《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
六安市城南中學(xué) 趙玉好
◆教學(xué)目標(biāo)
1、有個(gè)性地鑒賞詩(shī)歌
2、感受詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)情，與詩(shī)人對(duì)話
◆教學(xué)要點(diǎn)
詩(shī)歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生以分析詩(shī)句為突破口，進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，感受詩(shī)意之豐、詩(shī)情之深
◆教學(xué)過(guò)程
一、對(duì)話材料準(zhǔn)備（課前發(fā)放）
1、鑒賞詩(shī)歌的一般方法。
2、海子簡(jiǎn)介
3、與文本鑒賞相關(guān)的文章
4、初步感知文本
二、導(dǎo)入
由語(yǔ)言的作用引入文題，鑒賞詩(shī)歌的方法：知人論世，抓住詩(shī)歌的意象，分析語(yǔ)言內(nèi)含，反向推導(dǎo)，同向聯(lián)想，感受“無(wú)理而妙”。
三、與文本對(duì)話
學(xué)生放聲誦讀，初步感受詩(shī)的意象及詩(shī)中所體現(xiàn)出的情感。
教師引導(dǎo)：本詩(shī)意象主要有哪些？有何主要特點(diǎn)？你有什么感受？
學(xué)生回答。
備答要點(diǎn)：大海、春暖花開(kāi)、房子、幸福，初讀陽(yáng)光，深讀撕裂
四、提出對(duì)話話題
教師適當(dāng)點(diǎn)拔，請(qǐng)學(xué)生將話題交予教師。
五、整合對(duì)話話題（動(dòng)態(tài)）
教師提出對(duì)話話題（供參考）：
1、“從明天起，做個(gè)幸福的人”，海子為何要從“明天”起，他今天的生活狀態(tài)又是怎樣的呢？
2、如何理解海子為陌生人祝福的內(nèi)容？
3、“愿你在塵世獲得幸�！本渲袨楹渭由稀皦m世”？
4、“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”句中的“只愿”又流露出詩(shī)人怎樣的情感？
5、海子的幸福觀到底是什么？詩(shī)中傳達(dá)出了他怎樣的生存觀念？
六、合作對(duì)話（教師課堂程控）
1、分組討論，分工明確
2、交流對(duì)話
七、與海子對(duì)話
1、簡(jiǎn)介海子
2、我為海子訴說(shuō)心語(yǔ)
3、共同為海子獻(xiàn)上寄往天堂的祝福。
2005年元月12日
作者郵箱：
[1]
《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目的：了解作者
理解作者在詩(shī)歌中體現(xiàn)的感情。
理解詩(shī)歌的哲理。
教學(xué)過(guò)程 ：
（一）關(guān)于作者
海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省懷寧縣高河查灣，在農(nóng)村長(zhǎng)大。1979年15歲時(shí)考入北京大學(xué)法律系，大學(xué)期間開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。1983年自北大畢業(yè)后分配至北京中國(guó)政法大學(xué)哲學(xué)教研室工作。1989年3月26日在山海關(guān)臥軌自殺。在詩(shī)人短暫的生命里，他保持了一顆圣潔的心。他曾長(zhǎng)期不被世人理解，但他是中國(guó)70年代新文學(xué)史中一位全力沖擊文學(xué)與生命極限的詩(shī)人。他憑著輝煌的才華、奇跡般的創(chuàng)造力、敏銳的直覺(jué)和廣博的知識(shí)，在極端貧困、單調(diào)的生活環(huán)境里創(chuàng)作了將近200萬(wàn)字的詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、論文。其主要作品有：長(zhǎng)詩(shī)《但是水，水》、長(zhǎng)詩(shī)《土地》、詩(shī)劇《太陽(yáng)》（未完成）、第一合唱?jiǎng) 稄涃悂啞贰⒌诙铣獎(jiǎng)埜�、長(zhǎng)詩(shī)《大扎撒》（未完成）、話劇《弒》及約200首抒情短詩(shī)。曾與西川合印過(guò)詩(shī)集《麥地之甕》。他曾于1986年獲北京大學(xué)第一屆藝術(shù)節(jié)五四文學(xué)大獎(jiǎng)賽特別獎(jiǎng)，于1988年獲第三屆《十月》文學(xué)獎(jiǎng)榮譽(yù)獎(jiǎng)。其部分作品被收入近20種詩(shī)歌選集，但其大部分作品尚待整理出版。他認(rèn)為，詩(shī)就是那把自由和沉默還給人類(lèi)的東西。
注:海子于2001年4月28日與詩(shī)人郭路生【食指】共同獲得第三屆人民文學(xué)獎(jiǎng)詩(shī)歌獎(jiǎng).
�。ǘ├斫庠�(shī)歌：
1.學(xué)生自讀課文，領(lǐng)悟詩(shī)歌
2.學(xué)生暢談自己的感受。
附： 明麗的畫(huà)，空靈的心
——讀海子詩(shī)《面朝大海，春暖花開(kāi)》
海子（1964－1989），本名查海生，安徽懷寧人。1983年畢業(yè)于北京大學(xué)，分配到中國(guó)政法大學(xué)工作。1989年3月26日在河北山海關(guān)附近臥軌自盡。
海子一生短暫卻成就卓著，是當(dāng)代學(xué)院派新詩(shī)人的代表。他自認(rèn)為主要擅長(zhǎng)寫(xiě)長(zhǎng)詩(shī)，但他的眾多的抒情短詩(shī)也斐然成章�！睹娉蠛�，春暖花開(kāi)》就是他的抒情短詩(shī)中的佳作。 這首詩(shī)共三章。第一章虛構(gòu)一幅自由獨(dú)立、遠(yuǎn)離塵世喧囂的生活圖景，一股清新潮潤(rùn)的氣息撲面而來(lái)。
從明天起，做一個(gè)幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)
這幅生活圖景里有一些清晰的意象（“喂馬”“ 劈柴”“ 面朝大海，春暖花開(kāi)”等，我們姑且視動(dòng)作為意象），其中“大�！笔呛诵囊庀�。大海對(duì)海子既陌生（他出生、成長(zhǎng)、讀書(shū)、工作，都遠(yuǎn)離大海），又極有誘惑力（他有許多詩(shī)都寫(xiě)到大海）。在這首詩(shī)創(chuàng)造“大�！钡囊庀螅嘎对�(shī)人內(nèi)心的一些動(dòng)向。詩(shī)人理解的“幸福”生活是平凡人的生活（“關(guān)心糧食和蔬菜”），是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”），是隱逸詩(shī)人的生活（“面朝大海，春暖花開(kāi)”）。他在上大學(xué)前一直生活在農(nóng)村，在封閉的環(huán)境中長(zhǎng)大；大學(xué)畢業(yè)后蟄居京郊昌平，又生活在封閉的環(huán)境中。他很想走出封閉，走向廣袤的大地，走向海邊。他想望平凡生活，又不“和其光，同其塵”，而保持清靜獨(dú)立——獨(dú)立于社會(huì)人群的邊緣。然而這種生活是虛無(wú)縹緲的：現(xiàn)實(shí)世界何處可以“喂馬，劈柴”？他怎能在獨(dú)居一處，“面朝大海，春暖花開(kāi)”？“從明天起”才開(kāi)始這種生活，或許今天過(guò)得有些暗淡？在海子的詩(shī)心中，“幸�！笔翘飯@牧歌的主題，屬于未來(lái)，屬于幻想。在把逃逸當(dāng)成美和希望之所在，美則美矣，但只能神往而不能身往，有“�？驼勫蕖钡奶煺妫钟小疤幒赞H以猶歡”?的瀟灑，還有“從此小舟逝，江海寄余生”-的遁世隱情。
第二、三章表達(dá)對(duì)親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來(lái)。
從明天起，和每一個(gè)親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個(gè)人
給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個(gè)燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)
海子寫(xiě)詩(shī)一向是很“自我”的，沉迷在個(gè)人王國(guó)里孤芳自賞，如《黎明和黃昏》中說(shuō)“那是詩(shī)人孤獨(dú)的王座”，《秋》中說(shuō)“秋天深了，王在寫(xiě)詩(shī)”。不過(guò)這首詩(shī)顯示出詩(shī)人走出狹小的“自我”，走向廣大的社會(huì)的意向。這兩章由描繪意象轉(zhuǎn)為抒發(fā)情感，而且由寫(xiě)個(gè)人化情感轉(zhuǎn)為社會(huì)人情感，進(jìn)一步肯定世俗生活，但是新的眼光和立場(chǎng)來(lái)看待和肯定世俗生活。第二章抒發(fā)的是親情，第三章抒發(fā)的是友情。從第二章到第三章，情感涉及面次第展開(kāi)，胸襟逐漸開(kāi)闊。對(duì)“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在塵世獲得幸�！笔强偫ㄐ缘模皦m世”二字透露詩(shī)人此時(shí)此地對(duì)于“幸�！钡睦斫�。兩章四次提到“幸福”，這“幸
�！辈粌H屬于海子，更屬于全社會(huì)的人，表明海子內(nèi)心此時(shí)洋溢著博愛(ài)、泛愛(ài)之情。
然而細(xì)察之下，會(huì)發(fā)覺(jué)海子對(duì)塵世幸福的“熱愛(ài)”是有限的。
這首詩(shī)兩次說(shuō)“面朝大海，春暖花開(kāi)”，都表達(dá)美好的情感，而情味有所不同。第一次說(shuō)出，是第一章情調(diào)的順向發(fā)展，即“喂馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開(kāi)”在情調(diào)上是一致的；第二次說(shuō)出，是第二、三章情調(diào)的逆向發(fā)展，即本來(lái)順著“愿你”“愿你”的祝禱，最后應(yīng)是更昂奮的博愛(ài)情懷的展露，可是經(jīng)由“愿你在塵世獲得幸�！背鋈艘饬系囊晦D(zhuǎn)，“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨(dú)守清高。這后一個(gè)“面朝大海，春暖花開(kāi)”，顯示出詩(shī)人陷入矛盾境地：剛對(duì)世人表露赤誠(chéng)心懷，很快轉(zhuǎn)過(guò)身去，面朝大海，背對(duì)大陸，背對(duì)眾人；在人生觀、價(jià)值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩(shī)人心懷始而熱情開(kāi)放，終而收合封閉，這就是這首詩(shī)的情感發(fā)展的線路。
有人分析海子說(shuō)：“柔弱的第一自我和強(qiáng)悍的第二自我的長(zhǎng)時(shí)間的沖突，使他的詩(shī)一再出現(xiàn)雅各森布所說(shuō)的‘對(duì)稱’�！�?所謂“對(duì)稱”，無(wú)非指二重人格。也就是說(shuō)，體現(xiàn)出外弱而內(nèi)強(qiáng)的特點(diǎn)：詩(shī)之表有柔弱的外象，“喂馬，劈柴，周游世界”，“面朝大海，春暖花開(kāi)”，詞情輕柔而清淡，此詩(shī)之婉約風(fēng)派者也；然而詩(shī)之心也有強(qiáng)悍的本質(zhì)，言詞的背后隱藏著一顆崇高、驕傲的心，“只愿面朝大�！�，讓人們看到海邊站立著一位遺世獨(dú)立的詩(shī)人形象，那是自封王者的形象。這種二重人格還可細(xì)分出：對(duì)眾人和世俗生活的親近與排拒，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的喜悅與悲憂，在文情表現(xiàn)上的直致與含蓄……作進(jìn)一步提煉，大約有三重意識(shí)：世俗意識(shí)，崇高意識(shí)，逃逸意識(shí)。這三重意識(shí)排在一起不太“和諧”，正好表明海子這首詩(shī)在情感的清純、明凈、世俗化的背后蘊(yùn)蓄著某些復(fù)雜性、矛盾性的東西。
另外，這首詩(shī)的審美意象也很值得品味一番。這首詩(shī)的意象并不多，這就是海子詩(shī)的特有風(fēng)格：意象單純而明凈。有人總結(jié)海子詩(shī)的特點(diǎn)說(shuō)，一是意象空曠，讓人聯(lián)想到更多的內(nèi)容；二是以實(shí)顯虛，以近顯遠(yuǎn)；三是語(yǔ)言純粹、本真-。其中第一、二條用于分析這首詩(shī)的意象也同樣適合。唯其單純明凈，才有“空曠”“虛實(shí)”“遠(yuǎn)近”的韻味。請(qǐng)看，大海、房子，喂馬、劈柴，三兩筆便勾勒出一幅生動(dòng)的畫(huà)面；“面朝大�！北緛�(lái)是面對(duì)空曠、虛無(wú)，但海子獨(dú)具慧眼，竟然看出了“春暖花開(kāi)”�！懊娉蠛！笔菍�(shí)景，“春暖花開(kāi)”是虛景。僅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花開(kāi)”更靈動(dòng)、更溫暖明麗�！懊娉蠛！毕∷善匠＃按号ㄩ_(kāi)”卻是神來(lái)之筆�！按号ㄩ_(kāi)”是詩(shī)人的“心畫(huà)”，是夢(mèng)想的溫柔之鄉(xiāng)，寄托著詩(shī)人無(wú)限渺遠(yuǎn)的情思遐想。海子善于將詩(shī)中的意象美化。這種美，既不是那種“博喻釀采，煒燁枝派”的夸飾之美，也不是那種“大圭不琢”ˉ的拙樸之美，而是極其洗煉的純凈的美。單純明凈幾近于洗煉。唐代司空?qǐng)D論及“洗煉”一品時(shí)說(shuō)：“如礦出金，如鉛出銀。超心煉冶，絕愛(ài)緇磷�？仗稙a春，古鏡照神。體素儲(chǔ)潔，乘月反真。載瞻星氯，載歌幽人。流水今日，明月前身�！睏钔⒅ソ庹f(shuō)道：“金銀出于礦鉛，未洗煉者不足重也�！睂O聯(lián)奎解說(shuō)道：“不洗不凈，不煉不純�！�2洗煉之美多出于老練、老到之手，多見(jiàn)于老作家、老詩(shī)人之作。少年才子多有夸飾詞情。海子才活二十多歲，詩(shī)作意象洗煉、純凈，可謂出手不凡，令人稱奇。
當(dāng)然，這首詩(shī)的風(fēng)格，以輕柔、明麗見(jiàn)長(zhǎng)，卻也不無(wú)稚嫩之處，缺少一點(diǎn)凝重感、厚重感。本該隨著年歲的增長(zhǎng)、閱歷的豐富、創(chuàng)作的增多，海子可以逐漸走向成熟、完善。遺憾的是，他寫(xiě)完這首向往大海的詩(shī)之后不久，在離海不遠(yuǎn)的地方不幸逝世，永遠(yuǎn)地“面朝大�！绷恕４蠛Ｊ前不赅l(xiāng)。海子，海的兒子。
《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
相關(guān)思考
1 本詩(shī)的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)
這首詩(shī)的特點(diǎn)是語(yǔ)言清新明朗，意象單純明凈，詩(shī)情溫暖美好，是詩(shī)人真誠(chéng)良知的體現(xiàn)，詩(shī)的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。
教學(xué)目標(biāo) 可定為體驗(yàn)美好詩(shī)情，理解詩(shī)人生命中的兩難心境。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。至于被詩(shī)意象的單純明凈，這種審美意味，恐怕學(xué)生一時(shí)難以真正體會(huì)。所以雖好，但不作為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) 。
2 多媒體的使用
本詩(shī)抒情意味很濃，用多媒體教容易營(yíng)造氛圍，有關(guān)的文字資料，用多媒體也較易引進(jìn)�？勺魅缦虏牧蠝�(zhǔn)備：詩(shī)人肖像一幅；簡(jiǎn)介詩(shī)人生平及創(chuàng)作觀念的文字圖片；一段舒緩優(yōu)美可反復(fù)撥反的音樂(lè)。
教學(xué)設(shè)計(jì)（步驟）
一 打出結(jié)合詩(shī)人肖像和文字資料的圖片，讓學(xué)生初步了解作者：一位富有才華，沉湎于心靈之旅的理想主義詩(shī)人。
文字資料： 海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮(zhèn)查 灣。1977年年僅15歲時(shí)便考取了北京大學(xué)法律系，1983年畢業(yè)至中國(guó)政法大學(xué)，開(kāi)始 時(shí)在校刊工作，后轉(zhuǎn)至哲學(xué)教研室。1989年3月26日，海子在山海關(guān)臥軌自殺.自殺時(shí)他身邊帶有四本書(shū)：《新舊約全書(shū)》，梭羅的《瓦爾登湖》，海涯達(dá)爾的《孤筏重洋》和《康拉德小說(shuō)選》。他在遺書(shū)中寫(xiě)到：“我的死與任何人無(wú)關(guān)”。年僅25歲。死后留下了近兩百萬(wàn)字的作品，他作為詩(shī)人，其 聲譽(yù)是生前已發(fā)表的五十首詩(shī)所奠定。
海子生前的好友、詩(shī)人西川曾回顧說(shuō)：“海子沒(méi)有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機(jī)、錄音機(jī)、甚至收音機(jī)。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)中寫(xiě)作，他既不會(huì)跳舞、游泳，也不會(huì)騎自行車(chē)�！睆闹形覀兛梢泽w會(huì)到海子在獻(xiàn)身詩(shī)歌事業(yè)的同時(shí)是以犧牲塵世的日常生活為代價(jià)的。這首《面朝大海，春暖花開(kāi)》寫(xiě)于海子死前的戀歌月。在詩(shī)中詩(shī)人終于開(kāi)始擬想塵世的幸福生活。
二 播放音樂(lè)，營(yíng)造氛圍，師生共同反復(fù)吟誦本詩(shī)，體驗(yàn)美好詩(shī)情。
1 音樂(lè)背景下，范讀一遍，把學(xué)生帶入詩(shī)的抒情意味中去。
2 適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在冥想輕聲誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人表達(dá)的美好感情。
指導(dǎo)要點(diǎn)：第一節(jié)，詩(shī)人虛構(gòu)了一幅遠(yuǎn)離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤(rùn)的氣息撲面而來(lái)；第二三節(jié)，表達(dá)對(duì)親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來(lái)；所謂冥想，實(shí)質(zhì)是要在頭腦中再現(xiàn)出詩(shī)中所描繪的形象畫(huà)面。使這個(gè)畫(huà)面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進(jìn)而讓自己走進(jìn)畫(huà)面，用心體驗(yàn)。
3 組織學(xué)生討論：詩(shī)人表達(dá)了怎樣的思想感情？喚起了你哪些美好感覺(jué)？
要點(diǎn)：詩(shī)人真誠(chéng)的祈愿，每一個(gè)陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩(shī)人的博大愛(ài)心和真誠(chéng)良知。第二個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。
三 在討論中過(guò)渡到本課的難點(diǎn)：理解詩(shī)背后隱藏的高貴痛苦的心。
提出幾個(gè)思考討論問(wèn)題：
①.詩(shī)人似乎已經(jīng)找到了“幸�！�，卻為何要“從明天起”做一個(gè)幸福的人？
�、�.“愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)�！�
“獲得幸�！鼻盀槭裁匆印皦m世”？“只愿”一詞又流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？
引導(dǎo)學(xué)生理解：這首《面朝大海，春暖花開(kāi)》表達(dá)的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩(shī)人一時(shí)間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩(shī)人自己卻沒(méi)有（或不愿）找到塵世的幸福生活。聯(lián)想到幾個(gè)月后海子的夭折，使人感到一種深深的悵惘。 創(chuàng)作《面朝大海，春暖花開(kāi)》這一時(shí)期的海子，大概面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩(shī)歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導(dǎo)致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。
四 發(fā)給印有海子另幾首抒情短詩(shī)的資料，留給學(xué)生課外閱讀。并鼓勵(lì)一部分有興趣的學(xué)生，完成練習(xí)：分析海子詩(shī)歌的意象特點(diǎn)。（教師課外可給他們做些輔導(dǎo)）
附：海子的幾首抒情短詩(shī)
亞洲銅
亞洲銅,亞洲銅Þ祖父
在這里¸父親死在這里À我也會(huì)死在這里À你是唯一的一塊埋人的地方áË亞洲銅Õ亞洲銅
愛(ài)懷疑和飛翔的是鳥(niǎo)Ä淹沒(méi)一切的是海水º你的主
卻是青草Ö住在自己細(xì)小的腰上²Ý守住野花的手掌和秘密¸Ð亞洲銅Ñ亞洲銅,
見(jiàn)了嗎¡那兩只白鴿子Ê它是屈原遺落在沙灘
的白鞋子Í讓我們——我們和
流一起û穿上它吧?Ä亞洲銅Ö亞洲銅¸擊鼓之后Ë我們把在黑暗中跳舞的心臟叫做月亮²這月
主要由你構(gòu)成×Ó
ÈÃÎÒÃÇ¡四 姐ã妹ÃÃ
荒涼的 山崗上 站著四 姐妹著所有 的風(fēng)只
她 們吹的所有 的日子 都為她 們破
碎?空 氣中的 一棵麥 子?高舉到 我的頭
我 身在這 荒蕪的 山崗麥懷念
空 空的房 間?落 滿灰塵
我 愛(ài)過(guò)的 這糊涂 的四姐 妹啊崗光
芒四射 的四姐 妹?夜里我 頭枕,卷冊(cè) 和神州 想
藍(lán)色遠(yuǎn) 方的四 姐妹糊我愛(ài) 過(guò)的這 糊涂的 四姐
妹啊芒像愛(ài)著我 親手寫(xiě) 下的四 首詩(shī)的我的 美麗的
伴 而 行的四 姐妹姐比命
女 神還要 多出一 個(gè)?趕著美 麗蒼白 的奶
牛走向 月亮形 的山峰 的到了 二月走 你是從 哪里來(lái) 的?天上滾
春天的 雷?你 是 從哪里 來(lái)的哪不 和陌生 人一起 來(lái)?不 和運(yùn)貨 馬車(chē)一 起來(lái)一不 和鳥(niǎo)群 一起來(lái) 起四姐
抱著這 一棵抱一棵 空氣中 的麥
子?抱著昨 天的大 雪?今 天的
雨水著明天 的糧食 與灰燼 ,這是 絕望的 麥子水
告 訴四姐 妹?這 是絕望 的麥
子?永遠(yuǎn)是 這樣的風(fēng)后 面是
請(qǐng)?zhí)炜?nbsp;上面是 天空妹道:路前 面還是 道路
1989.2.23
日 記Ç
姐姐姐 今 夜我在 德令哈 德夜色 籠罩, 姐姐色 我今夜
有 戈壁, 草 原盡頭 我兩手 空空壁悲
時(shí) 握不 住一顆 淚滴淚姐姐
今 夜我,在德 令哈我這是 雨水中 一座
荒涼的 城?除 了那些 路過(guò)的 和居住 的?
