)，了解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者情感。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】通過(guò)文本研習(xí)，了解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者情感。
【教學(xué)方法】探究法、討論法
【教學(xué)過(guò)程】
一、 導(dǎo)入新課
上課之前先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組秋天的圖片。
自古逢秋悲寂寥，秋天是無(wú)邊落木蕭蕭下，是霜冷長(zhǎng)河，是枯葉飄零眾芳搖落（幻燈片）的季節(jié)，愁是秋天的心（幻燈片），這節(jié)課讓我們走進(jìn)歐陽(yáng)修聽(tīng)聽(tīng)他的秋聲（幻燈片）。
二、初讀課文 了解文意（自由朗讀幻燈片8）
翻譯（開(kāi)火車(chē)的方式回答，這樣確保從第二個(gè)同學(xué)開(kāi)始沒(méi)有問(wèn)題）
竦然而聽(tīng)之 驚恐地聽(tīng)
初淅瀝以蕭颯 初起時(shí)像淅淅瀝瀝的細(xì)雨帶著蕭颯的風(fēng)聲
銜枚疾走 口里銜枚快跑
但聞人馬行聲 只聽(tīng)到人馬的行聲
煙霏云斂 煙氣濃重，云霧聚集
其氣栗冽 他的氣溫寒冷
豐草綠縟 豐茂的草地碧綠繁盛
其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈
秋風(fēng)之所以能夠摧折草木使其零落，那是因?yàn)榍餁饩哂忻C殺的余威。
于時(shí)為陰 在時(shí)令上屬于陰
于時(shí)用金 在五行中屬于金
夷，戮也，物過(guò)盛而當(dāng)殺 夷，就是殺，生物過(guò)于繁盛就會(huì)消減
渥然丹者 紅潤(rùn)青春的面容
黟然黑者為星星 濃黑的頭發(fā)變成星星白發(fā)
念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲 到底是什么使人受到傷害，又何必去怨恨秋聲。
《秋聲賦》導(dǎo)學(xué)案 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解作者及賦的基本常識(shí)，疏通文句，掌握文中一些重要的實(shí)詞、虛詞和特殊句式，提高文言文閱讀能力。
2.學(xué)習(xí)捕捉對(duì)自然萬(wàn)物獨(dú)特的審美感悟，進(jìn)一步豐富自己的情感世界，提高文學(xué)素養(yǎng)。
3.體味文章所蘊(yùn)涵的情感，即作者由無(wú)形的秋聲而引發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色的藝術(shù)技巧，理解秋的意境。
2.能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色的藝術(shù)技巧。
2..領(lǐng)悟本文由自然事物的描繪而引出的感慨，思考作者得出的人生哲理是否有積極意義。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法:反復(fù)閱讀、品味形成自己的認(rèn)識(shí)。
2.點(diǎn)撥法
3.學(xué)生自主探究法
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)(播放幻燈片1—14，背景音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》)
夏日邁者蹣跚的步伐離去
把背影留給了季節(jié)的風(fēng)和雨
凋零的葉子伴著秋的足跡
在沉吟中
默默無(wú)望的嘆息
歲月的眉梢
凝著一顆顆凄涼的淚滴
搖搖欲墜的心事
在顫栗的寒潭里鋪展
匯成了一江綿亙不斷的愁緒
知道失望是灰色的天際
知道秋的落寞
不會(huì)演繹出輕盈翩然的舞姿
當(dāng)班駁的思緒
在蕭瑟的風(fēng)里枯萎
我依舊懷念深深
不忍滴落那最后的牽掛和別離
就這樣沉浸
沉浸于秋日的私語(yǔ)
自古逢秋多寂寥，自宋玉以來(lái)很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題，抒寫(xiě)宋玉式的悲涼，那么宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修筆下的秋又是怎樣的呢?讓我們一起走近《秋聲賦》。(板書(shū)課題作者)
二、簡(jiǎn)介作者及賦的常識(shí){單擊圖片播放短片后整理知識(shí)要點(diǎn)}
首先請(qǐng)同學(xué)們看一段短片，并根據(jù)自己的預(yù)習(xí)材料說(shuō)說(shuō)你所了解的歐陽(yáng)修和賦的相關(guān)知識(shí)。
明確：
1.歐陽(yáng)修(1007-1072)，字永叔，號(hào)醉翁，又號(hào)六一居士，廬陵(今江西吉安)人。北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家。幼年喪父，家境貧困，讀書(shū)刻苦，宋仁宗天圣八年(1030)進(jìn)士。慶歷中任諫官。因支持范仲淹改革，直言諫事，被貶為滁州太守。后又知揚(yáng)州、潁州。晚年曾任樞密副使、參知政事等職。謚文忠。
歐陽(yáng)修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發(fā)揚(yáng)古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)，被公認(rèn)為北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩(shī)詞、史傳等方面都有較高成就，尤以散文對(duì)后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。
