《藥》教學(xué)設(shè)計（通用13篇）
《藥》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、理解小說明、暗兩條線索相互連接、交織、融合的特點，初步了解小說主旨；
2、理解華老栓、夏瑜及人物群象，深入把握小說主旨；
3、理解環(huán)境描寫對表達(dá)主旨的作用。
教學(xué)重點
華老栓等人物形象
教學(xué)難點
夏瑜等人物形象
教學(xué)方法
講授法、談話法、討論法、研究法
教學(xué)時數(shù)
3課時：情節(jié)、人物、環(huán)境各一課時
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體資料
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)要點
理解小說明、暗兩條線索相互連接、交織、融合的特點，初步了解小說主旨。
教學(xué)程序
一、導(dǎo)入
從阿q形象說辛亥革命的不徹底……
二、魯迅
魯迅(1881--1936)， 原名周樹人，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，隨后接連發(fā)表了《孔乙己》《藥》《故鄉(xiāng)》等著名小說。1921年發(fā)表代表作《阿q正傳》，其后又發(fā)表了《祝�！返戎≌f。
代表作品：短篇小說集有《吶喊》、《彷徨》；散文集有《朝花夕拾》；雜文集有《南腔調(diào)集》等。
《藥》選自小說集《吶喊》。
三、怎樣鑒賞小說
�。ㄒ唬⑿≌f的“三要素”：故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境。
�。ǘ�、鑒賞方法：
1、了解背景（了解背景對理解主旨十分重要）
2、理清情節(jié)（結(jié)構(gòu)安排也是為表現(xiàn)主旨服務(wù)的）
�。ㄐ蚰弧㈤_端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
�、僮ゾ�索：明線（常常是主要內(nèi)容），暗線（往往暗示主旨）
�、谧�(biāo)題：（文章的眼睛）
3、分析人物形象（在“三要素”中最重要）
外貌描寫（肖像、神態(tài)、衣著）、心理描寫、語言描寫、動作描寫、細(xì)節(jié)描寫等
4、把握主旨
小說中的議論是作者對人物和事件進(jìn)行評論，揭示生活和形象的意義，深化主題的重要手段，因此，小說的議論往往就是小說的主題。
5、理解環(huán)境描寫（環(huán)境描寫也是表現(xiàn)主旨的重要手段）
自然環(huán)境：與人物活動有關(guān)的地點、時間、季節(jié)、氣候、景物等。
社會環(huán)境：人物所處的時代社會背景。
作用：
�、黉秩練夥�
�、诮淮鷷r代背景
�、酆嫱谢蚍匆r人物的心情
�、芙沂局黝}，為人物出場作鋪墊，推動情節(jié)發(fā)展。
四、背景
《藥》創(chuàng)作于1919年4月，是以光復(fù)會成員徐錫麟、秋瑾被清政府殺害事件為素材寫成的。徐錫麟和秋瑾都是浙江紹興人，都是資產(chǎn)階級民主主義革命家，他們是在19xx年7月組織的反對清政府的起義中先后遇害的。作為同鄉(xiāng)的魯迅，對于他們的遇害很是激憤，于是就創(chuàng)作了這篇小說。