令哈了 那 些今夜 這 是唯一 的?最 后的
德抒情。哈這.是.唯.一 的?最
的 是草原。一 我把,石頭 還給石 頭 讓 勝利的
勝利是今夜 青稞只 屬 于他自 己?一 切 都在生 長(zhǎng)?今夜
我只有 美麗的 戈壁空 空?姐姐戈 今夜我 不 關(guān)心人 類(lèi)?我 只 想你
《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
曾維芬
時(shí)間安排：1課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo) 】
體驗(yàn)美好詩(shī)情，理解詩(shī)人生命中的兩難心境。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。
【相關(guān)思考】
這首詩(shī)的特點(diǎn)是語(yǔ)言清新明朗，意象單純明凈，詩(shī)情溫暖美好，是詩(shī)人真誠(chéng)良知的體現(xiàn)，詩(shī)的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味詩(shī)人的情感便可感受作者豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心世界。
【教學(xué)過(guò)程 】
1、范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2、要求學(xué)生多次吟誦，力求讀懂詩(shī)人海子究竟是怎樣的一個(gè)人。
提示如下：
A、“從明天起，做一個(gè)幸福的人”為什么要從“明天”開(kāi)始，那么昨天、今天的作者又在做什么？
B、于作者而言，幸福的具體表現(xiàn)是什么？喂馬、劈柴、關(guān)心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺(jué)得幸福，怎么理解？（表現(xiàn)普通人的生活理想，讓生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)融合。它是真實(shí)、自然的，樸實(shí)無(wú)華。由此可感受詩(shī)人本身的不幸福）
C、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個(gè)溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？（詩(shī)人真誠(chéng)的祈愿，每一個(gè)陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩(shī)人的博大愛(ài)心和真誠(chéng)良知。）
D、“愿你在塵世獲得幸�！本渲袨楹渭由稀皦m世”？（面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩(shī)歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導(dǎo)致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說(shuō)明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩(shī)歌理想而棄絕塵世幸福）
E、“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”中的“只愿”又流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？（這首《面朝大海，春暖花開(kāi)》表達(dá)的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩(shī)人一時(shí)間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩(shī)人自己卻沒(méi)有或不愿找到塵世的幸福生活。）
3、詩(shī)人營(yíng)造了怎樣的畫(huà)面？（第一節(jié)，詩(shī)人虛構(gòu)了一幅遠(yuǎn)離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤(rùn)的氣息撲面而來(lái)；第二三節(jié)，表達(dá)對(duì)親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來(lái)；所謂冥想，實(shí)質(zhì)是要在頭腦中再現(xiàn)出詩(shī)中所描繪的形象畫(huà)面。使這個(gè)畫(huà)面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進(jìn)而讓自己走進(jìn)畫(huà)面，用心體驗(yàn)。）
4、思考題目“面朝大海，春暖花開(kāi)”的含意。既然面朝大海又怎能見(jiàn)得花開(kāi)呢？（前者實(shí)指，后者虛指，大海的廣袤無(wú)垠和作者內(nèi)心的閉塞，不為人理解接受相對(duì)比。現(xiàn)實(shí)無(wú)法提供精神慰藉時(shí)，人們總是渴望生活在遠(yuǎn)方。）
5、介紹作者。
某個(gè)初春的傍晚，天空飄著細(xì)雨，海子去到一間飯店對(duì)老板說(shuō)：我給你朗誦自己的詩(shī)歌，你給我酒喝。老板看著這個(gè)身材不高，頭發(fā)又長(zhǎng)又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說(shuō)：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩(shī)。
海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮(zhèn)查灣。1977年年僅15歲時(shí)便考取了北京大學(xué)法律系，1983年畢業(yè)至中國(guó)政法大學(xué)，開(kāi)始時(shí)在校刊工作，后轉(zhuǎn)至哲學(xué)教研室。1989年3月26日，海子在山海關(guān)臥軌自殺。
海子生前的好友、詩(shī)人西川曾回顧當(dāng)時(shí)詩(shī)人精神上已不時(shí)出現(xiàn)崩潰的現(xiàn)象，選擇作詩(shī)人就選擇了孤獨(dú)和苦難�！昂Ｗ記](méi)有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機(jī)、錄音機(jī)、甚至收音機(jī)。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)中寫(xiě)作，他既不會(huì)跳舞、游泳，也不會(huì)騎自行車(chē)�！睆闹形覀兛梢泽w會(huì)到海子在獻(xiàn)身詩(shī)歌事業(yè)的同時(shí)是以犧牲塵世的日常生活為代價(jià)的。這首《面朝大海，春暖花開(kāi)》寫(xiě)于海子死前的兩個(gè)月。在詩(shī)中詩(shī)人終于開(kāi)始擬想塵世的幸福生活。從中可見(jiàn)他對(duì)一切美好事物的眷戀，對(duì)生命的世俗或崇高的激動(dòng)和關(guān)懷。詩(shī)句質(zhì)樸、親切，如同一個(gè)純真少年向母親傾訴夢(mèng)想和未來(lái)。全詩(shī)籠罩著浪漫、夢(mèng)幻的色彩。
6、發(fā)給印有海子另幾首抒情短詩(shī)的資料，留給學(xué)生課外閱讀。并鼓勵(lì)一部分有興趣的學(xué)生，完成練習(xí)：分析海子詩(shī)歌的意象特點(diǎn)。
《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
自讀導(dǎo)言
語(yǔ)言是一位了不起的魔術(shù)大師。它形成不同的組合，就能傳達(dá)出不同的信息，形成不同的氛圍，營(yíng)設(shè)不同的環(huán)境�！蹲鎳�(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》把我們帶入深沉回憶、摯誠(chéng)熱愛(ài)的氛圍中，調(diào)子是深沉厚重的；《我熱愛(ài)秋天的風(fēng)光》讓人感覺(jué)的是激情謳歌，滿懷喜悅，調(diào)子是抒情流暢的；《山民》則把人帶入哲理思索、艱苦探求的境界里，調(diào)子是和緩低回的；我們現(xiàn)在再來(lái)感受一種歡快活潑、幸福爛漫的語(yǔ)言氛圍。請(qǐng)大家自讀新一代詩(shī)人海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》。自讀的要求是：
1.感受詩(shī)歌所創(chuàng)造的美好意象，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的詩(shī)人的感情，喚起我們對(duì)生活的美好感覺(jué)。
2.欣賞詩(shī)歌輕松流暢、自然淳樸的語(yǔ)言美和積極歡快、和樂(lè)天真的情感美。
�。ń庹f(shuō)：導(dǎo)言把前面讀過(guò)的詩(shī)聯(lián)系起來(lái)加以比較，既加深印象，又暗示要善于運(yùn)用系統(tǒng)的思維和比較的方法總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)文化與藝術(shù)綜合素養(yǎng)熏陶。這首詩(shī)文字障礙不大，語(yǔ)言淳樸，學(xué)習(xí)要求重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自然淳樸中發(fā)現(xiàn)其美的韻味，喚起美的體驗(yàn)和美的共鳴，起到熏陶的作用。）
自讀程序
1.放聲誦讀，充分感受詩(shī)歌的歡快幸福的情調(diào)。
2.感受詩(shī)歌意象，想想這首詩(shī)的意象有什么特點(diǎn)。
3.感受詩(shī)歌抒情主人公的情感世界。
4.試著把這首詩(shī)的意境用散文表現(xiàn)出來(lái)，比較一下詩(shī)和散文表現(xiàn)形式的異同。
�。ń庹f(shuō)：這個(gè)程序是實(shí)現(xiàn)自讀要求的具體步驟。這個(gè)程序仍按由感性到理性的規(guī)律安排。第一步先誦讀，讀熟了，才會(huì)喜歡它，喜歡了，才能去探索它，探索了，才能更深入地欣賞它的美。第二步是橋梁。第三步意在引導(dǎo)學(xué)生由文入情，融情入文，形成共鳴。第四步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，并加深對(duì)詩(shī)歌這種形式的感受。）
自讀點(diǎn)撥
1.這首詩(shī)的意象特點(diǎn)是怎樣的？
點(diǎn)撥：這首詩(shī)的意象可以分兩組，一組是詩(shī)人所憧憬的物質(zhì)世界，一組是活潑鮮明的抒情主人公（人）的世界。人是這首詩(shī)的中心意象，物質(zhì)是這個(gè)人的陪襯，是環(huán)境。在這“春暖花開(kāi)“的環(huán)境里，有著豐富的物質(zhì)生活資料，抒情主人公做著自己想做的事，和親人們、朋友們親切交往，互送祝愿，從而表現(xiàn)出一派和樂(lè)景象，表達(dá)了詩(shī)人的一種美好理想。
2.怎樣理解詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)的感情？他能引起我們哪些感情共鳴？
點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)中間問(wèn)題：
�、僭�(shī)人在詩(shī)中所稱幸福的內(nèi)容是哪些？（自由：“喂馬，劈柴，周游世界”；自食其力：“關(guān)心糧食和蔬菜”；有一所房子并且環(huán)境優(yōu)美：“我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)�！保�
②怎樣理解“那幸福的閃電”？（理想中的一閃念，追求中的一夢(mèng)境。）
�、巯胂袷闱橹魅斯膭�(dòng)態(tài)、表情、語(yǔ)言及整體形象。
④把自己放進(jìn)去，談自己的感情共鳴。
3.詩(shī)和抒情散文的主要區(qū)別是什么？
點(diǎn)撥：主要區(qū)別是，詩(shī)的跳躍性更強(qiáng)，語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔；抒情散文更重細(xì)節(jié)，善抓一瞬間的感受，并把它放大、渲染。詩(shī)講外在韻律，也講內(nèi)在韻律；抒情散文主要重視內(nèi)在韻律，外在韻律較自由。詩(shī)的篇幅限制較多，一般短��；抒情散文則可以不拘一格，可長(zhǎng)可短。
自讀思考
閱讀下面的散文，思考后面的問(wèn)題。
藍(lán)天可讀
何亮
我喜歡仰望藍(lán)藍(lán)的天空。天空藍(lán)藍(lán)的喲，你是一首激情的詩(shī)，一首不老的歌。
小時(shí)候，獨(dú)自到河邊嬉戲。只見(jiàn)，水藍(lán)藍(lán)。我捧起一捧水。怎么還是透明的？我一抬頭，哦，天藍(lán)藍(lán)。我像只歡樂(lè)的小鹿撒腿赤足奔跑在小路上，高興得說(shuō)不出話來(lái)。藍(lán)藍(lán)的天第一次映入我的眼簾，鑲嵌在我幼小的心靈上。沒(méi)有母親的童年里，我常常與藍(lán)天作伴。我倚在大樹(shù)旁對(duì)著藍(lán)天唱歌、流淚、說(shuō)悄悄話，說(shuō)我的幻想和憧憬。天空一片湛藍(lán)。明凈而悠遠(yuǎn)。我久久地凝視著，不敢出聲。我似乎被感應(yīng)著，有一種不可名狀的激動(dòng)和美好，止不住滾燙的淚流下來(lái)。這天空，藍(lán)得多么純、多么美。我為之而震撼。我覺(jué)得她神圣而不可冒犯。她向我敞開(kāi)一扇天真、浪漫、長(zhǎng)青的心靈，我在努力破譯它深邃而神秘的語(yǔ)言，去接近她，與她交流。
凝望碧藍(lán)、干凈的天空，我想，被功名利祿遮蒙的雙眼是看不到天空的顏色的——這藍(lán)色。于是，我要求自己心中不能有一粒灰塵。污垢的心靈不配享受這純美的天空，亦得不到她博大的精魂。
有時(shí)，我被世俗的藩籬圍困，我感到是這藍(lán)色的天穹讓我突圍，不要貪戀紅塵。
先哲說(shuō)，比天空更廣闊的是人的心靈。我信。
遠(yuǎn)眺天空可調(diào)整視力，而藍(lán)色天穹可調(diào)整人的心靈。她又像一面奇妙的鏡子，照透你的五臟六腑。你擁有干凈而青春的靈魂嗎？你敢面對(duì)這藍(lán)色天宇發(fā)誓嗎？
�。ㄟx自《中國(guó)青年報(bào)》1990年10月28日）
1.比較這篇散文與詩(shī)歌在抒情上的異同。
2.假如讓你以這篇散文為素材寫(xiě)一首詩(shī)，你怎么寫(xiě)？
（解說(shuō)：意在遷移，引發(fā)創(chuàng)造欲望。）
《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
自讀導(dǎo)言
語(yǔ)言是一位了不起的魔術(shù)大師。它形成不同的組合，就能傳達(dá)出不同的信息，形成不同的氛圍，營(yíng)設(shè)不同的環(huán)境�！蹲鎳�(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》把我們帶入深沉回憶、摯誠(chéng)熱愛(ài)的氛圍中，調(diào)子是深沉厚重的；《我熱愛(ài)秋天的風(fēng)光》讓人感覺(jué)的是激情謳歌，滿懷喜悅，調(diào)子是抒情流暢的；《山民》則把人帶入哲理思索、艱苦探求的境界里，調(diào)子是和緩低回的；我們現(xiàn)在再來(lái)感受一種歡快活潑、幸福爛漫的語(yǔ)言氛圍。請(qǐng)大家自讀新一代詩(shī)人海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》。自讀的要求是：
1.感受詩(shī)歌所創(chuàng)造的美好意象，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的詩(shī)人的感情，喚起我們對(duì)生活的美好感覺(jué)。
2.欣賞詩(shī)歌輕松流暢、自然淳樸的語(yǔ)言美和積極歡快、和樂(lè)天真的情感美。
�。ń庹f(shuō)：導(dǎo)言把前面讀過(guò)的詩(shī)聯(lián)系起來(lái)加以比較，既加深印象，又暗示要善于運(yùn)用系統(tǒng)的思維和比較的方法總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)文化與藝術(shù)綜合素養(yǎng)熏陶。這首詩(shī)文字障礙不大，語(yǔ)言淳樸，學(xué)習(xí)要求重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自然淳樸中發(fā)現(xiàn)其美的韻味，喚起美的體驗(yàn)和美的共鳴，起到熏陶的作用。）