2.賦，①介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體。語(yǔ)言上多鋪張?jiān)屣棧v究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。
�、谥骺蛦�(wèn)答的方式。主客問(wèn)答是傳統(tǒng)漢賦的特點(diǎn)。
高一已學(xué)過(guò)杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》。
《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，是歐陽(yáng)修繼《醉翁亭記》后的又一名篇，也是宋代文賦的典范。
三、初讀
下面，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音范讀，注意正音和朗讀的節(jié)奏。
1、聽(tīng)范讀。正音，注意朗讀的節(jié)奏。
教師播放錄音，聽(tīng)讀課文后展示文本字詞，找一名學(xué)生朗讀，強(qiáng)化正確聽(tīng)讀。
悚然sǒng 蕭颯sà 砰湃pēng 鏦鏦錚錚cōng 煙霏云斂liǎn 慄冽lì 砭人肌骨biān
呼號(hào)háo 豐草綠縟rù 渥然wò 槁木gǎo 黟然yī 戕賊qiāng
2、自由讀。感受文體特點(diǎn)。
�、�、學(xué)生自由放聲誦讀，教師巡視指點(diǎn)。
�、�、分四組進(jìn)行朗讀比賽。
四、悟讀理解文意
學(xué)生以研討小組為單位，根據(jù)書(shū)下注釋疏通文義，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
1、第一段文言要點(diǎn)：
�、�、歐陽(yáng)子正夜讀書(shū) ①正在; ②夜，名詞作狀語(yǔ)，夜里
�、啤⒙�?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者(句式) ①?gòu)? ②定語(yǔ)后置
�、�、悚然而聽(tīng)之 ①修飾
�、�、其觸于物也 ①代詞，它; ②到
�、�、又如赴敵之兵，銜枚疾走 ①快 ②跑
�、�、不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲 ①只
�、�、此何聲也?(句式) ①判斷句
⑻、四無(wú)人聲，聲在樹(shù)間 ①數(shù)詞作名詞，四周
2、第二段文言要點(diǎn)：
�、拧⒋饲锫曇�，胡為而來(lái)哉 ①句式：判斷句; ②何，何故
�、啤⑸w夫秋之為狀也 ①那; ②主謂間，不譯; ③呈現(xiàn)
⑶、其色慘淡，煙霏云斂 ①色彩; ②聚集
�、取⑵淙萸迕�，天高日晶 ①容顏
�、�、其氣慄冽，砭人肌骨 ①秋氣; ②刺
�、�、其意蕭條，山川寂寥 ①秋意
�、�、故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā) ①所以; ②發(fā)出
⑻、草拂之而色變，木遭之而葉脫 ①承接; ②承接
�、�、其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈 ①用來(lái)……的; ②是; ③句式：判斷句
3、第三段文言要點(diǎn)：
�、�、夫秋，刑官也，于時(shí)為陰;又兵象也，于行為金 ①句式：判斷句; ②在; ③屬于;④在;⑤屬于
�、啤⑹侵^天地之義氣，常以肅殺而為心 ①這; ②把; ③作，作為
�、恰⑻熘谖�，春生秋實(shí) ①古義：自然;今義:天空; ②對(duì)于; ③名詞作動(dòng)詞，結(jié)出果實(shí)
�、�、故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律 ①所以; ②代詞，指秋天; ③代表; ④是，屬于
�、�、商，傷也;物既老而悲傷 ①句式：判斷句; ②已經(jīng)
�、省⒁�，戮也;物過(guò)盛而當(dāng)殺 ①句式：判斷句; ②經(jīng)過(guò)，過(guò)了; ③形容詞作名詞，繁盛期
4、第四段文言要點(diǎn)：
�、�、嗟乎，草木無(wú)情，有時(shí)飄零 ①古今異義，古義：有……的時(shí)候;今義：偶爾，不經(jīng)常
�、�、人為動(dòng)物，惟物之靈 ①是; ②句式：判斷句
⑶、百憂感其心，萬(wàn)事勞其形 ①勞累; ②身體
�、�、而況思其力之所不及，憂其智之所不能 ①那些; ②主謂間，不譯
⑸、宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星 ①變?yōu)?/p>
�、�、奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮 ①奈何，為什么; ②用
⑺、念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲 ①殘害; ②怨恨
5、第五段文言要點(diǎn)：
�、�、童子莫對(duì)，垂頭而睡 ①回答; ②修飾
�、啤⒌勊谋谙x(chóng)聲唧唧，如助余之嘆息 ①只; ②應(yīng)和; ③的
五、議讀理清文章思路
師:在疏通文本理解文義的基礎(chǔ)上，理清文章思路。本文可以分成三個(gè)部分，請(qǐng)大家進(jìn)行分析并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)部分的內(nèi)容。
討論后明確：這篇散文，先寫(xiě)秋聲，再寫(xiě)“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋感三個(gè)部分。
師：第二段寫(xiě)秋之為狀，為什么會(huì)有如此之狀貌?
明確：因?yàn)榍镆馕吨�、陰、兵、傷、殺，因�?、3兩段可以合為一部分。
師：最后一行寫(xiě)童子沉睡，蟲(chóng)聲唧唧，是文章的尾聲，也可與第4段列為一段。
“但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助余之嘆息”的具體意境是什么?
明確：第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái)，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲(chóng)和鳴，襯托著作者悲涼的心境，更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲(chóng)唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。
六、布置作業(yè)：背誦1、2自然段
附板書(shū)：
秋聲賦
歐陽(yáng)修
夜讀——摹秋聲——繪秋狀——論秋感(自然/人事)——童子垂頭而睡
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：背誦1、2自然段(教師根據(jù)背誦情況予以指導(dǎo)或點(diǎn)評(píng))
二、導(dǎo)入課文
同學(xué)們，高二上學(xué)期我們學(xué)過(guò)余光中的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，還有印象嗎?余光中用詩(shī)化的語(yǔ)言、豐富的聯(lián)想，把雨聲寫(xiě)得具體可感，讓我們高度享受了雨在聽(tīng)覺(jué)上的美感，并傳遞了濃重的文化鄉(xiāng)愁。
雨有聲音，大自然的一切都有聲音。
學(xué)會(huì)聆聽(tīng)大自然的聲音，不但要用耳聆聽(tīng)，更要用心聆聽(tīng)，有所感悟。那么，宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修又在《秋聲賦》中聽(tīng)到了怎樣的秋聲?從秋聲中得到了怎樣的感悟呢?
三、研讀課文第一部分
1.師：清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出。”請(qǐng)結(jié)合課文談一談歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得具體可感的。
明確：考查寫(xiě)作手法與技巧;解題步驟:寫(xiě)作手法——解讀手法——運(yùn)用效果
明確：比喻
作者用一連串的比喻，把秋聲比作淅瀝蕭颯的(風(fēng)雨聲)、波濤夜驚、風(fēng)雨驟至、鏦鏦錚錚金鐵皆鳴、銜枚疾走的人馬聲，通過(guò)這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感，化抽象為具體、形象(化虛為實(shí)的手法)。
2、師：胡適認(rèn)為描寫(xiě)聲音的四大名篇——《琵琶行》、《秋聲賦》、《赤壁賦》、《明湖居聽(tīng)書(shū)》。下面，我們一起來(lái)體味其聲音描寫(xiě)的精妙之處。
�、�.大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通生暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心劃，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。
——《琵琶行》
明確：比喻、通感
⑵.王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書(shū)兒。聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼;三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。(心理感受)唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起。恍如由傲來(lái)峰西面攀登泰山的景象：初看傲來(lái)峰削壁干仞，以為上與大通;及至翻到做來(lái)峰頂，才見(jiàn)扇子崖更在做來(lái)峰上;及至翻到扇子崖，又見(jiàn)南天門(mén)更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍(視覺(jué)形象)。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。(視覺(jué)形象)這一聲飛起，即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥(niǎo)亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái)，不曉得聽(tīng)那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。
——?jiǎng)Ⅸ槨睹骱勇?tīng)書(shū)》
明確：比喻、通感
⑶.小結(jié):聲音描寫(xiě)的方法
�、�.描摹聲音：以聲寫(xiě)聲——比喻，以形寫(xiě)聲——通感;
�、�.音響效果：夸張、想象、比喻
師小結(jié)：第一段寫(xiě)出了秋聲由遠(yuǎn)而近、由小到大、時(shí)現(xiàn)時(shí)隱、憑虛而來(lái)撞擊物體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。這也就回答了作者聞聲“悚然”的原因，并自然地引出下文和童子的對(duì)話。
四、研讀課文第二部分
1.師：為什么會(huì)有這樣的聲音呢?即，這秋聲“胡為而來(lái)哉”?
明確:由秋狀而來(lái)。
師：請(qǐng)大家找出描寫(xiě)秋之為狀的句子，說(shuō)說(shuō)是從哪幾方面寫(xiě)秋狀的?