自讀程序
1.放聲誦讀，充分感受詩(shī)歌的歡快幸福的情調(diào)。
2.感受詩(shī)歌意象，想想這首詩(shī)的意象有什么特點(diǎn)。
3.感受詩(shī)歌抒情主人公的情感世界。
4.試著把這首詩(shī)的意境用散文表現(xiàn)出來(lái)，比較一下詩(shī)和散文表現(xiàn)形式的異同。
�。ń庹f(shuō)：這個(gè)程序是實(shí)現(xiàn)自讀要求的具體步驟。這個(gè)程序仍按由感性到理性的規(guī)律安排。第一步先誦讀，讀熟了，才會(huì)喜歡它，喜歡了，才能去探索它，探索了，才能更深入地欣賞它的美。第二步是橋梁。第三步意在引導(dǎo)學(xué)生由文入情，融情入文，形成共鳴。第四步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，并加深對(duì)詩(shī)歌這種形式的感受。）
自讀點(diǎn)撥
1.這首詩(shī)的意象特點(diǎn)是怎樣的？
點(diǎn)撥：這首詩(shī)的意象可以分兩組，一組是詩(shī)人所憧憬的物質(zhì)世界，一組是活潑鮮明的抒情主人公（人）的世界。人是這首詩(shī)的中心意象，物質(zhì)是這個(gè)人的陪襯，是環(huán)境。在這“春暖花開(kāi)“的環(huán)境里，有著豐富的物質(zhì)生活資料，抒情主人公做著自己想做的事，和親人們、朋友們親切交往，互送祝愿，從而表現(xiàn)出一派和樂(lè)景象，表達(dá)了詩(shī)人的一種美好理想。
2.怎樣理解詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)的感情？他能引起我們哪些感情共鳴？
點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)中間問(wèn)題：
�、僭�(shī)人在詩(shī)中所稱幸福的內(nèi)容是哪些？（自由：“喂馬，劈柴，周游世界”；自食其力：“關(guān)心糧食和蔬菜”；有一所房子并且環(huán)境優(yōu)美：“我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)�！保�
�、谠鯓永斫狻澳切腋５拈W電”？（理想中的一閃念，追求中的一夢(mèng)境。）
③想像抒情主人公的動(dòng)態(tài)、表情、語(yǔ)言及整體形象。
�、馨炎约悍胚M(jìn)去，談自己的感情共鳴。
3.詩(shī)和抒情散文的主要區(qū)別是什么？
點(diǎn)撥：主要區(qū)別是，詩(shī)的跳躍性更強(qiáng)，語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔；抒情散文更重細(xì)節(jié)，善抓一瞬間的感受，并把它放大、渲染。詩(shī)講外在韻律，也講內(nèi)在韻律；抒情散文主要重視內(nèi)在韻律，外在韻律較自由。詩(shī)的篇幅限制較多，一般短�。皇闱樯⑽膭t可以不拘一格，可長(zhǎng)可短。
自讀思考
閱讀下面的散文，思考后面的問(wèn)題。
藍(lán)天可讀
何亮
我喜歡仰望藍(lán)藍(lán)的天空。天空藍(lán)藍(lán)的喲，你是一首激情的詩(shī)，一首不老的歌。
小時(shí)候，獨(dú)自到河邊嬉戲。只見(jiàn)，水藍(lán)藍(lán)。我捧起一捧水。怎么還是透明的？我一抬頭，哦，天藍(lán)藍(lán)。我像只歡樂(lè)的小鹿撒腿赤足奔跑在小路上，高興得說(shuō)不出話來(lái)。藍(lán)藍(lán)的天第一次映入我的眼簾，鑲嵌在我幼小的心靈上。沒(méi)有母親的童年里，我常常與藍(lán)天作伴。我倚在大樹(shù)旁對(duì)著藍(lán)天唱歌、流淚、說(shuō)悄悄話，說(shuō)我的幻想和憧憬。天空一片湛藍(lán)。明凈而悠遠(yuǎn)。我久久地凝視著，不敢出聲。我似乎被感應(yīng)著，有一種不可名狀的激動(dòng)和美好，止不住滾燙的淚流下來(lái)。這天空，藍(lán)得多么純、多么美。我為之而震撼。我覺(jué)得她神圣而不可冒犯。她向我敞開(kāi)一扇天真、浪漫、長(zhǎng)青的心靈，我在努力破譯它深邃而神秘的語(yǔ)言，去接近她，與她交流。
凝望碧藍(lán)、干凈的天空，我想，被功名利祿遮蒙的雙眼是看不到天空的顏色的——這藍(lán)色。于是，我要求自己心中不能有一�；覊m。污垢的心靈不配享受這純美的天空，亦得不到她博大的精魂。
有時(shí)，我被世俗的藩籬圍困，我感到是這藍(lán)色的天穹讓我突圍，不要貪戀紅塵。
先哲說(shuō)，比天空更廣闊的是人的心靈。我信。
遠(yuǎn)眺天空可調(diào)整視力，而藍(lán)色天穹可調(diào)整人的心靈。她又像一面奇妙的鏡子，照透你的五臟六腑。你擁有干凈而青春的靈魂嗎？你敢面對(duì)這藍(lán)色天宇發(fā)誓嗎？
�。ㄟx自《中國(guó)青年報(bào)》1990年10月28日）
1.比較這篇散文與詩(shī)歌在抒情上的異同。
2.假如讓你以這篇散文為素材寫(xiě)一首詩(shī)，你怎么寫(xiě)？
（解說(shuō)：意在遷移，引發(fā)創(chuàng)造欲望。）
《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
曾維芬
時(shí)間安排：1課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo) 】
體驗(yàn)美好詩(shī)情，理解詩(shī)人生命中的兩難心境。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。
【相關(guān)思考】
這首詩(shī)的特點(diǎn)是語(yǔ)言清新明朗，意象單純明凈，詩(shī)情溫暖美好，是詩(shī)人真誠(chéng)良知的體現(xiàn)，詩(shī)的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味詩(shī)人的情感便可感受作者豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心世界。
【教學(xué)過(guò)程 】
1、范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2、要求學(xué)生多次吟誦，力求讀懂詩(shī)人海子究竟是怎樣的一個(gè)人。
提示如下：
A、“從明天起，做一個(gè)幸福的人”為什么要從“明天”開(kāi)始，那么昨天、今天的作者又在做什么？
B、于作者而言，幸福的具體表現(xiàn)是什么？喂馬、劈柴、關(guān)心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺(jué)得幸福，怎么理解？（表現(xiàn)普通人的生活理想，讓生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)融合。它是真實(shí)、自然的，樸實(shí)無(wú)華。由此可感受詩(shī)人本身的不幸福）
C、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個(gè)溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？（詩(shī)人真誠(chéng)的祈愿，每一個(gè)陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩(shī)人的博大愛(ài)心和真誠(chéng)良知。）
D、“愿你在塵世獲得幸�！本渲袨楹渭由稀皦m世”？（面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩(shī)歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導(dǎo)致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說(shuō)明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩(shī)歌理想而棄絕塵世幸福）
E、“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”中的“只愿”又流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？（這首《面朝大海，春暖花開(kāi)》表達(dá)的“在塵世獲得幸�！钡你裤剑淮嬖谟谠�(shī)人一時(shí)間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩(shī)人自己卻沒(méi)有或不愿找到塵世的幸福生活。）
3、詩(shī)人營(yíng)造了怎樣的畫(huà)面？（第一節(jié)，詩(shī)人虛構(gòu)了一幅遠(yuǎn)離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤(rùn)的氣息撲面而來(lái)；第二三節(jié)，表達(dá)對(duì)親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來(lái)；所謂冥想，實(shí)質(zhì)是要在頭腦中再現(xiàn)出詩(shī)中所描繪的形象畫(huà)面。使這個(gè)畫(huà)面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進(jìn)而讓自己走進(jìn)畫(huà)面，用心體驗(yàn)。）
4、思考題目“面朝大海，春暖花開(kāi)”的含意。既然面朝大海又怎能見(jiàn)得花開(kāi)呢？（前者實(shí)指，后者虛指，大海的廣袤無(wú)垠和作者內(nèi)心的閉塞，不為人理解接受相對(duì)比。現(xiàn)實(shí)無(wú)法提供精神慰藉時(shí)，人們總是渴望生活在遠(yuǎn)方。）
5、介紹作者。
某個(gè)初春的傍晚，天空飄著細(xì)雨，海子去到一間飯店對(duì)老板說(shuō)：我給你朗誦自己的詩(shī)歌，你給我酒喝。老板看著這個(gè)身材不高，頭發(fā)又長(zhǎng)又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說(shuō)：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩(shī)。
海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮(zhèn)查灣。1977年年僅15歲時(shí)便考取了北京大學(xué)法律系，1983年畢業(yè)至中國(guó)政法大學(xué)，開(kāi)始時(shí)在�？ぷ鳎筠D(zhuǎn)至哲學(xué)教研室。1989年3月26日，海子在山海關(guān)臥軌自殺。
海子生前的好友、詩(shī)人西川曾回顧當(dāng)時(shí)詩(shī)人精神上已不時(shí)出現(xiàn)崩潰的現(xiàn)象，選擇作詩(shī)人就選擇了孤獨(dú)和苦難�！昂Ｗ記](méi)有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機(jī)、錄音機(jī)、甚至收音機(jī)。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)中寫(xiě)作，他既不會(huì)跳舞、游泳，也不會(huì)騎自行車(chē)�！睆闹形覀兛梢泽w會(huì)到海子在獻(xiàn)身詩(shī)歌事業(yè)的同時(shí)是以犧牲塵世的日常生活為代價(jià)的。這首《面朝大海，春暖花開(kāi)》寫(xiě)于海子死前的兩個(gè)月。在詩(shī)中詩(shī)人終于開(kāi)始擬想塵世的幸福生活。從中可見(jiàn)他對(duì)一切美好事物的眷戀，對(duì)生命的世俗或崇高的激動(dòng)和關(guān)懷。詩(shī)句質(zhì)樸、親切，如同一個(gè)純真少年向母親傾訴夢(mèng)想和未來(lái)。全詩(shī)籠罩著浪漫、夢(mèng)幻的色彩。
6、發(fā)給印有海子另幾首抒情短詩(shī)的資料，留給學(xué)生課外閱讀。并鼓勵(lì)一部分有興趣的學(xué)生，完成練習(xí)：分析海子詩(shī)歌的意象特點(diǎn)。
《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題
1.初讀詩(shī)歌，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的“溫暖”。
重讀、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)
2.再讀詩(shī)歌，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的“寒冷”。
讀的最高境界是說(shuō)，用“說(shuō)”的方式讀詩(shī)歌。
穿插海子的相關(guān)資料。
3.談?wù)勅绾伟炎晕业摹昂洹鞭D(zhuǎn)化為生活的“溫暖”。
補(bǔ)充海子遺書(shū)、愛(ài)情和人際。剖析海子之“失”，找尋生活之“路”。
教后反饋
1.今天的語(yǔ)文課是我這么多年來(lái)聽(tīng)到的最好的一節(jié)語(yǔ)文課，之前我不大懂《面朝大海，春暖花開(kāi)》，但今天，老師用巧妙的三個(gè)話題，帶領(lǐng)我們直達(dá)詩(shī)人的內(nèi)心。這樣的好課，如何不觸動(dòng)我的靈魂，讓我愛(ài)上語(yǔ)文？
2.今天的語(yǔ)文課，有點(diǎn)想哭。多希望我以前的同學(xué)也能聽(tīng)到這節(jié)課，或許這樣他就能更珍惜自己的生命了。我也希望所有的中學(xué)生都能聽(tīng)聽(tīng)這節(jié)課，讓他們熱愛(ài)生命，熱愛(ài)語(yǔ)文課。
3.今天，是充實(shí)全新的一天。
我覺(jué)得能讀懂海子的詩(shī)是一種悲哀。
當(dāng)我還年輕的時(shí)候，我讀不懂這首詩(shī)。
但當(dāng)我讀懂了這首詩(shī)，我已不再年輕。
4.今天的語(yǔ)文課，可能是我上過(guò)的最難熬的一節(jié)課。
整節(jié)課，我都含著淚，哽咽著上完的。
“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”。每次讀到這一句，我都莫名的心痛。今天聽(tīng)完老師您的課，我才知道我為什么難過(guò)。不知當(dāng)時(shí)海子承受著多大的痛苦，我覺(jué)得難熬可能就是想逃避他的痛苦而帶給我的痛苦吧。
那是個(gè)多么簡(jiǎn)單的愿望。
而愿望，也是他自己的劊子手。感謝老師，你讓我知道了如何面對(duì)自己的精神領(lǐng)地，打開(kāi)了走向大千世界的通道。如果不是老師的講解，讀不懂海子是一種悲哀，而完全讀懂了孩子或許是更大的悲哀，而讀出了人生就是幸福的了。
《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
用質(zhì)疑的火花點(diǎn)燃創(chuàng)新的火炬
浙江紹興安昌中學(xué) 董水龍
下面是筆者的一個(gè)課例：
教師：我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)人海子的詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開(kāi)》。
教師范讀。學(xué)生齊讀。
教師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀詩(shī)歌，可以前后相互尋找伙伴討論，請(qǐng)你們把暫時(shí)難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來(lái)，過(guò)一段時(shí)間，等你們對(duì)詩(shī)歌閱讀思考到一定的時(shí)候，展示你們思考的問(wèn)題或結(jié)果，讓大家一起來(lái)討論。
學(xué)生默讀，教師巡視。8分鐘以后。
教師：請(qǐng)同學(xué)們提出問(wèn)題或展示你們討論的結(jié)果。
范福君：為什么作者做任何想做的事情總是說(shuō)“從明天起”？
教師：好，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么，請(qǐng)同學(xué)們思考，根據(jù)我們對(duì)以前對(duì)課文閱讀的規(guī)定，閱讀首先從哪里切入
學(xué)生全體：從語(yǔ)言入手，尋找關(guān)鍵詞。
教師：對(duì)。那么“從明天起”的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？
學(xué)生部分：明天。
教師：對(duì)！明天。“明天”與什么相對(duì)？
學(xué)生：今天。?