明確：從四方面，秋色、秋容、秋氣、秋意。分別具有什么特點(diǎn)?想象一下畫(huà)面。
秋色 慘淡，煙霏云斂
秋容 清明，天高日晶
秋氣 慄冽，砭人肌骨
秋意 蕭條，山川寂寥
師：“山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之;春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之�！�
——?jiǎng)⑽踺d《藝概·詩(shī)概》
“秋聲之韻味寫(xiě)不盡，以秋狀寫(xiě)之�！�
2.為何秋有此聲此狀?作者是如何精辟議論的?
明確：這一切源于秋性。
如果說(shuō)第二部分前一段是在寫(xiě)秋之狀，那么后一段就是在議“秋之心”，即秋的心性。作者吸納前人有關(guān)秋的種種說(shuō)法，列舉刑官、兵象、陰陽(yáng)五行、五聲六律等跟秋有關(guān)的例子，突出秋心的肅殺，寫(xiě)出了秋聲中永恒的悲傷。
對(duì)于自然之秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說(shuō)法，如《禮記》：“天地嚴(yán)凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴(yán)氣也，此天地之義氣也�！狈Q秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴(yán)斷刑，天地始肅�！笨梢�(jiàn)在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在了一起。
五、研讀課文第三部分
師：面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋，作者產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢?找出文中主旨句，用自己的話說(shuō)說(shuō)意思?
明確：主旨句——“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮?念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”
對(duì)于人來(lái)說(shuō)，人事憂勞的傷害，比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重的多。因而，想想這是誰(shuí)對(duì)他們的傷害，就不會(huì)去怨秋聲了。簡(jiǎn)言之，人事憂勞對(duì)人的傷害，更甚于秋氣對(duì)草木的摧殘。
師：作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感悟呢?我們結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的境況來(lái)理解。(展示寫(xiě)作背景)
儒家傳統(tǒng)思想“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”在這里得到了體現(xiàn)�！肚锫曎x》寫(xiě)于晚年，當(dāng)時(shí)歐陽(yáng)子就是處于很不得意的人生階段。另外還應(yīng)該注意到，宋代正是儒釋道三教(此處僅指哲學(xué)思想，與宗教無(wú)關(guān))融合的時(shí)期，在獨(dú)善其身時(shí)往往身上表現(xiàn)出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之質(zhì)，欲于草木而爭(zhēng)榮”即可表現(xiàn)出這一點(diǎn)，這個(gè)在宋代是很正常的現(xiàn)象。如著名的《太極圖說(shuō)》即出自周敦頤之手。
小結(jié)：第三部分由感慨自然轉(zhuǎn)為感慨人生，點(diǎn)明了題旨：人事憂勞更甚于秋的肅殺。寄寓了作者對(duì)人生短暫、對(duì)命運(yùn)無(wú)常的苦悶感慨對(duì)宦海沉浮、對(duì)懷才不遇的自己安慰。
六、研讀尾段
師：歐陽(yáng)子對(duì)秋聲的描述如此優(yōu)秀(已近千載，此文仍在傳誦即是明證)，可童子為何聽(tīng)得“垂頭而睡”呢?(學(xué)生討論)
對(duì)文本解讀發(fā)現(xiàn)的答案舉例：
(1)歐陽(yáng)子是夜讀有感，發(fā)而為文;而童子沒(méi)有感覺(jué)，是在歐陽(yáng)子的指使下被動(dòng)聽(tīng)“秋”;(情感基礎(chǔ)不同)
(2)歐陽(yáng)子采用賦體來(lái)形容秋聲，童子沒(méi)有這么豐富的知識(shí)積累，故而不懂;(文化基礎(chǔ)不同)
(3)歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正;(人生感悟不同)
師:童子的反應(yīng)“莫對(duì),垂頭而睡”在文中有何作用?
明確：通過(guò)對(duì)比突出了作者寂寞的秋心。
七、研討：說(shuō)一說(shuō)本文的獨(dú)到之處
明確：秋，是一個(gè)很奇特的季節(jié)，一邊是豐收的喜悅，一邊卻是衰落的傷感。所以有那么多人會(huì)在這個(gè)肅殺的日子一遍遍感嘆生命的無(wú)常與短暫。中國(guó)的文人有的是憂郁的氣質(zhì)，這種憂郁不大分時(shí)代，性格，而是彌漫在所有人的心里。宋玉說(shuō)“悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰”，也許是說(shuō)盡了古代文人對(duì)秋的，對(duì)外物引起內(nèi)心悲傷的情緒，因此即使有少數(shù)的人，如劉禹錫《秋詞》中"自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝"的豪邁，也改不了這無(wú)盡的秋意所帶來(lái)的陰郁。
《秋聲賦》寫(xiě)秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫(xiě)秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。
八、總結(jié)：《秋聲賦》集評(píng)
1.賦每傷于俳儷。如此又簡(jiǎn)峭，又精練，又徑直，又波折，真是后學(xué)作文之點(diǎn)金神丹也。(清·金圣嘆)
2.秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出。末歸于人之憂勞自少至老，猶物之受變自春而秋，凜乎悲秋之意溢于言表。結(jié)尾蟲(chóng)聲唧唧，亦是從聲上發(fā)揮，絕妙點(diǎn)綴。(清·《古文觀止》)
九、作業(yè)
1、背誦3、4段
2、用心傾聽(tīng)大自然的聲音，任選寫(xiě)一種，100-200字。
板書(shū)設(shè)計(jì)
秋聲賦
歐陽(yáng)修
秋聲——比喻——悲
秋狀——虛實(shí)結(jié)合 烘托 秋聲
秋氣——肅殺
主題——抒發(fā)人事憂勞的感慨
結(jié)尾——對(duì)比——悲涼、孤獨(dú)
《秋聲賦》導(dǎo)學(xué)案 篇12
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《秋聲賦》是語(yǔ)文版選修課《唐宋八大家散文鑒賞》第三單元第一篇課文，是一篇典型的悲秋作品，其中對(duì)秋聲的描繪，可謂古代散文中的經(jīng)典。本課旨在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者將無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色、具體可感的手法，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨，并從不同角度鑒賞文本，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟及鑒賞能力。
二、學(xué)生情況分析
新課改后的高中學(xué)生，渴望表現(xiàn)的欲望和自主探究的欲望很強(qiáng)烈，但對(duì)文言文，絕大部分學(xué)生還是不感興趣，學(xué)習(xí)只停留在重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的積累上，背誦成為文言文學(xué)習(xí)的一大難題，至于感悟鑒賞方面，更為薄弱。本班中有七八個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，課堂教學(xué)要充分關(guān)注這部分學(xué)生，讓他們也能積極參與到課堂中來(lái)。
三、設(shè)計(jì)思想
引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，理清文章思路，把握文章的主旨，在反復(fù)的誦讀中領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞文章，提高鑒賞能力。本文總的教學(xué)原則是，以讀為主，自主學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
�、僬莆毡疚漠�(dāng)中重要的實(shí)詞，虛詞。
�、趯W(xué)習(xí)歐陽(yáng)修將無(wú)形的秋聲轉(zhuǎn)化為種種可見(jiàn)的視覺(jué)形象的手法。
過(guò)程與方法
�、俪踝x整體感知，通過(guò)詞語(yǔ)的解釋，古今異義及活用的歸類(lèi)，把握文言文翻譯的方法。
�、谖蜃x研習(xí)文本，理解文意。
�、圩h讀理清文清的思路，討論文章所蘊(yùn)涵的情感。
④賞讀多角度鑒賞文本，提高賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
�、倥囵B(yǎng)熱愛(ài)生的情感，學(xué)習(xí)捕捉對(duì)自然萬(wàn)物、點(diǎn)點(diǎn)滴滴獨(dú)特的審美感悟。
②體味作者由秋聲引發(fā)的人生感嘆。聯(lián)系背景，辯證看待其思想中消極的內(nèi)容。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
�、賹W(xué)習(xí)用多種比喻描摹無(wú)形的秋聲的手法。
②理清文章的思路，體味作者由無(wú)形的秋聲而引發(fā)的人生
感嘆。
教學(xué)難點(diǎn)
�、俣嘟嵌辱b賞文本。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）、導(dǎo)入
前人在論韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇軾的文章風(fēng)格時(shí)說(shuō)：（屏顯）“韓如海、柳如泉、歐如瀾、蘇如潮”。歐如瀾，既歐陽(yáng)修散文“起伏而多致”的特點(diǎn)，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的散文《秋聲賦》，具體感受其散文“如瀾”的風(fēng)格。
（二）初讀感知課文
1、給生字詞注音，掃除朗讀障礙。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，古今異義及詞類(lèi)活用，掌握文言句式。
�。ㄈ┪蜃x理解文意，有感情的朗讀全文。