教師：是的。先請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)歌第一節(jié)朗讀一遍，然后想一想，“從明天起，做一個(gè)幸福的人”說(shuō)明作者怎樣的現(xiàn)狀。
壽菊萍：說(shuō)明他今天不幸福。
教師：同學(xué)們認(rèn)可壽菊萍同學(xué)的話嗎？
學(xué)生大部分：同意。
教師：下面誰(shuí)發(fā)言。
于麗丹：作者為何要把“幸�！北茸鳌伴W電”？
教師：?jiǎn)柕搅它c(diǎn)子上，但我們先討論詩(shī)歌的第一節(jié)，這個(gè)問(wèn)題暫時(shí)擱一擱，請(qǐng)于麗丹同學(xué)把自己的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。同學(xué)們還想就第一節(jié)討論些什么呢？
趙利囡：在作者心中，“我有一所房子”，為什么要“面朝大海，春暖花開(kāi)”？
教師：我們?cè)趺从懻撢w利囡提出的問(wèn)題？
學(xué)生全體：當(dāng)然從語(yǔ)言入手，找出關(guān)鍵詞。
教師：這一句的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？
壽飛軍：“我有一所房子”。
趙利囡：我認(rèn)為是“面朝大海，春暖花開(kāi)”。
教師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀“我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)”邊想像，“面朝大海，春暖花開(kāi)”是一種什么樣子？
學(xué)生反復(fù)朗讀幾遍。
趙利囡：大海上除了海水和浪花，什么也沒(méi)有了，怎么會(huì)有“春暖花開(kāi)”的景象。“面朝大�！迸c“春暖花開(kāi)”顯然矛盾。
教師：對(duì)。那……這一對(duì)矛盾說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題呢？
趙利囡：說(shuō)明這樣的“一所房子”只是出于作者的幻想。因?yàn)槿绻胺孔印薄懊娉蠛！保涂床坏健按号ㄩ_(kāi)”的景象；看見(jiàn)“春暖花開(kāi)”的景色了，那么“房子”就不能“面朝大�！钡牧�。
教師：見(jiàn)解深刻，悟到了要害處。
壽衛(wèi)軍：老師，現(xiàn)在有無(wú)土栽培技術(shù)，水面上也可以種花的。
教師：壽衛(wèi)軍同學(xué)見(jiàn)多識(shí)廣。請(qǐng)同學(xué)們討論有沒(méi)有可能？
陸軍：那要花好多錢(qián)，因?yàn)槟氵�必須把海水淡化。而且這與我們閱讀的詩(shī)歌無(wú)關(guān)。
教師：同學(xué)們同意陸軍的觀點(diǎn)嗎？如果同意，我們?cè)侔训谝还?jié)來(lái)朗讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀……
趙利囡同學(xué)朗讀。
教師：關(guān)于第一節(jié)，誰(shuí)還想發(fā)表意見(jiàn)
夏剛：為什么把“喂馬，劈柴”和“周游世界”放在一起？
張建鋒：連這都弄不懂，“周游世界”當(dāng)然需要馬匹。
夏剛：那“劈柴”又干什么？
張建鋒：當(dāng)然是做飯用羅。
朱錫安：還有升篝火。
教師：朱錫安同學(xué)聯(lián)想豐富，騎馬“周游世界”時(shí)，晚上需要用“篝火”都想到了。張建鋒同學(xué)要注意禮貌用語(yǔ)，不能用“連這都弄不懂”這樣的話語(yǔ)貶低同學(xué)。
朱曉劍：作者說(shuō)“從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”，難道他以前不吃飯？
婁玲美：可能他寫(xiě)詩(shī)太投入了，以前對(duì)日常生活中的事情關(guān)心不多吧。
教師：朱曉劍的問(wèn)題提得好，婁玲美的聯(lián)想則更好。下面我們請(qǐng)全體女生再把詩(shī)歌第一節(jié)來(lái)朗讀，讀時(shí)要把握怎樣的感情
婁玲美：信心十足的口氣。
教師：好！那就請(qǐng)你們用這樣的口氣朗讀。
女生朗讀，讀出了信心十足的語(yǔ)氣。
教師：第一節(jié)里還有什么需要討論？……沒(méi)有了，那我們來(lái)閱讀第二節(jié)。誰(shuí)自告奮勇來(lái)朗讀呢？
余穎朗讀詩(shī)歌第二節(jié)。
教師：余穎同學(xué)讀得怎樣？感情有沒(méi)有到位？應(yīng)該用怎樣的感情朗讀呢？
潘利：我覺(jué)得余穎的朗讀已經(jīng)到位了，我想這里應(yīng)該有信心十足轉(zhuǎn)入一種淡淡的無(wú)奈。
教師：有道理。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)談?wù)勆厦嬗邴惖ぬ岢龅膯?wèn)題，作者為何要把“幸�！北茸鳌伴W電”。請(qǐng)同學(xué)們看黑板。
學(xué)生沉默。
教師：怎么都沒(méi)有聲音了，忘記了我們要從什么地方著手。
學(xué)生全體：從關(guān)鍵詞入手。
教師：那么，“那幸福的閃電告訴我”這句的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)呢？
學(xué)生部分：閃電。
教師：對(duì)，閃電。請(qǐng)同學(xué)們想想，閃電有什么特征？
學(xué)生全體：快。
教師：對(duì)，快說(shuō)明閃電一閃的時(shí)間十分——
學(xué)生全體：短暫。
教師：現(xiàn)在我們可以理解了吧，由誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
余穎：我覺(jué)得作者把“幸�！北茸鳌伴W電”，說(shuō)明作者心中的幸福感非常地短暫，像閃電一樣一閃而過(guò)了。
教師：像閃電一樣一閃而過(guò)的幸福，證明作者對(duì)幸福的感受是——).
學(xué)生全體：十分短暫。
教師：也說(shuō)明作者的今天實(shí)際上——
學(xué)生全體：不幸福。
教師：很好，第二節(jié)同學(xué)們都讀懂了？那么，第三節(jié)還有沒(méi)有要老師幫忙的地方。
學(xué)生全體：當(dāng)然有的呀。
教師：就請(qǐng)同學(xué)們提出來(lái)。
朱國(guó)峰：第一句“給每一條河流每一座山，取一個(gè)溫暖的名字”里，“溫暖的名字”要怎樣理解。
教師：請(qǐng)同學(xué)們想想，大地上的每一條河流每一座山幾乎都有名字的。作者要給它們的又是“溫暖的名字”，“溫暖”又跟詩(shī)歌里什么有關(guān)？
金熙：題目“面朝大海，春暖花開(kāi)”中的“春暖花開(kāi)”，春暖花開(kāi)時(shí)當(dāng)然要用溫暖的名字。
余立峰：我想，也和作者想做一個(gè)幸福的人有關(guān)。一個(gè)人感到幸福了也就會(huì)感到溫暖了。
教師：金熙和余立峰兩位同學(xué)都解讀的比較到位，“溫暖的名字”，請(qǐng)你們?cè)偎伎家幌�，還可以想到一些什么呢？
學(xué)生沉默。
教師：這句比較難懂，老師也沒(méi)有完全猜測(cè)到作者的意圖。我覺(jué)得，作者給“每一條河流每一座山”只是一個(gè)“溫暖的名字”，有沒(méi)有一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容？沒(méi)有。說(shuō)明作者還在猶豫不決當(dāng)中。老師體驗(yàn)得是不是有些道理呢
學(xué)生全體：我們就照你說(shuō)的那樣理解吧。
教師：這可很不好。如果你們對(duì)此想到了什么的話，課后可要來(lái)告訴我一聲，也讓我分享你們的喜悅。翁飛飛同學(xué)舉手。
教師：翁飛飛同學(xué)想要發(fā)言。
翁飛飛：“愿你在塵世獲得幸�！本淅锏摹霸趬m世”該作何解釋。
教師：塵世與什么相對(duì)呀？
學(xué)生部分：陰間。
教師：那么消極啊，為何沒(méi)有想到是“天堂”呢。
學(xué)生全體：反正一個(gè)樣，都是死亡的代名詞唄。
教師：在作者的眼中，“塵世”的幸福是什么樣的呢？
學(xué)生沉默。
教師：又忘了從何處著手嗎？到哪里去找？
學(xué)生全體：到詩(shī)句中去找一找。
教師：誰(shuí)找到了。
何佳麗：“愿你有一個(gè)燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬”。
教師：非常正確。在作者的心里，“塵世”間的幸福就是“有一個(gè)燦爛的前程”和“有情人終成眷屬”。但作者想不想要。
學(xué)生全體：作者不想要。
教師：為什么？_
陳璐：因?yàn)樽髡咦詈笠痪湔f(shuō)“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”。上面是三個(gè)“愿”，都是祝愿“陌生人”的，而對(duì)自己他只是希望有一所“面朝大海，春暖花開(kāi)”的房子。我想這樣的房子，應(yīng)該沒(méi)有吧，它只是作者的幻想。
顧玲芳：作者可能是指墳?zāi)拱�。我們�(cè)凇对谑捈t墓前的五分鐘講演》中這課了解到，作家蕭紅墳?zāi)共皇窃谙愀鄣臏\水彎嗎？作家們的心思也許都有相通之處，都希望自己死后葬在大海邊。
教師：顧玲芳同學(xué)感悟得非常深刻，居然聯(lián)想到墳?zāi)股先ズ鸵郧八鶎W(xué)上去。大大出于老師我的意料。還想談?wù)劯嗟睦碛蓡幔?/p>
顧玲芳：既然作者在祝�！澳吧恕蹦塬@得在塵世的幸福，而他自己則只愿“面朝大海，春暖花開(kāi)”。剛才同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)過(guò)，與塵世想對(duì)的是天堂，證明作者不想或者是不能在塵世獲得幸福，那么，幸福的地方就只有去天堂了。
學(xué)生全體鼓掌。
教師：同學(xué)們的鼓掌足以證明顧玲芳同學(xué)的見(jiàn)解獲得了全班同學(xué)的肯定。老師也認(rèn)為她的感悟和分析十分在理。的確，作者在寫(xiě)完此詩(shī)以后不到兩個(gè)月，就自殺身亡了，可見(jiàn)作者內(nèi)心的苦悶和不快。同學(xué)們可是不能學(xué)海子的行為和做法的。
施立冬：既然這么消極，那老師你為什么還要給我們閱讀這樣的詩(shī)歌。
教師：本來(lái)我很擔(dān)心這首詩(shī)歌你們能不能讀懂，因?yàn)�，這首詩(shī)歌是高中二年級(jí)語(yǔ)文課本中的課文，想不到你們解讀得非常出色，謝謝同學(xué)們。最后我們把詩(shī)歌再朗讀一遍。
鈴聲響起，下課。
二、啟示：讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言中學(xué)得語(yǔ)文
我鐘愛(ài)海子的詩(shī)歌，所以，這節(jié)課，在選定文本后，我就不打算對(duì)這節(jié)課進(jìn)行“精心”的設(shè)計(jì)，在上課之前，雖然對(duì)這首海子的詩(shī)歌閱讀思考了好幾天，但還只是對(duì)文本和教學(xué)進(jìn)行了粗線條勾勒，既沒(méi)有寫(xiě)備課筆記，也沒(méi)有為課堂設(shè)計(jì)任何問(wèn)題，當(dāng)然，我對(duì)學(xué)生將會(huì)提的問(wèn)題還是做了適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)，于是就這樣走進(jìn)了教室。
我想，就語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀的目的是什么，作為教師心里得有個(gè)底線。筆者以為，讀解一篇課文，了解其主旨和寫(xiě)法，本身不是目的，目的是要藉此掌握一種方法論，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。就語(yǔ)文教學(xué)的閱讀而言，腳踏實(shí)地地從文本的原初——語(yǔ)言開(kāi)始，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的閱讀，透過(guò)作者的語(yǔ)言智慧，感悟藝術(shù)形象，解得人文精神。
但是，要從舊的教學(xué)理念中解脫出來(lái)，從思考如何教到思索如何讓學(xué)生學(xué)，其間的轉(zhuǎn)變是何其艱難和痛苦。因?yàn)檫@不光要轉(zhuǎn)變教師自己的教學(xué)觀念，而且要讓學(xué)生也轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念，這對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變觀念的艱難尤其體現(xiàn)在學(xué)生的身上，因?yàn)樵趹?yīng)試教育的長(zhǎng)期浸染中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能被無(wú)情的抑殺，所以要重新激發(fā)起學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式方法無(wú)所適從的真空狀態(tài)。有時(shí)候教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了，但反觀學(xué)生卻因?yàn)椴荒苓m應(yīng)而出現(xiàn)成績(jī)滑坡的情況。當(dāng)然，沒(méi)有突破也就沒(méi)有出路。
那么如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)——即激發(fā)學(xué)生被應(yīng)試教育扼殺了的善于質(zhì)疑和提問(wèn)的天性呢？我們首先從選擇文本做起。海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》雖是高中二年級(jí)的課文，但是只要處理得當(dāng)，初中生完全可以欣賞的。在本節(jié)課里，教師沒(méi)有預(yù)設(shè)任何問(wèn)題，但可以預(yù)見(jiàn)到學(xué)生肯定會(huì)就作者做任何想做的事情總是說(shuō)“從明天起”提出疑問(wèn)，當(dāng)然可以預(yù)見(jiàn)的難點(diǎn)還有“幸�！北茸鳌伴W電”、“我有一所房子”為什么要“面朝大海，春暖花開(kāi)”等處，筆者想一反大多數(shù)公開(kāi)課上的那些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的做法，不是舉行教師問(wèn)學(xué)生答的“問(wèn)答儀式”，而是處理成讓學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的真正的自主性閱讀，當(dāng)然，期間教師的引導(dǎo)肯定是決不能少的，否則課堂上還要教師干嗎！教師自己必須對(duì)文本有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，也少不了教學(xué)的點(diǎn)撥引導(dǎo)的技巧。
許多情況下，學(xué)生對(duì)文本的隔閡，來(lái)自對(duì)語(yǔ)言的把握不準(zhǔn)，或者是他們把握了，但是一時(shí)無(wú)法形諸語(yǔ)言，處在“憤悱”的狀態(tài)，這時(shí)就需要教師的“啟”和“發(fā)”�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生閱讀課文要“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”，“語(yǔ)文教學(xué)中師生要平等對(duì)話”。所以，教師的“啟”和“發(fā)”時(shí)，引而不發(fā)是要把握得恰到好處，要學(xué)生通過(guò)自己的思維，得出屬于他們自己的結(jié)論，這樣學(xué)生通過(guò)自主閱讀，對(duì)語(yǔ)文和語(yǔ)文“知識(shí)”的構(gòu)建最終實(shí)現(xiàn)。只有通過(guò)這樣的構(gòu)建，語(yǔ)文的知識(shí)和能力才真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。
幸福是一種后驗(yàn)性感受，但詩(shī)人海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》卻要“從明天起”，才想“做一個(gè)幸福的人”，而不是今天。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師當(dāng)然不是告訴他們現(xiàn)成的答案，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文入手，自己去求解問(wèn)題的結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去文本那里去抓關(guān)鍵詞，然后通過(guò)與舊知相結(jié)合，產(chǎn)生聯(lián)想，從而求得屬于他們自己的心得和看法。在本案例中就是依照這樣的方式完成的。學(xué)生最終了解了詩(shī)人海子今天和昨天的不幸福。當(dāng)然這里面仍然有教師對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)的影子，這是教師作為幫助者所起的作用。但有一個(gè)地方卻是出于施教者意料之外的，完完全全是學(xué)生自己的東西，即學(xué)生認(rèn)為“我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)”中的房子是指“墳?zāi)埂�。�?duì)這點(diǎn)可能引起熱愛(ài)海子的人們的非議，因?yàn)樽鰹榻處熚冶緛?lái)是想把他們引導(dǎo)到“精神貴族”“空中樓閣”之類(lèi)的看法上去，但沒(méi)有想到有學(xué)生居然聯(lián)想到了墳?zāi)�，這是學(xué)生真正的“創(chuàng)造”，我覺(jué)得比筆者的看法更符合文本的實(shí)際，也達(dá)到了本課教學(xué)設(shè)計(jì)的原初目標(biāo)。
求知欲和好奇心是兒童青少年的天性，我很反感教學(xué)上那些不是“問(wèn)題意識(shí)”的卻標(biāo)榜上“問(wèn)題意識(shí)”的標(biāo)簽，有些教師把自己與文本對(duì)話中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生解答的形式，當(dāng)成了“問(wèn)題意識(shí)”問(wèn)題，有的還美其名曰是在搞“創(chuàng)新性”訓(xùn)練。課堂上自然少不了教師的提問(wèn)，但那只是點(diǎn)撥和啟發(fā)，也就是古人說(shuō)的“不憤不發(fā)，不悱不啟”。但不是讓學(xué)生通過(guò)回答教師提出的問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)現(xiàn)，更不是新瓶裝舊酒的包辦。學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，就是要學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)！只有學(xué)生會(huì)發(fā)問(wèn)了，能夠質(zhì)疑問(wèn)難了，能對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出自己的解決辦法，并能最終由他們自己把它處理完畢，這樣，我們的教學(xué)才真正達(dá)成了目的——即教最終是為了不教。
《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
管 帥 中 學(xué) 教 學(xué) 案
第 2 章（課） 1節(jié) 2課時(shí) 備課時(shí)間 2003年9月9日
課題《錯(cuò)誤》 《面朝大海，春暖花開(kāi)》課型新授課
教材分析（教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、雙基分析）1、分析這首詩(shī)的意象及其象征意義。
2、感受詩(shī)歌語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏。
3、通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)代詩(shī)歌的感悟力和理解力。
教學(xué)目的（知識(shí)能力、德育的目標(biāo)要求）1、通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)代詩(shī)歌的感悟力和理解力。
2、通過(guò)閱讀鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)人生、熱愛(ài)
生活的情感。
教具錄音機(jī) 小黑板教學(xué)方法導(dǎo)讀討論
教學(xué)過(guò)程 學(xué)生活動(dòng)
一、簡(jiǎn)介詩(shī)歌，導(dǎo)入 ：
1、鄭愁予的詩(shī)素以婉約見(jiàn)長(zhǎng)，他的愛(ài)情詩(shī)更可以說(shuō)清新婉約，綺思無(wú)窮。今天我們學(xué)習(xí)的《錯(cuò)誤》也是如此，它以江南的小城為背景，寫(xiě)思婦盼望歸人的執(zhí)著的愛(ài)情，意境優(yōu)美而深婉，顯示的正的婉約的美學(xué)特點(diǎn)。
2、簡(jiǎn)介作者：
鄭愁予，原名鄭文韜，中國(guó)臺(tái)灣現(xiàn)代派詩(shī)人。1933年出生于河南，1949年去中國(guó)臺(tái)灣。1955年服役。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩(shī)社。1958年趕赴美國(guó)，曾任愛(ài)荷華大學(xué)講師、耶魯大學(xué)教授。著有詩(shī)集《夢(mèng)土上》、《衣缽》、《燕人行》。他創(chuàng)作的詩(shī)中貫穿著兩種互補(bǔ)的氣質(zhì)神韻：一種是豪放、爽快、豁達(dá)的“仁俠”精神；另一種是曲折動(dòng)人、情誼綿綿欲語(yǔ)還羞的婉約情韻，這兩種氣質(zhì)充分顯示了詩(shī)人深厚的古典文學(xué)修養(yǎng)。
二、講授新課：
1、范讀課文（放教學(xué)錄音）。
2、要求學(xué)生齊讀課文一遍。
3、出示重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握。
跫音 春闈 窗扉
4、逐節(jié)講析并評(píng)價(jià)：
（1）《錯(cuò)誤》第一節(jié)“我打江南走過(guò)1那留在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落”，在全詩(shī)中起怎樣的作用?
解析：這兩句詩(shī)在全詩(shī)的分段中，具有“詩(shī)序”的作用，在意旨和情調(diào)上統(tǒng)攝全詩(shī)。
“我打江南走過(guò)”，短短六個(gè)字，暗示過(guò)客之匆匆，為下文做了鋪墊，同時(shí)又暗含了詩(shī)的主題“美麗的錯(cuò)誤”�！澳橇粼诩竟�(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落”，形象地寫(xiě)出了思婦相思之苦�！伴_(kāi)落的蓮花”，倒裝為“蓮花的開(kāi)落”，增添了詩(shī)歌的音韻和諧之美，而比喻的手法更將親人遠(yuǎn)行，獨(dú)守空閨之人的悠悠等待之情恰到好處地表現(xiàn)出來(lái)，若非相愛(ài)之深、相思之切，怎會(huì)
容顏憔悴如斯。同時(shí)亦有自“君去后、首如飛蓬”之意，女為悅己者容，相思之人不在眼前，哪有心思，“日晚倦梳頭”。更為妙絕的是“留在季節(jié)里”，一個(gè)“留”字，韻味全出。
（2）《錯(cuò)誤》第二節(jié)，作者是采用什么手法來(lái)描寫(xiě)思婦的心理的?
解析：這一小節(jié)，作者主要運(yùn)用兩個(gè)比喻來(lái)寫(xiě)思婦之心，表現(xiàn)思婦的懷人心理。
“你的心如小小的寂寞的城，恰若青石的街道向晚”，心如城，心若道，比喻新穎巧妙。城是寂寞的。怎樣的寂寞?‘‘東風(fēng)不來(lái)，柳絮不飛”，無(wú)東風(fēng)，無(wú)飛絮，缺少了日長(zhǎng)飛絮輕飄的小城怎不寂寞。有人問(wèn)，江南小城怎會(huì)如此?思婦眼中又怎會(huì)不如此。景語(yǔ)，情語(yǔ)也。而柳絮不飛恰又是思婦心中實(shí)景，愛(ài)人不在，心如死灰。街是向晚的，青石板路，日落黃昏，思
婦目光所及，小巷悠長(zhǎng)，空曠寂寞，恰如其心。
“你的心是小小的窗扉緊掩”，“緊掩的窗扉”，著以“小小”二字，自是妙不可言。心中有千般愁苦，百種相思，卻無(wú)人無(wú)處訴說(shuō)，只得緊緊鎖住。三月的良辰美景化若無(wú)物，以致
窗扉緊掩，春帳不揭，而這一切皆源于“蛩音不響”，游子不歸，這怎一個(gè)“愁”字了得。
本節(jié)比喻的精巧運(yùn)用，除表現(xiàn)在喻體選擇的匠心獨(dú)運(yùn)之外，還在于為了準(zhǔn)確體現(xiàn)思婦相思之情而做的層層渲染，如“東風(fēng)不來(lái)/三月的柳絮不飛”對(duì)“城”的渲染，“三月的春幃不
揭”對(duì)“窗扉”的烘托。
�。�3）為什么說(shuō)“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤”?這首詩(shī)抒發(fā)作者怎樣的感情?
解析：此句點(diǎn)明詩(shī)題。
“達(dá)達(dá)的馬蹄”帶來(lái)了歸人的消息，給閨中思婦帶來(lái)一股東風(fēng)，應(yīng)是柳絮飄飛、姹紫嫣紅的時(shí)令了，應(yīng)是春風(fēng)吹起帳幕，纖手打開(kāi)窗的季節(jié)了，但“我不是歸人，是過(guò)客……”打破眼前的夢(mèng)景，原來(lái)這一段美麗是“錯(cuò)”出來(lái)的，是個(gè)美麗的錯(cuò)誤�！�
這首詩(shī)描寫(xiě)的是思婦盼望歸人的執(zhí)著的愛(ài)情。但細(xì)細(xì)想來(lái)，卻是歸人對(duì)思婦的思念，作者采用了換位的手法，通過(guò)設(shè)想思婦對(duì)歸人思念的情景，來(lái)表現(xiàn)歸人對(duì)思婦的相思之情。這種手法在古詩(shī)中常見(jiàn)。如杜甫《月夜》一詩(shī)，明明是身在長(zhǎng)安的自己思念家中的妻兒，下筆時(shí)卻是“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看”：“香霧云鬃濕，清輝玉臂寒�！膘F濕云鬃，月寒玉臂。望
月愈久而憶念愈深，甚至?xí)䲟?dān)心她的丈夫是否還活著，怎能不熱淚盈眶?而這，又完全是作者想像中的情景。在這一點(diǎn)上，《錯(cuò)誤》有異曲同工之妙�！叭玳_(kāi)落的蓮花的容顏”，“如小小的寂寞的城”和“小小的窗扉緊掩”的心，以及“達(dá)達(dá)的馬蹄”所帶來(lái)的那種欣喜，這一切也都是作者所想的，以“你對(duì)我的思念之苦”，來(lái)寫(xiě)我對(duì)你的思念之切，構(gòu)思精巧。
（4）有人說(shuō)，這不是一首愛(ài)情詩(shī)，是游子思念故土的鄉(xiāng)愁詩(shī)，對(duì)此，你是如何理解的?
解析：鄭愁予，本名鄭文韜’，1933年出生于濟(jì)南，少年時(shí)代隨當(dāng)國(guó)民黨軍官的父親走遍大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外，飽覽祖國(guó)各地風(fēng)土人情、山水風(fēng)光，1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣。此詩(shī)寫(xiě)于1954年，作者正20歲，遠(yuǎn)離大陸，故土之思自會(huì)油然而生。而詩(shī)人之名鄭愁予，正是采用了辛棄疾的詩(shī)句“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”之意，而辛棄疾此詞抒發(fā)的正是故國(guó)、故土之思，作者以此為名，深意不言自明。
詩(shī)中思婦思念游子，實(shí)則是游子思念思婦，游子是作者。思婦是故土、故鄉(xiāng)，抒發(fā)對(duì)故國(guó)之思是合情合理的，認(rèn)為此詩(shī)是鄉(xiāng)愁詩(shī)是有一定道理的。
《面朝大海，春暖花開(kāi)》
一、介紹海子和《面朝大海；春暖花開(kāi)》一
海子是一位很有特色的孤獨(dú)的理想主義詩(shī)人。他的這首詩(shī)顯示了詩(shī)人充滿靈性、純真的創(chuàng)作風(fēng)格。
讀來(lái)給人一種清新溫暖的感覺(jué)。
二、誦讀指導(dǎo)：
學(xué)生自由品讀詩(shī)作，體會(huì)詩(shī)作表達(dá)的情緒。
提示：本詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸明朗，而又雋永清新，要注意讀出詩(shī)中積極、昂揚(yáng)的情感。
三、學(xué)生自由發(fā)言，探討詩(shī)人的情緒和詩(shī)作的內(nèi)涵。
提示：海于是一個(gè)獻(xiàn)身詩(shī)歌理想而不惜放棄塵世生活的詩(shī)人，他的生活是清苦的，詩(shī)中那些溫馨幸
福的日常生活都是詩(shī)人擬想的產(chǎn)物，’幻想和現(xiàn)實(shí)構(gòu)成了詩(shī)人兩難的境地。
明確：全詩(shī)共三節(jié)。第一節(jié)詩(shī)人勾勒了想象的塵世生活，“喂馬，劈柴”，“我有一所房子”等。第二、 ‘
三節(jié)表現(xiàn)了詩(shī)人博大的愛(ài)心，要給所有的親人寫(xiě)信、給河山起名字，祝福陌生人等等，極富詩(shī)意和人情
味。面向大海，春暖花開(kāi)，向讀者展示了一片溫暖而清新的意境，也表達(dá)了詩(shī)人心中開(kāi)始萌生的對(duì)幸福塵
世生活的向往。
板書(shū)設(shè)計(jì)
錯(cuò)誤
鄭愁予
1、繼承古代詩(shī)詞傳統(tǒng)。
2、鮮活的比喻和生動(dòng)的意象。
面朝大海，春暖花開(kāi) 海子
1、揮之不去的悲涼感。
2、質(zhì)樸本真的語(yǔ)言風(fēng)格。
教后記
[1]
《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
步步引導(dǎo) 層層深入
——
浙江省江山中學(xué) 鄭逸農(nóng)
*發(fā)表在《人民教育》2004年第1期、第2期
[說(shuō)明]
這是我們“非指示性”課題組的新式教案。與以往的教案相比，它有兩個(gè)明顯的不同，一是不預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo) 及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生在課堂上自主確定）；二是不預(yù)設(shè)線性的師問(wèn)生答（問(wèn)題答案由學(xué)生討論后形成基本共識(shí)，而不是教師在教案中就規(guī)定學(xué)生怎么回答）。
兩個(gè)“不預(yù)設(shè)”，是與“非指示性”課堂教學(xué)中教師“不指示教學(xué)目標(biāo) ，不指示問(wèn)題答案”的“二不”精神相一致的。
“非指示性”教案由三部分組成：教學(xué)設(shè)想；教學(xué)流程；課后補(bǔ)充�！敖虒W(xué)設(shè)想”體現(xiàn)教師教學(xué)本文的基本理念和基本打算；“教學(xué)流程”展現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)（只引導(dǎo)，不明確指示），學(xué)生的具體活動(dòng)空著；“課后補(bǔ)充”包括兩方面，一是補(bǔ)充記錄學(xué)生典型的課堂活動(dòng)，二是補(bǔ)充記錄教師的教學(xué)反思。
[教學(xué)設(shè)想]
本詩(shī)淺顯易懂，但學(xué)生的理解與感悟?qū)?huì)是由淺入深、不斷深化的，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，以“四自”貫穿整堂課——用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。
本詩(shī)教學(xué)時(shí)以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主。同樣是“非指示性”教學(xué)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法稍異于認(rèn)知性學(xué)習(xí)。一般情況下，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不必讓學(xué)生先明確一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，它往往是面向全文的整體感知，不分角度，不分層面。本詩(shī)篇幅簡(jiǎn)短，意象明晰，更需要整體體驗(yàn)與感知。本詩(shī)的“非指示性”教學(xué)方法是：教師步步引導(dǎo)，學(xué)生層層深入。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)誦讀，理解與感悟由淺入深。逐層遞進(jìn)。教師只作引導(dǎo)，不作明確的指示（這是任何“非指示性”課型的共同點(diǎn)）。
這樣做的理論依據(jù)是：學(xué)生總是帶著自己的觀念進(jìn)入課堂、進(jìn)入文本的，教師首先要尊重、傾聽(tīng)學(xué)生的觀念，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生產(chǎn)生更精彩的觀念。
打算這樣安排教學(xué)：學(xué)生初讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己的原初體驗(yàn)；再讀全詩(shī)，推測(cè)判斷一下詩(shī)人的情況；教師介紹詩(shī)人的簡(jiǎn)況（自殺結(jié)局、單調(diào)生活與孤獨(dú)心靈），讓學(xué)生三讀本詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己新的理解與感悟；四讀本詩(shī)，欣賞研究本詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值；討論交流之后，教師介紹一篇他人的賞析文章，深化學(xué)生的理解與感悟，并反省自身的研讀欣賞，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足；教師介紹詩(shī)人之死的文章《海子：詩(shī)與死》，再讓學(xué)生五讀本詩(shī)，深入體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)此時(shí)的理解與體驗(yàn)；最后，每人說(shuō)一句最有感受的話，作為學(xué)習(xí)本詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)。
每位學(xué)生發(fā)一張16開(kāi)備用紙，隨時(shí)寫(xiě)下自己的理解與感悟。
課時(shí)安排：一節(jié)課。
上課時(shí)間：2003年10月16日。班級(jí)：高二（5）班。
[教學(xué)流程]
一.教師激趣
在當(dāng)代詩(shī)人中，有一個(gè)我們頗為陌生的名字，叫海子。2001年，“人民文學(xué)詩(shī)歌獎(jiǎng)”在空缺了兩年之后，授予給了他和另一位詩(shī)人。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)海子的詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開(kāi)》。
二.學(xué)生初讀本詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己的原初體驗(yàn)
學(xué)生自由誦讀，然后教師導(dǎo)語(yǔ) ：讀了這首詩(shī)，你一定會(huì)受到精神上的影響和情緒上的感染，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的原初體驗(yàn)。
學(xué)生先在備用紙上簡(jiǎn)略地寫(xiě)一寫(xiě)。然后小組交流。之后請(qǐng)幾位同學(xué)向全班介紹。介紹時(shí)要求有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，不講空話、套話。
課后補(bǔ)記——
吳婧瑋：這首詩(shī)有某種吸引力，讓人總是欲罷不能，也許是作者詩(shī)中那種樂(lè)觀向上感染了我，讀時(shí)覺(jué)得很輕松，清新、溫暖。
姜楠：寫(xiě)得很樸實(shí)，沒(méi)有什么華麗辭藻，寫(xiě)的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很向往。
鄭雄：讀完這首詩(shī)，讓人覺(jué)得自己十分幸福，覺(jué)得這世界上的任何事物都十分美好。
王晶鑫：我感到了生活是如此美好，可以和每一個(gè)人分享快樂(lè)。
龔舒穎：這首詩(shī)語(yǔ)言并不是十分華麗，但是能讓人產(chǎn)生一種親切的感覺(jué)，心中涌起濃濃的春意。
管宇：全詩(shī)不長(zhǎng)，但字字句句都透出一種溫馨，一種真情。形式很隨意，表達(dá)很自然。表達(dá)出一種積極向上的思想，讀過(guò)之后有一種心曠神怡的放松感覺(jué)，“活著”真好。
三.再讀本詩(shī)，推測(cè)判斷一下詩(shī)人的情況
教師導(dǎo)語(yǔ) ：請(qǐng)?jiān)僮x一遍。透過(guò)字句，請(qǐng)你想象推測(cè)一下，詩(shī)人是個(gè)怎樣的人？
先小組交流，后全班交流。
或許會(huì)有學(xué)生說(shuō)他的生活貧困、單調(diào)只知道寫(xiě)詩(shī)。不一定能說(shuō)到他是個(gè)心靈孤獨(dú)、封閉的人。
課后補(bǔ)記——
宋倩：作者是一個(gè)樂(lè)觀主義者，比較善良，對(duì)生活充滿希望。
嚴(yán)靜：詩(shī)人大概是長(zhǎng)期受到什么“痛苦”的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個(gè)幸福的人，可以為那些自己熱愛(ài)的人作出誠(chéng)摯的祝福了。
蔡黛茜：根據(jù)詩(shī)句的用語(yǔ)和所描述的細(xì)膩程度，我想她是個(gè)女的；然后，文中多次提到幸福，我覺(jué)得她是一個(gè)渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人；詩(shī)中不難看出她生活的艱苦，因此要追求幸福。
吳婧瑋：作者是一個(gè)易于滿足，懂得幸福的人，或者，也許作者是在經(jīng)歷了某種變故后，豁然開(kāi)朗，懂得了幸福的真諦，希望別人也能快樂(lè)，熱愛(ài)生活。
姜楠：被什么東西束縛著，沒(méi)有很大的自由，所以向往一種無(wú)憂無(wú)慮的幸福生活，心地善良，關(guān)愛(ài)別人。
徐鵬：作者可能是一個(gè)游牧詩(shī)人，家住在農(nóng)村，生活水平不高，最大的愿望是周游世界。他為人肯定很樂(lè)觀、友善，肯定北方人，家鄉(xiāng)有山有河。他以前可能不幸福。
鄭雄：詩(shī)人可能剛從悲傷中走出來(lái)，即將過(guò)上幸福的生活，可能他在以前失去了什么親人，在陰影中走過(guò)一段時(shí)間后，擺脫了陰影，開(kāi)始向往明天。
黃琦：我想既然第一句為“從明天起……”那么當(dāng)時(shí)作者必不幸福，可能處于低谷之中，但作者樂(lè)觀、積極，絲毫沒(méi)有受到影響，保持著對(duì)世界的美好憧憬。
鄭小窗：詩(shī)人住在大海邊，房子周?chē)幸慌呕�。�?shī)人正值青年，剛剛開(kāi)始獨(dú)立生活，對(duì)未來(lái)充滿希望。詩(shī)人喜歡田園生活，不追求奢華。
龔舒穎：詩(shī)人此時(shí)遇到了什么喜慶的事，正處在幸福的包圍中，全詩(shī)提到過(guò)四次“幸�！�。開(kāi)頭兩段都是以“從明天起”開(kāi)頭的。也有可能是作者剛從挫折中找回勇氣和自信、樂(lè)觀。
夏玲意：詩(shī)人以前不是很樂(lè)觀，可能有點(diǎn)自閉，情緒不是很好，活得可能很壓抑，很孤獨(dú)。
趙晶：詩(shī)人可能過(guò)著一種比較復(fù)雜的生活，做一些自己不喜歡做的事，為這些瑣事而忽略了自己的親人、朋友。
姜曉菲：作者是一個(gè)非常樂(lè)觀的人，作者的家面朝大海，旁邊周?chē)谢ㄓ胁�，作者不是孤兒，作者的心非常熱，作者的家離郵局不遠(yuǎn)。
從課堂實(shí)況看，教師的預(yù)測(cè)反了。沒(méi)有學(xué)生會(huì)認(rèn)為作者生活單調(diào)，“只知道寫(xiě)詩(shī)”。看來(lái)學(xué)生并不知道他對(duì)詩(shī)歌的癡迷與熱愛(ài)。相反，作者心靈的孤獨(dú)與封閉倒是說(shuō)到了。
四.教師介紹詩(shī)人的情況
教師介紹如下：
海子，原名查海生，1964年3月生于安徽懷寧縣高河查灣。1979年考入北京大學(xué)法律系，1983年畢業(yè)后任教于中國(guó)政法大學(xué)。1989年3月26日在山海關(guān)臥軌自殺。
海子的生前好友、詩(shī)人西川回憶說(shuō)：“海子沒(méi)有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機(jī)、錄音機(jī)甚至收音機(jī)。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)之中寫(xiě)作，他既不會(huì)跳舞、游泳，也不會(huì)騎自行車(chē)。”可見(jiàn)他已全身心地投入到了詩(shī)歌事業(yè)中，達(dá)到了忘我的境地，以犧牲塵世的幸福生活為代價(jià)了。
海子也是一個(gè)沉湎于心靈孤獨(dú)之旅的詩(shī)人，一個(gè)理想主義的詩(shī)人。他具有復(fù)雜性格，二重人格，在人生觀、價(jià)值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。
五.三讀本詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己新的理解與感悟
教師導(dǎo)語(yǔ) ：聽(tīng)了剛才的介紹，請(qǐng)?jiān)僮x本詩(shī)，然后說(shuō)說(shuō)自己新的理解與感悟。
或許學(xué)生能注意到“從明天起”這四個(gè)字背后的內(nèi)涵了。但最重要的新理解與新感悟是能發(fā)現(xiàn)句末“只愿”二字，能從中體會(huì)出他的固守清高，他的本質(zhì)孤獨(dú)。
課后補(bǔ)記——