1、指名朗讀讀第一節(jié)，要求把握好重音，語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)及不同人物的情感。
教師點(diǎn)撥，“歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者”一句應(yīng)用陳述語(yǔ)氣朗讀，“悚然”應(yīng)重讀，歐陽(yáng)修所說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)保持“驚異”的語(yǔ)氣。
師：童子“出視”后所說(shuō)的這句話，朗讀上應(yīng)怎么處理？
教師點(diǎn)撥，歐陽(yáng)子夜讀有感，發(fā)而為文，童子沒(méi)有感覺(jué)；歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子年少，沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，因而，在朗讀時(shí)，應(yīng)讀出“若無(wú)其事”的語(yǔ)氣。
2、學(xué)生交流討論，處理2、3、4段的朗讀。教師點(diǎn)撥并強(qiáng)調(diào)：朗讀是帶有一定的個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，不同的人，對(duì)文意理解不同，感悟不同，情感的處理上可能有差異，這是允許的。
指名朗讀，師生共同點(diǎn)評(píng)。
（四）議讀理清文章思路。
1、全班有感情的朗讀課文并完成下面問(wèn)題。
本文可以分成三個(gè)部分，請(qǐng)大家進(jìn)行分析并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)部分的內(nèi)容。
討論后明確，這篇散文，先寫(xiě)秋聲，再寫(xiě)“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋害三個(gè)部分。第二段寫(xiě)秋之為狀，為什么會(huì)有如此之狀貌？因?yàn)榍镆馕吨�、陰、兵、傷、殺……。因而�?、3兩段可以合為一部分。最后一行寫(xiě)童子沉睡，蟲(chóng)聲唧唧，是文章的尾聲，也可列為一段。
（五）賞讀探究文本
1、探究一自讀課文，理解文章的主旨
思路點(diǎn)撥：
歐陽(yáng)修在文章前兩段中摹秋聲，繪秋狀，到了第3段，作者先用“嗟乎！草木無(wú)情，有時(shí)飄零”來(lái)承上啟下，指出草木無(wú)知無(wú)情，秋天一到，尚且要受到摧殘，飄零殆盡，那么，作為萬(wàn)物之靈的人，有知有情，受到摧殘，傷害當(dāng)更為甚，這種傷害并非來(lái)自秋氣，而是來(lái)自“百憂”、“萬(wàn)事”，看來(lái)，憂愁焦慮是一種比自然界的秋氣更厲害的東西，人無(wú)金石那樣堅(jiān)固的質(zhì)地，干么要跟草木一樣，始則爭(zhēng)榮，終至遭受摧敗呢？至此，歐陽(yáng)修從悲秋之常情中得出了新的結(jié)論：“念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲？”意思是：想一想吧，究竟是誰(shuí)被這無(wú)形的“秋”傷害了。既然認(rèn)識(shí)了這種秋對(duì)人身心傷害的酷烈，那么又何必怨恨自然界的秋聲呢？
作者縱筆摹秋、繪秋、都是為了最后托出另一種秋，讓人們不必恨自然界的秋聲，而要防止憂苦勞碌對(duì)人的戕害，正是反面宣揚(yáng)一種清靜自安，無(wú)勞無(wú)憂的思想。
探究二作者是如何將無(wú)形的秋聲描摹得具體可感的？
提示：
作者用風(fēng)聲，波濤，金鐵，行軍四個(gè)比喻，從多方面和不同角度，由小到大，由遠(yuǎn)及近地形象地描給秋聲狀態(tài)，喚起人的豐富想像，把無(wú)形的秋聲轉(zhuǎn)化為種種可見(jiàn)的視覺(jué)形象，就使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，顯得十分具體生動(dòng)。
探究三屏顯以下幾個(gè)問(wèn)題
1、文章題為《秋聲賦》，而第二段寫(xiě)“秋之狀”，離題了嗎？
2、試論文章對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、文中童子言行的欣賞。
4、文章結(jié)尾的巧妙。
5從地理學(xué)的角度解釋自然界的春榮秋敗的原因，這一問(wèn)題作者又是怎么認(rèn)為的？這樣構(gòu)思的用意是什么？
要求四人一小組，選擇其中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，每組選一個(gè)代表發(fā)言。
�。┞�(tīng)讀整理課文。
多媒體播放課文朗讀錄音，學(xué)生輕聲跟讀，整理課文。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1、有感情地背誦課文。
2、完成課后練習(xí)五。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第一部分（1段）摹秋聲
第二部分（2、3段）繪秋狀
第三部分（4、5段）論秋害
歐陽(yáng)修的《秋聲賦》是一篇著名的文賦，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主的觀念，將文言知識(shí)的學(xué)習(xí)讓給學(xué)生，通過(guò)質(zhì)疑、討論、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以“讀”貫穿始終，在不斷的朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，理清思路，領(lǐng)悟作者的情感；探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
《秋聲賦》導(dǎo)學(xué)案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1 通過(guò)誦讀，品味本賦的語(yǔ)言特點(diǎn)，體味作者歷盡滄桑之后透悟的淡泊的心境。
2 掌握文中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞和文言句式。
3把握如何把抽象無(wú)形的東西寫(xiě)得具體可感
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀，品味本賦的語(yǔ)言特點(diǎn)，體味作者歷盡滄桑之后透悟的淡泊的心境。
教學(xué)難點(diǎn)：把握如何把抽象無(wú)形的東西寫(xiě)得具體可感
課型：講讀結(jié)合，研討為主，品味為輔。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一、二課時(shí)
一、導(dǎo)入課文：
一年四季中，春天是美的，春光燦爛，艷麗動(dòng)人；夏天也是美的，熱情奔放，令人回味無(wú)窮。那么，秋天呢？更是令人難忘的。記得我們學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》的時(shí)候欣賞到這樣的句子 “碧云天、黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來(lái)誰(shuí)染霜林最，總是離人淚”，同時(shí)也提及它化用于范仲淹的《蘇幕遮》，當(dāng)時(shí)我們要求大家去查，下面我們檢查一下，看看哪位同學(xué)真得去查了？（學(xué)生背誦，師總結(jié)）。其實(shí)在中國(guó)的詩(shī)句中，頌贊秋的文字還有很多，比如杜牧的《山行》“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)座愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，再比如馬致遠(yuǎn)的《秋思》（齊背）。那么，宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修又是怎樣來(lái)寫(xiě)秋天的呢？
二、自由朗讀課文：
下面我們先從頭至尾把文章朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，同時(shí)思考一下，文章哪些自然段是直接描寫(xiě)秋天的？
三、研讀課文1-2小節(jié)：
1、齊答哪些自然段是直接描寫(xiě)秋天的？
答：第一、二段。
2、第一自然段是描寫(xiě)的什么？秋聲（齊讀）。
找找看，在這一段中哪些詞是描寫(xiě)秋天的？
這些詞寫(xiě)出了秋聲的什么特點(diǎn)？（用自己的語(yǔ)言來(lái)概括）
再把這些句子讀一讀，看看作者是用哪些方法來(lái)寫(xiě)出秋聲的這些特點(diǎn)的？
比喻 本體是秋聲，喻體是波濤夜驚； 赴故之兵。
3、如果說(shuō)第一段是寫(xiě)的秋之聲，那么第二段寫(xiě)的又是什么呢？討論一下，如何來(lái)概括這一段的主要內(nèi)容：（生可能答）秋之狀
問(wèn)：這一段從表達(dá)方法上看又可分為兩部分哪兩部分？
答：從“秋之為狀---余烈”是描寫(xiě)，后面是議論。
師：從字面上看第一部分是寫(xiě)秋之狀，怎樣來(lái)寫(xiě)秋之狀的呢？色、 容 、 氣、 意
問(wèn)：秋之意是什么？這四個(gè)字里面又體現(xiàn)了一個(gè)怎樣的過(guò)程？
答：神韻 由形到神的過(guò)程
讀到這里，我們可以理解為這是在寫(xiě)秋之狀，接下去作者寫(xiě)道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)�！�
可見(jiàn)作者寫(xiě)秋狀其實(shí)是為了寫(xiě)秋聲的由來(lái)，寫(xiě)出了秋聲什么樣的特點(diǎn)？(悲)
古代殺人犯處斬，大都放在秋季，稱之為秋后處斬。如果說(shuō)第二段前半部分是在寫(xiě)秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺。
重讀第二段。
小結(jié)：第一段寫(xiě)秋之聲，突出其悲的特點(diǎn)，第二段寫(xiě)秋之聲，交代悲切的原因，后半部分議秋之心，突出肅殺之氣
板書(shū)：
角 度 特 征 主觀感受
秋 聲 淅瀝蕭颯 如風(fēng)雨驟
奔騰砰湃如波濤夜驚 鏦鏦錚錚
如軍隊(duì)夜行 凄切悲涼
秋 狀 慘淡 清明 栗冽 蕭條 豐草色變 佳樹(shù)葉脫 肅殺寂寥
對(duì)于自然之秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說(shuō)法，如《禮記》：“天地嚴(yán)凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴(yán)氣也，此天地之義氣也�！� 稱秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴(yán)斷刑，天地始肅。”可見(jiàn)在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在了一起。所以在接下來(lái)的內(nèi)容中作者又列舉了哪些跟秋有關(guān)的例子？
1、面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢，下面我們一起來(lái)齊讀文章第三小節(jié)。
先看 寫(xiě)的是什么？議人生。 發(fā)表了作者怎樣的人生感嘆？
感嘆為追逐一時(shí)的功名，而落得心力交瘁，華發(fā)早生。
2、解題：
對(duì)于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認(rèn)為這是一篇典型的悲秋之作，如中國(guó)古代文學(xué)作品選所說(shuō)的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情�！绷硪环N認(rèn)為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無(wú)失意的惆悵，又無(wú)身世的感傷，體現(xiàn)了作者豁達(dá)超然的情懷。”
你認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)能夠成立。也可以結(jié)合我們以前學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的作品來(lái)談一談。
師明確：從這篇文章中讀到的是歐陽(yáng)修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說(shuō)呢，下面我們不妨來(lái)了解一下歐陽(yáng)修的生平。