孫振宇：聽(tīng)完老師對(duì)海子的悲慘一生的介紹，再來(lái)讀本詩(shī)，的確是能夠看出海子對(duì)幸福，哪怕是一丁點(diǎn)的幸福的渴望。最后幾個(gè)“愿你”，也是他對(duì)其他人的一種祝福吧，“只愿”也說(shuō)明了他的無(wú)奈，他的處境艱難。我（起初）的揣測(cè)錯(cuò)了。
饒黎思：聽(tīng)到老師說(shuō)到海子心靈的孤獨(dú)之旅，我頗有感慨。一個(gè)孤獨(dú)的人，往往去追求別人看似很平凡的東西：喂馬，劈柴……“只愿”兩個(gè)字打破了原先編織起來(lái)的理想境界，把正在神游的詩(shī)人拉回了現(xiàn)實(shí)，一種無(wú)可奈何體現(xiàn)了出來(lái)。但在初讀時(shí)卻沒(méi)有注意到這點(diǎn)，始終覺(jué)得整首詩(shī)是輕快的。也許在不如意又自認(rèn)為無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)時(shí)才會(huì)這樣。
劉單丹：聽(tīng)了老師剛才的介紹，再讀時(shí)，我覺(jué)得可能詩(shī)人那時(shí)候已經(jīng)有點(diǎn)精神崩潰了，他雖然希望自己的明天能夠幸福，但更多的是祝福世人，而自己“只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”。作者對(duì)自己的生活仍充滿憧憬，但他心中的那份自閉卻使得他無(wú)法擺脫。
鄭怡：“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”體現(xiàn)作者熱愛(ài)美好人間，但厭惡人間的丑惡。
巫式平：詩(shī)人不愿放棄理想中的生活：面朝大海，春暖花開(kāi)；但又祝愿生活在“塵世”之中的人們能幸�？鞓�(lè)，像一個(gè)人在爬天梯爬到一半，一面想著自己快點(diǎn)爬上天堂，一邊又祝福在腳下那片大地上幸福生活的人們快樂(lè)，是以一種局外人來(lái)看的。
趙晶：從最后一段可以看出作者的孤獨(dú)，他祝福所有的人在塵世獲得幸福，而他自己卻只愿面朝大海，春暖花開(kāi)，幻想自己想過(guò)的生活。
從課堂情況看，能領(lǐng)悟到詩(shī)末“只愿”二字背后內(nèi)涵的學(xué)生不少。
六.四讀本詩(shī)，欣賞體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值
教師導(dǎo)語(yǔ) ：現(xiàn)在，請(qǐng)你以研究性閱讀的方式，去欣賞、體會(huì)這首詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值。如果你認(rèn)為詩(shī)歌中存在不足，也可指出。
邊讀邊寫(xiě)。5分鐘左右。
然后小組交流。再作全班交流。
尚不知有沒(méi)有學(xué)生會(huì)認(rèn)為他的詩(shī)在純潔簡(jiǎn)樸的同時(shí)也顯出稚嫩。
課后補(bǔ)記——
陳易馨：這首詩(shī)的感覺(jué)很純，讓人想象到那很美的意境。蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)自己理想中美好景致的憧憬。但是那種意境過(guò)于理想化。
戴�。喝�(shī)塑造了一個(gè)“世外桃源”，表達(dá)了作者內(nèi)心深處對(duì)它的無(wú)比熱愛(ài)與憧憬，也給讀者無(wú)比的聯(lián)想。
吳婧瑋：整首詩(shī)只用了一些簡(jiǎn)單的意象，單純平實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著豐富真摯的感情。
鄭小窗：開(kāi)創(chuàng)了一種新的樸素的浪漫主義寫(xiě)法，語(yǔ)句不含（華麗）辭藻，類(lèi)似歸有光。
馮俊鵬：這首詩(shī)歌的開(kāi)頭形式與其他詩(shī)歌不同，他以“從明天起”開(kāi)頭，引人往下讀，向人描繪著一幅明天的美麗畫(huà)卷。最后一段有三個(gè)“愿你”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者肯定世俗生活，但又不愿墜入世俗生活的思想。最后一句“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”，與第一段及詩(shī)題前后呼應(yīng)，再次表達(dá)作者對(duì)這種生活的渴望，對(duì)世外桃源的渴望。
余莉萍：平凡的事情，平凡的文字，體現(xiàn)了作者渴望平凡的生活�！懊娉蠛＃号ㄩ_(kāi)”，八個(gè)字就給人無(wú)限的想象。大海是寬廣的，它包含了許多美好的東西。面對(duì)大海，可以讓人忘掉塵世的瑣事；春天是美好的，是一年中新的起點(diǎn)，給人以無(wú)限的遐想。
饒黎思：這首詩(shī)平凡中見(jiàn)光彩，處處顯溫情。而且這首詩(shī)直接抒情，很直白地告訴別人自己所認(rèn)為的幸福是怎樣的。面對(duì)面，好像談心似的，使對(duì)方受到強(qiáng)烈的感染。最后又用“只愿”，讓人有著無(wú)限的回味、思考、猜測(cè)，也同時(shí)看見(jiàn)那份純粹、孤獨(dú)、清貧。
課堂上沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為這首詩(shī)在純潔簡(jiǎn)樸的同時(shí)也顯出稚嫩。可能成年人的眼光才會(huì)發(fā)現(xiàn)。
七.教師介紹一篇他人的賞析文章
教師不介紹自己的研讀感受，因?yàn)橛懈玫摹獎(jiǎng)⒄娓Ｏ壬摹睹鼷惖漠?huà)，空靈的心》（來(lái)自《中小學(xué)教材教學(xué)》2001年第6期，《教參》上也有）。借介紹此文來(lái)深化學(xué)生的理解與感悟。
文章主要段落的起始句是：這首詩(shī)共三章。第一章虛構(gòu)一幅自由獨(dú)立、遠(yuǎn)離塵世喧囂的生活圖景，一股清新潮潤(rùn)的氣息撲面而來(lái)�！诙�、三章表達(dá)對(duì)親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來(lái)�！欢�(xì)察之下，會(huì)發(fā)覺(jué)海子對(duì)塵世幸福的“熱愛(ài)”是有限的�！腥朔治龊Ｗ诱f(shuō)：“柔弱的第一自我和強(qiáng)悍的第二自我的長(zhǎng)時(shí)間的沖突，使他的詩(shī)一再出現(xiàn)雅各森布所說(shuō)的‘對(duì)稱’�！薄硗猓@首詩(shī)的審美意象也很值得品味一番。一是意象空曠；二是以實(shí)顯虛，以近顯遠(yuǎn)；三是語(yǔ)言純粹、本真。……當(dāng)然，這首詩(shī)的風(fēng)格，以輕柔、明麗見(jiàn)長(zhǎng)，卻也不無(wú)稚嫩之處，缺少一點(diǎn)凝重感、厚重感�！�
八.反省自己的研讀欣賞，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足教師導(dǎo)語(yǔ) ：聽(tīng)了他人的賞析文章，對(duì)照自己的賞析閱讀，請(qǐng)你作個(gè)反省比較，說(shuō)說(shuō)自己優(yōu)點(diǎn)在哪，不足何在。
課后補(bǔ)記——
嚴(yán)靜：聽(tīng)了（剛才的）賞析文章，感到（自己）每一次研讀欣賞都沒(méi)有把每節(jié)的不同意象區(qū)分開(kāi)來(lái)（欣賞理解）；或者是沒(méi)有深入體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心感情。
周浩：讀詩(shī)時(shí)，沒(méi)有將全部感情注入其中，導(dǎo)致有時(shí)無(wú)法真切地表達(dá)出感受。
蔡黛茜：課外對(duì)作家了解不深，不能透徹地理解作者的內(nèi)心世界。
毛偉：在深入過(guò)程中思維要隨著老師的提示而下來(lái)，這樣有助于更加正確地理解文章，而不至于誤差過(guò)大。
夏玲意：對(duì)詩(shī)中的一些意象、詞語(yǔ)等沒(méi)有深入揣摩，思維不夠活躍，發(fā)言也不積極。
饒黎思：自己對(duì)本詩(shī)的理解好像總是浮在表面，想再深入一點(diǎn)，卻總是無(wú)法做到。我想多讀多體會(huì)是唯一的方法吧。
九.教師再介紹一篇關(guān)于海子詩(shī)與死的文章
文章題為《海子：詩(shī)與死》（2001年03月27日光明網(wǎng)，作者馮軍旗）。介紹的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解海子的精神世界，理性地看待他的死亡。不要愛(ài)屋及烏，連同詩(shī)人的死一同崇拜；也不要嗤之以鼻，盲目排斥。
文章主要段落的起始句是：1989年3月26日，山海關(guān)。靜靜的海子躺在鐵軌上，在他的身上是打開(kāi)的《圣經(jīng)》。遠(yuǎn)方，火車(chē)呼嘯而來(lái)，一代天才詩(shī)人由此走向了另一個(gè)世界�！� 海子是視詩(shī)為生命的，詩(shī)是他生命的寫(xiě)照和表現(xiàn)，也是他生命的毀滅與終結(jié)。在他的詩(shī)中，我們不僅發(fā)現(xiàn)了他最后自殺時(shí)的全部的死亡意識(shí)和死亡景象，而且它們是那么的生動(dòng)和真實(shí)�！绾Ｗ拥纳爸劣盐鞔ㄋf(shuō)，海子是一個(gè)有著自殺情結(jié)的人，死亡的意象是他的詩(shī)中一個(gè)重要的命題…… 海子在死前曾同友人探討過(guò)自殺的方式，而最終選擇了臥軌，……詩(shī)人選擇鐵軌，還有另一個(gè)重要的死亡景象，那就是斷裂的身體。海子在死前的相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間時(shí)里，是有精神分裂傾向的，直至后來(lái)發(fā)展為精神分裂癥�！虼耍覀冇欣碛上嘈�，詩(shī)人的斷裂的身體的死亡意象和選擇鐵軌是一脈相承的，而且可以說(shuō)是為先聲的�！Ｗ尤ド胶ｊP(guān)時(shí)帶了四本書(shū)…… 對(duì)于海子選擇山海關(guān)，朱大可認(rèn)為是有特殊的用意的……我們注意到，詩(shī)人的詩(shī)中多次提到山脈和海洋�！Ｗ邮�3月25日去山海關(guān)的，在山海關(guān)徘徊了一個(gè)下午和一個(gè)上午，然后在26日中午開(kāi)始向臥軌的地方走去，并最終選擇了黃昏時(shí)分。而讓我們?nèi)缭怆姄舻氖�，就是黃昏時(shí)分，我們也在詩(shī)中找到了它的死亡意象……至此，我們己經(jīng)在詩(shī)人的詩(shī)中發(fā)現(xiàn)了他最后死亡時(shí)的全部死亡景象……當(dāng)詩(shī)成為詩(shī)人的生命，成為詩(shī)人的信仰，詩(shī)與死也就具有了同等的意義……
十.五讀此詩(shī)，深入體會(huì)
教師導(dǎo)語(yǔ) ：請(qǐng)各位帶著現(xiàn)在的心情，現(xiàn)在的體驗(yàn)，自由朗讀全詩(shī)。邊讀，邊體會(huì)。
課后補(bǔ)記——
學(xué)生讀后，教師也讀了一遍。
教師事先并不準(zhǔn)備讀，受到課堂氣氛的感染，在學(xué)生自讀了一遍后，也忍不住讀了起來(lái)，并且很自然地成了領(lǐng)讀，學(xué)生也情不自禁地跟讀起來(lái)，課堂顯得一片溫馨，也顯得一片肅穆。
課堂效果不錯(cuò)，情到自然真。大部分同學(xué)都動(dòng)情了。
十一.說(shuō)說(shuō)此時(shí)的閱讀體會(huì)
教師導(dǎo)語(yǔ) ：現(xiàn)在，你或許有了新的體驗(yàn)，新的感受，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，好嗎？
課后補(bǔ)記——
管宇：聽(tīng)了幾篇有關(guān)海子及死亡的文章之后再來(lái)讀本詩(shī)，似乎先前我的判斷變得如此蒼白和膚淺。作者在詩(shī)中無(wú)疑是充滿了他的感情的。他是痛苦的，但他憧憬希望；他是封閉的，但他渴望溝通。在詩(shī)的意境里似乎只有他一個(gè)人，只有他才是一切動(dòng)作的“主動(dòng)者”。這是一種多么悲哀的告白呀。
嚴(yán)靜：詩(shī)人多么想擁有一個(gè)溫暖的地方容納自己，他想走出困頓，走出寂寞，走向幸福。
蔡黛茜：再讀海子的詩(shī)，我感到了他內(nèi)心的痛苦。他是一個(gè)完美主義者，他向往著天堂似的自由、幸福、美好的生活，他也愛(ài)著身邊的每一個(gè)人。
吳婧瑋：在了解了海子以及他的一些文章后，心里有一些陰影。但仍覺(jué)得詩(shī)的溫暖、清新。他甚至還關(guān)心著別人，希望別人得到幸福。
學(xué)生介紹閱讀體會(huì)后，全班齊讀。
事先并沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)生齊讀。因?yàn)檎n堂情境很好，于是突然覺(jué)得應(yīng)該讓大家齊讀一遍，讓學(xué)生在詩(shī)歌的溫馨祝福與詩(shī)人的冷峻死亡的強(qiáng)烈對(duì)比中，調(diào)整自己的價(jià)值觀、生死觀，珍惜詩(shī)人的祝福，珍惜生活的美好。
十二.每人說(shuō)一句最有感觸的話，作為學(xué)習(xí)本詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)
教師導(dǎo)語(yǔ) ：現(xiàn)在就要下課了，請(qǐng)每人說(shuō)一句最有感觸的話，作為學(xué)習(xí)本詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)。
課后補(bǔ)記——
趙晶：我們不僅要面朝大海，春暖花開(kāi)，還要勇敢地面對(duì)世界，面對(duì)生活。
姜曉菲：在詩(shī)人的祝愿中，讓我們做一個(gè)幸福的人吧！
毛偉：執(zhí)著固然可嘆，生命更需珍惜。
毛銳：生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，生命不可拋。
姜楠：海子是一個(gè)詩(shī)壇高手，卻不是一個(gè)生活高手。我們要對(duì)生活充滿信心，學(xué)會(huì)在生活中快樂(lè)。
陳易馨：海子是死了，走向了另一個(gè)世界，然而他對(duì)于美好生活的憧憬是我們所應(yīng)該具有的。我們不能輕視生命，因?yàn)樯亲顚氋F的。
鄭小窗：塵世中沒(méi)有幸福的桃源，脫俗的靈魂應(yīng)當(dāng)住于天堂。
邵崔麗：雖然作者生前的生活并不寬裕，但他留給我們的詩(shī)卻是無(wú)價(jià)的
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《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：了解詩(shī)人海子，并能流暢、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)詩(shī)歌意象解讀詩(shī)歌意境，體悟詩(shī)人的心靈世界。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)生命的情懷和熱愛(ài)生活的積極人生態(tài)度。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟力和理解力。
2、通過(guò)朗讀、鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)生命的情懷
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)
在上課之前，老師先做一個(gè)簡(jiǎn)單的采訪：
同學(xué)們，你們覺(jué)得自己幸福嗎？你覺(jué)得什么是幸福？……
老師相信你們每一個(gè)人的答案都是不盡相同的。那么今天就讓我們一起來(lái)感受一位天才詩(shī)人心中向往的幸福又是怎樣的呢？這位詩(shī)人叫——海子。
之所以說(shuō)是天才詩(shī)人，是因?yàn)樗?5歲時(shí)就考入了中國(guó)學(xué)府——北京大學(xué)法律系，19xx學(xué)畢業(yè)就進(jìn)入中國(guó)政法大學(xué)哲學(xué)教研室工作，他是中國(guó)當(dāng)代少有的才子、詩(shī)人。下面就讓我們一起朗讀這首關(guān)于幸福的詩(shī)：《面朝大海春暖花開(kāi)》
二、自主學(xué)習(xí)合作交流
大家覺(jué)得我們應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)調(diào)去讀這首詩(shī)？
（詩(shī)歌朗讀方法指導(dǎo)：
1、注意停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和情感
2、舒緩幸福憂傷……）
�。ń處煼蹲x1遍）
（一）學(xué)生帶著的理解再次自由朗讀詩(shī)歌并思考：
�。▽W(xué)法指導(dǎo)：先獨(dú)學(xué)2分鐘——小組討論3分鐘——展示討論結(jié)果）
1、詩(shī)人海子在詩(shī)中表達(dá)了哪些幸福的愿望？
2、詩(shī)人是從哪三個(gè)層面來(lái)表達(dá)自己愿望的？
3、詩(shī)人既然希望有這樣幸福的生活，為什么不從今天開(kāi)始，卻說(shuō)：“從明天起，做個(gè)幸福的人”？那他目前的生活狀態(tài)會(huì)怎么樣呢？
4、你覺(jué)得海子是一個(gè)怎樣的詩(shī)人？
【過(guò)渡】
就是這樣一個(gè)詩(shī)人，卻在寫(xiě)完這首詩(shī)的兩個(gè)月后臥軌自殺了。從此中國(guó)隕落了一位天才詩(shī)人。既然對(duì)未來(lái)充滿如此美好的憧憬，詩(shī)人海子為什么會(huì)對(duì)生命做出這樣殘酷的選擇？讓我們先來(lái)具體了解一下這位詩(shī)人：
作者介紹：海子，19xx年3月出生于安徽懷寧縣一個(gè)封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開(kāi)貧瘠的土地，不再過(guò)面朝黃土背朝天的農(nóng)民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書(shū)。海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國(guó)的學(xué)府——北京大學(xué)。大學(xué)畢業(yè)后，海子被分配到中國(guó)政法大學(xué)工作，出身農(nóng)家的海子知道身上寄托著家人太多的希望與期待，他也想讓飽經(jīng)苦難的雙親過(guò)上舒坦的日子，但艱苦的現(xiàn)實(shí)生活讓海子無(wú)能為力。面對(duì)親人的詢問(wèn)不能從世俗層面上報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。
海子在貧窮、單調(diào)和孤獨(dú)中寫(xiě)作，他既不會(huì)跳舞、游泳，也不會(huì)騎自行車(chē)，在離開(kāi)北京大學(xué)以后的這些年里，他只看過(guò)一次電影。
除了兩次西藏之行和給學(xué)生們上課，海子的日常生活基本上是這樣的，每天晚上寫(xiě)作直到第二天早上7點(diǎn)，整個(gè)上午睡覺(jué)，整個(gè)下午讀書(shū)，間或吃點(diǎn)東西，晚上7點(diǎn)以后繼續(xù)開(kāi)始工作。
20xx年4月28日與詩(shī)人郭路生（即食指）榮獲中國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)之一——第三屆“人民文學(xué)獎(jiǎng)詩(shī)歌獎(jiǎng)”。他是一位去世多年獲此殊榮的當(dāng)代詩(shī)人。
（師引導(dǎo)：他是一個(gè)純粹的詩(shī)人，寫(xiě)詩(shī)成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中執(zhí)著于對(duì)詩(shī)歌理想的追求，為此也失掉了對(duì)世俗生活應(yīng)有的最基本的適應(yīng)和享受。）
三、思維拓展
海子走了，他去了天國(guó)，可他留給世人了什么？同學(xué)們：現(xiàn)在，你又怎樣看待詩(shī)人？你想對(duì)天國(guó)的詩(shī)人海子說(shuō)些什么呢？寫(xiě)下來(lái)并與大家分享：