《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，歐陽(yáng)修時(shí)年53歲，是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結(jié)合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。
四、總結(jié)全文：
文章第一段寫(xiě)作者夜讀時(shí)聽(tīng)到秋聲，從而展開(kāi)了對(duì)秋聲的描繪。文章開(kāi)頭，作者簡(jiǎn)捷直人地描畫(huà)了一幅生動(dòng)的圖景：歐陽(yáng)修晚上正在讀書(shū)，被一種奇特的聲音所攪動(dòng)。這簡(jiǎn)捷的開(kāi)頭，實(shí)際上并不簡(jiǎn)單，燈下夜讀，是一幅靜態(tài)的圖畫(huà)，也可以說(shuō)，作者正處于一處凝神的狀態(tài)中。聲音的出現(xiàn)是以動(dòng)破靜，引起了作者的注意，不禁去傾聽(tīng)它，同時(shí)，也就惹動(dòng)了文思。這樣由伏到起，在動(dòng)靜的對(duì)比中，文勢(shì)便蓄成了，有了這種文勢(shì)，下面的文章便仿佛是泉水涌出，自然流瀉。接下來(lái)，是作者對(duì)秋聲一連串的比喻，把難以捉摸的東西變得具體可感。作者通過(guò)由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫(xiě)出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來(lái)的撞擊物體的秋聲夜至的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。這也就回答了作者聞聲驚懼和感嘆的原因。
第二段是對(duì)秋聲的描繪和對(duì)秋氣的議論。首先，作者概括了平日觀察所得，運(yùn)用駢偶句式和鋪張渲染的賦的傳統(tǒng)手法，抓住煙云、天日、寒氣、山川等景物，分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫(huà)。而對(duì)秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。然后，是對(duì)秋氣的議論�！柏S草”四句，作者把草木在夏天和秋季作對(duì)比，通過(guò)對(duì)比，指出草木之所以摧敗零落，是秋氣施加強(qiáng)大威力的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，議論又進(jìn)一步展開(kāi)�！胺蚯�，刑官也”到這一段結(jié)束，作者吸收前人種種說(shuō)法，又運(yùn)用駢偶句把秋與官制、陰陽(yáng)、五行、音律等配屬起來(lái)，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張，突出秋對(duì)萬(wàn)物的強(qiáng)大摧殘力量，說(shuō)明萬(wàn)物盛衰的自然之理。這是宇宙生成的哲學(xué)思考，寫(xiě)出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用。
第三段是全文的題旨所在，作者由感慨自然而嘆人生，百感交集，黯然神傷。這一段，作者在極力渲染秋氣對(duì)自然界植物摧殘的基礎(chǔ)上，著力指出，對(duì)于人來(lái)說(shuō)，人事憂勞的傷害，比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重。
第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái)，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲(chóng)和嗚，襯托著作者悲涼的心境。結(jié)尾處秋蟲(chóng)的和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲(chóng)唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。
解說(shuō)：歐陽(yáng)修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開(kāi)封府尹的職務(wù)，專心著述。這時(shí)的歐陽(yáng)修，在政治上早已經(jīng)歷了多次貶官，對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。在《秋聲賦》中，作者以“無(wú)形”的秋聲作為描寫(xiě)和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫(xiě)秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融人了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。
《秋聲賦》寫(xiě)秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫(xiě)秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。
更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)。注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后，由于內(nèi)容的空乏和形式上的矯揉造作，已經(jīng)走向沒(méi)落。歐陽(yáng)修深明其中之弊，當(dāng)他的散文革新取得了成功之后，回過(guò)頭來(lái)又為“賦’’體打開(kāi)了一條新的出路，即賦的散文化，使賦的形式活潑起來(lái)，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。
五、作業(yè)：讀書(shū)全文，背誦名句。
板書(shū)：
第一課時(shí)：
角 度 特 征 主觀感受
秋 聲 淅瀝蕭颯 如風(fēng)雨驟
奔騰砰湃如波濤夜驚 鏦鏦錚錚
如軍隊(duì)夜行 凄切悲涼
秋 狀 慘淡 清明 栗冽 蕭條 豐草色變 佳樹(shù)葉脫 肅殺寂寥