這是一段寫(xiě)給海子的文字
這是一封寫(xiě)給海子的短信
這是一首寫(xiě)給海子的小詩(shī)
幸福是什么
彭愛(ài)娟
幸福是真誠(chéng)，
幸福是滿足。
幸福是關(guān)愛(ài)，
幸福是歸屬。
幸福是責(zé)任，
幸福是駐足在我們心底的溫暖。
從現(xiàn)在起，做個(gè)幸福的人
熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命；
讓身邊的人因我們的存在而幸福！
板書(shū)設(shè)計(jì)
：
面朝大海春暖花開(kāi)
美好的向往祝福
熱愛(ài)生活珍愛(ài)生命
《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
下面是第一范文網(wǎng)小編整理的高中語(yǔ)文《面朝大海，春暖花開(kāi)》說(shuō)課稿范文，希望對(duì)大家有所幫助。
一、說(shuō)教材
1、教材地位和作用：
《面朝大海，春暖花開(kāi)》是人教版高中語(yǔ)文(必修)第一冊(cè)第一單元第三課《中國(guó)當(dāng)代詩(shī)三首》中的第三首詩(shī)歌，第三課是一篇自讀課文。
第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌。詩(shī)歌是一種高度概括、反映社會(huì)生活，飽含作者豐富的思想感情和想象，語(yǔ)言精練而形象性強(qiáng)，并具有一定的節(jié)奏韻律的文學(xué)樣式。因此，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該重視從詩(shī)歌語(yǔ)言文字所描繪的形象出發(fā)，結(jié)合作者生平，作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想像和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)中的詩(shī)情和意趣。
2、教材內(nèi)容和特點(diǎn)：
《面朝大海，春暖花開(kāi)》是海子的抒情詩(shī)。它寫(xiě)于1989年3月14日，也就是詩(shī)人自殺前的兩個(gè)月。海子是一個(gè)理想主義者，他的詩(shī)歌創(chuàng)作追求“詩(shī)和真理合一的大詩(shī)”;他難于融合到世俗生活，所以他用詩(shī)歌歌唱著他的靈魂。《面朝大海，春暖花開(kāi)》正是詩(shī)人理想追求的體現(xiàn)。從思想上來(lái)看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿墜入世俗，他固守著自己的精神家園。這種矛盾的思想增加了這首詩(shī)的思想厚度，也增加了學(xué)生理解的難度;從詩(shī)歌藝術(shù)上來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)的語(yǔ)言質(zhì)樸、純真，意象單純，明凈，這也是海子詩(shī)歌中最溫暖的詩(shī)作。不過(guò)，在純樸、歡快的背后，卻又有揮之不去悲涼感。塵世的幸福與海子無(wú)關(guān)，詩(shī)人最后還是擺脫不了理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，兩個(gè)月后，他選擇在臥軌自殺。
教學(xué)《面朝大海，春暖花開(kāi)》時(shí)，要讓學(xué)生了解詩(shī)人思想的復(fù)雜性，體會(huì)詩(shī)人的精神追求。
二.說(shuō)目標(biāo)和重難點(diǎn)
新課標(biāo)要求在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，要重視學(xué)生思維能力，重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生的思想情感以及價(jià)值觀，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的審美趣味，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。結(jié)合本單元的單元教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課教學(xué)所要達(dá)到的總目標(biāo)是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌，把握詩(shī)歌語(yǔ)言美和意境美;還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌的情感，從而更好的把握詩(shī)人的情感和精神世界。在次此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人的生命選擇，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的思考。具體說(shuō)來(lái)，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)和技能：(1)、了解海子以及它的創(chuàng)作風(fēng)格(2)、熟讀、最好能夠背誦本首詩(shī)歌
2、過(guò)程和方法：(1)、掌握詩(shī)歌分析的基本方法學(xué)習(xí)詩(shī)人如何有層次地表達(dá)情感(2)、學(xué)會(huì)結(jié)合詩(shī)人的生平和創(chuàng)作風(fēng)格理解詩(shī)中揮之不去的悲涼感
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：結(jié)合詩(shī)人的生平經(jīng)歷，感受詩(shī)人的詩(shī)歌追求，思考詩(shī)人的精神追求。正確看待詩(shī)人的生命選擇。
根據(jù)新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和樹(shù)立正確的價(jià)值觀的要求，結(jié)合本首詩(shī)歌的特點(diǎn)，本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：
1、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握分析詩(shī)歌的方法，了解詩(shī)人如何有層次地表達(dá)情感
2、教學(xué)難點(diǎn)：把握詩(shī)中詩(shī)人的復(fù)雜情感和思想，思考詩(shī)人的生命選擇
三.說(shuō)學(xué)情
高一學(xué)生有一定的文學(xué)修養(yǎng)，本詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸、純真，學(xué)生可以比較輕松地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。但是本詩(shī)所蘊(yùn)含的思想又是十分復(fù)雜的，所以在教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于海子的生平和創(chuàng)作的資料，幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。金山中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，而且思辨能力較強(qiáng)，對(duì)詩(shī)人的生命選擇的探討容易激發(fā)學(xué)生思考的欲望。不過(guò)，在授課時(shí)，要尊重學(xué)生不同的意見(jiàn)，同時(shí)要做好引導(dǎo)工作，因此，在授課前，教師在課前要做充足的準(zhǔn)備。
四.說(shuō)學(xué)法和教法
1、說(shuō)學(xué)法
新課標(biāo)要求重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。本課是自讀課文，所以更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上，本節(jié)課主要采用朗讀品析法，自主評(píng)價(jià)法，問(wèn)題探究法相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略。朗讀分析法可以幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，自主評(píng)價(jià)法和問(wèn)題探究法是探討詩(shī)歌復(fù)雜思想情感內(nèi)涵的有效方法。
2、說(shuō)教法
本課是自讀課文，所以本次教學(xué)教師的作用主要是引導(dǎo)。借助多媒體手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料。
a、播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開(kāi)》。說(shuō)明：詩(shī)歌具有音樂(lè)美。這首歌曲是由海子《面朝大海，春暖花開(kāi)》這首詩(shī)配樂(lè)而成的，把詩(shī)中揮之不去的悲傷感表現(xiàn)得更淋漓盡致。
b、使用ppt為學(xué)生提供關(guān)于海子的生平和創(chuàng)作的資料
《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，感受詩(shī)人海子的博愛(ài)之心。
(2)分析詩(shī)歌，理解詩(shī)人如何有層次地表達(dá)情感。
(3)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：分析詩(shī)歌，理解詩(shī)人如何有層次地表達(dá)情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)閱讀海子的詩(shī)作，初步了解海子的思想。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
(大屏幕顯示海子遺照)
這里站著一個(gè)相貌平平的中國(guó)人，普通而沒(méi)有特點(diǎn)的面孔并不會(huì)給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩(shī)人，是被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級(jí)詩(shī)人，他就是海子。
二、 關(guān)于海子：
1.評(píng)價(jià)：
“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個(gè)短暫的過(guò)程里，顯示生命的全部輝煌。”(謝冕)
“詩(shī)人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話之一”(西川)
“他不僅對(duì)現(xiàn)在、將來(lái)，而且對(duì)過(guò)去都將產(chǎn)生重大影響。”(陳東東)
2、生平：海子(1964——1989)，原名查海生，安徽懷寧人，當(dāng)代詩(shī)人。作品有長(zhǎng)詩(shī)《土地》和短詩(shī)選集《海子、駱一禾作品集》等。
3.教師提供海子詩(shī)作《亞洲銅》等，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩(shī)。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。
三、 小組協(xié)作，學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開(kāi)》
步驟：
1.教師提供自讀思考題。
2.學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí)。
3.集體交流學(xué)習(xí)收獲。
自讀思考題及參考答案：
(1)詩(shī)人在本詩(shī)中擬想了幸福的生活畫(huà)面，它包括什么?你如何理解詩(shī)人的幸福?
明確：幸福生活的圖景由三個(gè)內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關(guān)心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)”。這個(gè)圖景不離細(xì)碎平常的凡俗生活，卻又遠(yuǎn)離喧囂地獨(dú)立在大海邊。這是一個(gè)明亮溫暖的畫(huà)面，是詩(shī)人真誠(chéng)擬想的情景。但很明顯，第三個(gè)內(nèi)容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。
(2)詩(shī)人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人?
明確：詩(shī)人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩(shī)人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩(shī)人有一顆博大而善良的心，他愛(ài)這個(gè)世界的一切。
(3)本詩(shī)的核心意象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開(kāi)”為題目?
明確：本詩(shī)的核心意象是“大海”。詩(shī)人以《面朝大海，春暖花開(kāi)》為題，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當(dāng)然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩(shī)人的真胸臆，也是這首詩(shī)的表達(dá)的重點(diǎn)所在。
四、小結(jié)
五、作業(yè)：尋找海子的其它詩(shī)作，讀其詩(shī)，悟其詩(shī)。
《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：了解詩(shī)人海子，并能流暢、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)詩(shī)歌意象解讀詩(shī)歌意境，體悟詩(shī)人的心靈世界。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)生命的情懷和熱愛(ài)生活的積極人生態(tài)度。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟力和理解力。
2、通過(guò)朗讀、鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)生命的情懷
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)
在上課之前，老師先做一個(gè)簡(jiǎn)單的采訪：
同學(xué)們，你們覺(jué)得自己幸福嗎?你覺(jué)得什么是幸福?……
老師相信你們每一個(gè)人的答案都是不盡相同的。那么今天就讓我們一起來(lái)感受一位天才詩(shī)人心中向往的幸福又是怎樣的呢?這位詩(shī)人叫——海子。
之所以說(shuō)是天才詩(shī)人，是因?yàn)樗?5歲時(shí)就考入了中國(guó)學(xué)府——北京大學(xué)法律系，19xx學(xué)畢業(yè)就進(jìn)入中國(guó)政法大學(xué)哲學(xué)教研室工作，他是中國(guó)當(dāng)代少有的才子、詩(shī)人。下面就讓我們一起朗讀這首關(guān)于幸福的詩(shī)：《面朝大海春暖花開(kāi)》
二、自主學(xué)習(xí)合作交流
大家覺(jué)得我們應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)調(diào)去讀這首詩(shī)?
(詩(shī)歌朗讀方法指導(dǎo)：
1、注意停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和情感
2、舒緩幸福憂傷……)
(教師范讀1遍)
(一)學(xué)生帶著的理解再次自由朗讀詩(shī)歌并思考：
(學(xué)法指導(dǎo)：先獨(dú)學(xué)2分鐘——小組討論3分鐘——展示討論結(jié)果)
1、詩(shī)人海子在詩(shī)中表達(dá)了哪些幸福的愿望?
2、詩(shī)人是從哪三個(gè)層面來(lái)表達(dá)自己愿望的?
3、詩(shī)人既然希望有這樣幸福的生活，為什么不從今天開(kāi)始，卻說(shuō)：“從明天起，做個(gè)幸福的人”?那他目前的生活狀態(tài)會(huì)怎么樣呢?
4、你覺(jué)得海子是一個(gè)怎樣的詩(shī)人?
【過(guò)渡】
就是這樣一個(gè)詩(shī)人，卻在寫(xiě)完這首詩(shī)的兩個(gè)月后臥軌自殺了。從此中國(guó)隕落了一位天才詩(shī)人。既然對(duì)未來(lái)充滿如此美好的憧憬，詩(shī)人海子為什么會(huì)對(duì)生命做出這樣殘酷的選擇?讓我們先來(lái)具體了解一下這位詩(shī)人：
作者介紹：海子，19xx年3月出生于安徽懷寧縣一個(gè)封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開(kāi)貧瘠的土地，不再過(guò)面朝黃土背朝天的農(nóng)民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書(shū)。海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國(guó)的學(xué)府——北京大學(xué)。大學(xué)畢業(yè)后，海子被分配到中國(guó)政法大學(xué)工作，出身農(nóng)家的海子知道身上寄托著家人太多的希望與期待，他也想讓飽經(jīng)苦難的雙親過(guò)上舒坦的日子，但艱苦的現(xiàn)實(shí)生活讓海子無(wú)能為力。面對(duì)親人的詢問(wèn)不能從世俗層面上報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。
海子在貧窮、單調(diào)和孤獨(dú)中寫(xiě)作，他既不會(huì)跳舞、游泳，也不會(huì)騎自行車(chē)，在離開(kāi)北京大學(xué)以后的這些年里，他只看過(guò)一次電影。
除了兩次西藏之行和給學(xué)生們上課，海子的日常生活基本上是這樣的，每天晚上寫(xiě)作直到第二天早上7點(diǎn)，整個(gè)上午睡覺(jué)，整個(gè)下午讀書(shū)，間或吃點(diǎn)東西，晚上7點(diǎn)以后繼續(xù)開(kāi)始工作。
20xx年4月28日與詩(shī)人郭路生(即食指)榮獲中國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)之一——第三屆“人民文學(xué)獎(jiǎng)詩(shī)歌獎(jiǎng)”。他是一位去世多年獲此殊榮的當(dāng)代詩(shī)人。
(師引導(dǎo)：他是一個(gè)純粹的詩(shī)人，寫(xiě)詩(shī)成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中執(zhí)著于對(duì)詩(shī)歌理想的追求，為此也失掉了對(duì)世俗生活應(yīng)有的最基本的適應(yīng)和享受。)
三、思維拓展
海子走了，他去了天國(guó)，可他留給世人了什么?同學(xué)們：現(xiàn)在，你又怎樣看待詩(shī)人?你想對(duì)天國(guó)的詩(shī)人海子說(shuō)些什么呢?寫(xiě)下來(lái)并與大家分享：
這是一段寫(xiě)給海子的文字
這是一封寫(xiě)給海子的短信
這是一首寫(xiě)給海子的小詩(shī)
幸福是什么
彭愛(ài)娟
幸福是真誠(chéng)，
幸福是滿足。
幸福是關(guān)愛(ài)，
幸福是歸屬。
幸福是責(zé)任，
幸福是駐足在我們心底的溫暖。
從現(xiàn)在起，做個(gè)幸福的人
熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命;
讓身邊的人因我們的存在而幸福!
板書(shū)設(shè)計(jì)
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面朝大海春暖花開(kāi)
美好的向往祝福
熱愛(ài)生活珍愛(ài)生命
《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
《面朝大海，春暖花開(kāi)》實(shí)錄
用質(zhì)疑的火花點(diǎn)燃創(chuàng)新的火炬
浙江紹興安昌中學(xué) 董水龍
下面是筆者的一個(gè)課例：
教師：我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)人海子的詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開(kāi)》。
教師范讀。學(xué)生齊讀。
教師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀詩(shī)歌，可以前后相互尋找伙伴討論，請(qǐng)你們把暫時(shí)難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來(lái)，過(guò)一段時(shí)間，等你們對(duì)詩(shī)歌閱讀思考到一定的時(shí)候，展示你們思考的問(wèn)題或結(jié)果，讓大家一起來(lái)討論。
學(xué)生默讀，教師巡視。8分鐘以后。
教師：請(qǐng)同學(xué)們提出問(wèn)題或展示你們討論的結(jié)果。
范福君：為什么作者做任何想做的事情總是說(shuō)“從明天起”？
教師：好，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么，請(qǐng)同學(xué)們思考，根據(jù)我們對(duì)以前對(duì)課文閱讀的規(guī)定，閱讀首先從哪里切入？
學(xué)生全體：從語(yǔ)言入手，尋找關(guān)鍵詞。
教師：對(duì)。那么“從明天起”的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？
學(xué)生部分：明天。
教師：對(duì)！明天。“明天”與什么相對(duì)？
學(xué)生：今天。
教師：是的。先請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)歌第一節(jié)朗讀一遍，然后想一想，“從明天起，做一個(gè)幸福的人”說(shuō)明作者怎樣的現(xiàn)狀。
壽菊萍：說(shuō)明他今天不幸福。
教師：同學(xué)們認(rèn)可壽菊萍同學(xué)的話嗎？
學(xué)生大部分：同意。
教師：下面誰(shuí)發(fā)言。
于麗丹：作者為何要把“幸福”比作“閃電”？
教師：?jiǎn)柕搅它c(diǎn)子上，但我們先討論詩(shī)歌的第一節(jié)，這個(gè)問(wèn)題暫時(shí)擱一擱，請(qǐng)于麗丹同學(xué)把自己的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。同學(xué)們還想就第一節(jié)討論些什么呢？
趙利囡：在作者心中，“我有一所房子”，為什么要“面朝大海，春暖花開(kāi)”？
教師：我們?cè)趺从懻撢w利囡提出的問(wèn)題？
學(xué)生全體：當(dāng)然從語(yǔ)言入手，找出關(guān)鍵詞。
教師：這一句的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？
壽飛軍：“我有一所房子”。
趙利囡：我認(rèn)為是“面朝大海，春暖花開(kāi)”。
教師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀“我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)”邊想像，“面朝大海，春暖花開(kāi)”是一種什么樣子？
學(xué)生反復(fù)朗讀幾遍。
趙利囡：大海上除了海水和浪花，什么也沒(méi)有了，怎么會(huì)有“春暖花開(kāi)”的景象�！懊娉蠛！迸c“春暖花開(kāi)”顯然矛盾。
教師：對(duì)。那……這一對(duì)矛盾說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題呢？
趙利囡：說(shuō)明這樣的“一所房子”只是出于作者的幻想。因?yàn)槿绻胺孔印薄懊娉蠛！�，就看不到“春暖花開(kāi)”的景象；看見(jiàn)“春暖花開(kāi)”的景色了，那么“房子”就不能“面朝大�！钡牧�。
教師：見(jiàn)解深刻，悟到了要害處。
壽衛(wèi)軍：老師，現(xiàn)在有無(wú)土栽培技術(shù)，水面上也可以種花的。
教師：壽衛(wèi)軍同學(xué)見(jiàn)多識(shí)廣。請(qǐng)同學(xué)們討論有沒(méi)有可能？
陸軍：那要花好多錢(qián)，因?yàn)槟氵�必須把海水淡化。而且這與我們閱讀的詩(shī)歌無(wú)關(guān)。
教師：同學(xué)們同意陸軍的觀點(diǎn)嗎？如果同意，我們?cè)侔训谝还?jié)來(lái)朗讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀……
趙利囡同學(xué)朗讀。
教師：關(guān)于第一節(jié)，誰(shuí)還想發(fā)表意見(jiàn)。
夏剛：為什么把“喂馬，劈柴”和“周游世界”放在一起？
張建鋒：連這都弄不懂，“周游世界”當(dāng)然需要馬匹。
夏剛：那“劈柴”又干什么？
張建鋒：當(dāng)然是做飯用羅。
朱錫安：還有升篝火。
教師：朱錫安同學(xué)聯(lián)想豐富，騎馬“周游世界”時(shí)，晚上需要用“篝火”都想到了。張建鋒同學(xué)要注意禮貌用語(yǔ)，不能用“連這都弄不懂”這樣的話語(yǔ)貶低同學(xué)。
朱曉劍：作者說(shuō)“從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”，難道他以前不吃飯？
婁玲美：可能他寫(xiě)詩(shī)太投入了，以前對(duì)日常生活中的事情關(guān)心不多吧。
教師：朱曉劍的問(wèn)題提得好，婁玲美的聯(lián)想則更好。下面我們請(qǐng)全體女生再把詩(shī)歌第一節(jié)來(lái)朗讀，讀時(shí)要把握怎樣的感情。
婁玲美：信心十足的口氣。
教師：好！那就請(qǐng)你們用這樣的口氣朗讀。
女生朗讀，讀出了信心十足的語(yǔ)氣。
教師：第一節(jié)里還有什么需要討論？……沒(méi)有了，那我們來(lái)閱讀第二節(jié)。誰(shuí)自告奮勇來(lái)朗讀呢？
余穎朗讀詩(shī)歌第二節(jié)。
教師：余穎同學(xué)讀得怎樣？感情有沒(méi)有到位？應(yīng)該用怎樣的感情朗讀呢？
潘利：我覺(jué)得余穎的朗讀已經(jīng)到位了，我想這里應(yīng)該有信心十足轉(zhuǎn)入一種淡淡的無(wú)奈。
教師：有道理�，F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)談?wù)勆厦嬗邴惖ぬ岢龅膯?wèn)題，作者為何要把“幸福”比作“閃電”。請(qǐng)同學(xué)們看黑板。
學(xué)生沉默。
教師：怎么都沒(méi)有聲音了，忘記了我們要從什么地方著手。
學(xué)生全體：從關(guān)鍵詞入手。
教師：那么，“那幸福的閃電告訴我”這句的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)呢？
學(xué)生部分：閃電。
教師：對(duì)，閃電。請(qǐng)同學(xué)們想想，閃電有什么特征？
學(xué)生全體：快。
教師：對(duì)，快說(shuō)明閃電一閃的時(shí)間十分——
學(xué)生全體：短暫。
教師：現(xiàn)在我們可以理解了吧，由誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
余穎：我覺(jué)得作者把“幸福”比作“閃電”，說(shuō)明作者心中的幸福感非常地短暫，像閃電一樣一閃而過(guò)了。
教師：像閃電一樣一閃而過(guò)的幸福，證明作者對(duì)幸福的感受是——
學(xué)生全體：十分短暫。
教師：也說(shuō)明作者的今天實(shí)際上——
學(xué)生全體：不幸福。
教師：很好，第二節(jié)同學(xué)們都讀懂了？那么，第三節(jié)還有沒(méi)有要老師幫忙的地方。
學(xué)生全體：當(dāng)然有的呀。
教師：就請(qǐng)同學(xué)們提出來(lái)。
朱國(guó)峰：第一句“給每一條河流每一座山，取一個(gè)溫暖的名字”里，“溫暖的名字”要怎樣理解。
教師：請(qǐng)同學(xué)們想想，大地上的每一條河流每一座山幾乎都有名字的。作者要給它們的又是“溫暖的名字”，“溫暖”又跟詩(shī)歌里什么有關(guān)？
金熙：題目“面朝大海，春暖花開(kāi)”中的“春暖花開(kāi)”，春暖花開(kāi)時(shí)當(dāng)然要用溫暖的名字。
余立峰：我想，也和作者想做一個(gè)幸福的人有關(guān)。一個(gè)人感到幸福了也就會(huì)感到溫暖了。
教師：金熙和余立峰兩位同學(xué)都解讀的比較到位，“溫暖的名字”，請(qǐng)你們?cè)偎伎家幌拢�可以想到一些什么呢？
學(xué)生沉默。
教師：這句比較難懂，老師也沒(méi)有完全猜測(cè)到作者的意圖。我覺(jué)得，作者給“每一條河流每一座山”只是一個(gè)“溫暖的名字”，有沒(méi)有一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容？沒(méi)有。說(shuō)明作者還在猶豫不決當(dāng)中。老師體驗(yàn)得是不是有些道理呢？
學(xué)生全體：我們就照你說(shuō)的那樣理解吧。
教師：這可很不好。如果你們對(duì)此想到了什么的話，課后可要來(lái)告訴我一聲，也讓我分享你們的喜悅。翁飛飛同學(xué)舉手。
教師：翁飛飛同學(xué)想要發(fā)言。
翁飛飛：“愿你在塵世獲得幸�！本淅锏摹霸趬m世”該作何解釋。
教師：塵世與什么相對(duì)呀？
學(xué)生部分：陰間。
教師：那么消極啊，為何沒(méi)有想到是“天堂”呢。
學(xué)生全體：反正一個(gè)樣，都是死亡的代名詞唄。
教師：在作者的眼中，“塵世”的幸福是什么樣的呢？
學(xué)生沉默。
教師：又忘了從何處著手嗎？到哪里去找？
學(xué)生全體：到詩(shī)句中去找一找。
教師：誰(shuí)找到了。
何佳麗：“愿你有一個(gè)燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬”。
教師：非常正確。在作者的心里，“塵世”間的幸福就是“有一個(gè)燦爛的前程”和“有情人終成眷屬”。但作者想不想要。
學(xué)生全體：作者不想要。
教師：為什么？
陳璐：因?yàn)樽髡咦詈笠痪湔f(shuō)“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”。上面是三個(gè)“愿”，都是祝愿“陌生人”的，而對(duì)自己他只是希望有一所“面朝大海，春暖花開(kāi)”的房子。我想這樣的房子，應(yīng)該沒(méi)有吧，它只是作者的幻想。
顧玲芳：作者可能是指墳?zāi)拱�。我們�(cè)凇对谑捈t墓前的五分鐘講演》中這課了解到，作家蕭紅墳?zāi)共皇窃谙愀鄣臏\水彎嗎？作家們的心思也許都有相通之處，都希望自己死后葬在大海邊。
教師：顧玲芳同學(xué)感悟得非常深刻，居然聯(lián)想到墳?zāi)股先ズ鸵郧八鶎W(xué)上去。大大出于老師我的意料。還想談?wù)劯嗟睦碛蓡幔?/p>
顧玲芳：既然作者在祝�！澳吧恕蹦塬@得在塵世的幸福，而他自己則只愿“面朝大海，春暖花開(kāi)”。剛才同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)過(guò)，與塵世想對(duì)的是天堂，證明作者不想或者是不能在塵世獲得幸福，那么，幸福的地方就只有去天堂了。
學(xué)生全體鼓掌。
教師：同學(xué)們的鼓掌足以證明顧玲芳同學(xué)的見(jiàn)解獲得了全班同學(xué)的肯定。老師也認(rèn)為她的感悟和分析十分在理。的確，作者在寫(xiě)完此詩(shī)以后不到兩個(gè)月，就自殺身亡了，可見(jiàn)作者內(nèi)心的苦悶和不快。同學(xué)們可是不能學(xué)海子的行為和做法的。
施立冬：既然這么消極，那老師你為什么還要給我們閱讀這樣的詩(shī)歌。
教師：本來(lái)我很擔(dān)心這首詩(shī)歌你們能不能讀懂，因?yàn)�，這首詩(shī)歌是高中二年級(jí)語(yǔ)文課本中的課文，想不到你們解讀得非常出色，謝謝同學(xué)們。最后我們把詩(shī)歌再朗讀一遍。
鈴聲響起，下課。
二、啟示：讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言中學(xué)得語(yǔ)文
我鐘愛(ài)海子的詩(shī)歌，所以，這節(jié)課，在選定文本后，我就不打算對(duì)這節(jié)課進(jìn)行“精心”的設(shè)計(jì)，在上課之前，雖然對(duì)這首海子的詩(shī)歌閱讀思考了好幾天，但還只是對(duì)文本和教學(xué)進(jìn)行了粗線條勾勒，既沒(méi)有寫(xiě)備課筆記，也沒(méi)有為課堂設(shè)計(jì)任何問(wèn)題，當(dāng)然，我對(duì)學(xué)生將會(huì)提的問(wèn)題還是做了適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)，于是就這樣走進(jìn)了教室。
我想，就語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀的目的是什么，作為教師心里得有個(gè)底線。筆者以為，讀解一篇課文，了解其主旨和寫(xiě)法，本身不是目的，目的是要藉此掌握一種方法論，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。就語(yǔ)文教學(xué)的閱讀而言，腳踏實(shí)地地從文本的原初——語(yǔ)言開(kāi)始，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的閱讀，透過(guò)作者的語(yǔ)言智慧，感悟藝術(shù)形象，解得人文精神。
但是，要從舊的教學(xué)理念中解脫出來(lái)，從思考如何教到思索如何讓學(xué)生學(xué)，其間的轉(zhuǎn)變是何其艱難和痛苦。因?yàn)檫@不光要轉(zhuǎn)變教師自己的教學(xué)觀念，而且要讓學(xué)生也轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念，這對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變觀念的艱難尤其體現(xiàn)在學(xué)生的身上，因?yàn)樵趹?yīng)試教育的長(zhǎng)期浸染中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能被無(wú)情的抑殺，所以要重新激發(fā)起學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式方法無(wú)所適從的真空狀態(tài)。有時(shí)候教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了，但反觀學(xué)生卻因?yàn)椴荒苓m應(yīng)而出現(xiàn)成績(jī)滑坡的情況。當(dāng)然，沒(méi)有突破也就沒(méi)有出路。
那么如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)——即激發(fā)學(xué)生被應(yīng)試教育扼殺了的善于質(zhì)疑和提問(wèn)的天性呢？我們首先從選擇文本做起。海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》雖是高中二年級(jí)的課文，但是只要處理得當(dāng)，初中生完全可以欣賞的。在本節(jié)課里，教師沒(méi)有預(yù)設(shè)任何問(wèn)題，但可以預(yù)見(jiàn)到學(xué)生肯定會(huì)就作者做任何想做的事情總是說(shuō)“從明天起”提出疑問(wèn)，當(dāng)然可以預(yù)見(jiàn)的難點(diǎn)還有“幸�！北茸鳌伴W電”、“我有一所房子”為什么要“面朝大海，春暖花開(kāi)”等處，筆者想一反大多數(shù)公開(kāi)課上的那些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的做法，不是舉行教師問(wèn)學(xué)生答的“問(wèn)答儀式”，而是處理成讓學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的真正的自主性閱讀，當(dāng)然，期間教師的引導(dǎo)肯定是決不能少的，否則課堂上還要教師干嗎！教師自己必須對(duì)文本有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，也少不了教學(xué)的點(diǎn)撥引導(dǎo)的技巧。
許多情況下，學(xué)生對(duì)文本的隔閡，來(lái)自對(duì)語(yǔ)言的把握不準(zhǔn)，或者是他們把握了，但是一時(shí)無(wú)法形諸語(yǔ)言，處在“憤悱”的狀態(tài)，這時(shí)就需要教師的“啟”和“發(fā)”�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生閱讀課文要“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”，“語(yǔ)文教學(xué)中師生要平等對(duì)話”。所以，教師的“啟”和“發(fā)”時(shí)，引而不發(fā)是要把握得恰到好處，要學(xué)生通過(guò)自己的思維，得出屬于他們自己的結(jié)論，這樣學(xué)生通過(guò)自主閱讀，對(duì)語(yǔ)文和語(yǔ)文“知識(shí)”的構(gòu)建最終實(shí)現(xiàn)。只有通過(guò)這樣的構(gòu)建，語(yǔ)文的知識(shí)和能力才真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。
幸福是一種后驗(yàn)性感受，但詩(shī)人海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》卻要“從明天起”，才想“做一個(gè)幸福的人”，而不是今天。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師當(dāng)然不是告訴他們現(xiàn)成的答案，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文入手，自己去求解問(wèn)題的結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去文本那里去抓關(guān)鍵詞，然后通過(guò)與舊知相結(jié)合，產(chǎn)生聯(lián)想，從而求得屬于他們自己的心得和看法。在本案例中就是依照這樣的方式完成的。學(xué)生最終了解了詩(shī)人海子今天和昨天的不幸福。當(dāng)然這里面仍然有教師對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)的影子，這是教師作為幫助者所起的作用。但有一個(gè)地方卻是出于施教者意料之外的，完完全全是學(xué)生自己的東西，即學(xué)生認(rèn)為“我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)”中的房子是指“墳?zāi)埂�。�?duì)這點(diǎn)可能引起熱愛(ài)海子的人們的非議，因?yàn)樽鰹榻處熚冶緛?lái)是想把他們引導(dǎo)到“精神貴族”“空中樓閣”之類(lèi)的看法上去，但沒(méi)有想到有學(xué)生居然聯(lián)想到了墳?zāi)�，這是學(xué)生真正的“創(chuàng)造”，我覺(jué)得比筆者的看法更符合文本的實(shí)際，也達(dá)到了本課教學(xué)設(shè)計(jì)的原初目標(biāo)。
求知欲和好奇心是兒童青少年的天性，我很反感教學(xué)上那些不是“問(wèn)題意識(shí)”的卻標(biāo)榜上“問(wèn)題意識(shí)”的標(biāo)簽，有些教師把自己與文本對(duì)話中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生解答的形式，當(dāng)成了“問(wèn)題意識(shí)”問(wèn)題，有的還美其名曰是在搞“創(chuàng)新性”訓(xùn)練。課堂上自然少不了教師的提問(wèn)，但那只是點(diǎn)撥和啟發(fā)，也就是古人說(shuō)的“不憤不發(fā)，不悱不啟”。但不是讓學(xué)生通過(guò)回答教師提出的問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)現(xiàn)，更不是新瓶裝舊酒的包辦。學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，就是要學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)！只有學(xué)生會(huì)發(fā)問(wèn)了，能夠質(zhì)疑問(wèn)難了，能對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出自己的解決辦法，并能最終由他們自己把它處理完畢，這樣，我們的教學(xué)才真正達(dá)成了目的——即教最終是為了不教。
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