徐錫麟(1872—19xx年)和秋瑾(1875—19xx年)，是中國資產(chǎn)階級民主主義革命家。他們都是浙江紹興人，并都曾經(jīng)留學(xué)日本，進(jìn)行革命活動。19xx年春，徐錫麟、秋瑾回國。徐錫麟去安徽任巡警道兼巡警學(xué)堂堂長，暗中準(zhǔn)備起義工作。秋瑾先在浙江吳興潯溪女校任教，不久去上海辦《中國女報》，提倡男女平等。后來回紹興，與徐錫麟辦大通學(xué)堂，并主持大通學(xué)堂工作。秋瑾與徐錫麟組織光復(fù)軍，徐錫麟任首領(lǐng)，秋瑾為協(xié)領(lǐng)，暗中聯(lián)絡(luò)革命力量。后來他們約定于19xx年7月19日，在安徽、浙江同時起義，但因徐錫麟的活動已被清政府覺察，隨時有被破獲的危險，徐錫麟乃于7月6日乘學(xué)堂畢業(yè)大操之際起事，槍殺安徽巡撫恩銘，攻據(jù)軍械所，因彈盡被捕，當(dāng)天被害。徐死后被挖了心，給清兵炒食凈盡。接著，秋瑾被人告發(fā)，清兵于7月13日從杭入紹，包圍大通學(xué)堂，秋瑾奮戰(zhàn)力盡被捕，7月15日被殺害于紹興城內(nèi)軒亭口。
夏瑜是《藥》中的人物，但是可以看出，作者是用夏瑜來影射秋瑾的�！跋摹迸c“秋”相對，“瑜”與“瑾”相對，而且都從玉旁；夏瑜被殺害的地方是有四個暗淡金字“古囗亭口”的破匾下的丁字街頭，顯然是暗指秋瑾就義之處──古軒亭口。用夏瑜影射秋瑾表示了作家對革命烈士的悼念，對他們所從事的革命的惋惜與同情，但并不意味著小說中所描寫的全是秋瑾的事跡。夏瑜是藝術(shù)形象，他的身上必然概括了其他革命者的某些方面，例如徐錫麟，他的心是被清朝士兵挖出來炒了吃的，這當(dāng)然是殘暴，而夏瑜的血卻是被愚昧的群眾蘸了當(dāng)藥吃下去的，就更令人悲痛。兩者表面上雖無聯(lián)系，但不能說魯迅在創(chuàng)作夏瑜這個形象時沒有想到徐錫麟生前死后的種種遭遇。秋瑾是獻(xiàn)身民主革命的著名女英雄，而夏瑜則是出身貧寒之家的熱血男兒，這種安排就說明了夏瑜是從現(xiàn)實中概括創(chuàng)造出來的藝術(shù)形象。
五、初讀感知
聽范讀（多媒體），學(xué)生跟著輕輕地讀；
2、注音釋詞
肩胛（jiá）骨 攫（jué）�。鹤ト。訆Z。 黯淡：暗淡。置之度外：度，考慮。
襤褸（lánlǚ）：衣服破爛。蹌（qiàng）蹌踉踉（liàng）：走路不穩(wěn)的樣子。
六、理清結(jié)構(gòu)，初識主旨。
1、給每段擬一個小標(biāo)題；
2、對夏瑜是側(cè)面描寫的，說說小說中的人們對夏瑜事件是怎樣看待的？這說明了什么問題？
3、理解小說的線索和作用（課后“練習(xí)”二）；
4、試歸納本文結(jié)構(gòu)；
5、小說以“藥”為題，有何深刻含義，又有什么作用？
6、以“華”家、“夏”家命名，有何含義？
——明確：
1、老栓買藥——小栓吃藥——茶客談藥——吃藥結(jié)果（上墳）
2、人們對夏瑜的態(tài)度：
人們 態(tài)度 人們 態(tài)度
1、夏三爺 出賣 5、百姓（茶客） 嘲諷
2、紅眼睛阿義 欺壓 6、康大叔 殺賣
3、百姓（看客） 賞鑒 7、夏四奶奶（瑜母） 羞愧
4、華家 買吃 8、其它
這說明了國民的愚昧無知，麻木不仁，也說明了革命者要發(fā)動群眾是何等的艱難。
魯迅語：
“因為從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。” ──《吶喊•自序》
3、 （1）線索：
有一明一暗兩條線索，明線是華老栓一家，暗線是夏瑜一家。
明線：一個秋天的后半夜，華老栓到刑場買“藥”—→當(dāng)天早上，小栓在茶館吃“藥”—→當(dāng)天上午，茶客在華家茶館談“藥”—→第二年清明，華大媽為小栓上墳。
暗線：夏瑜在刑場就義—→夏瑜的血在茶館被吃—→茶客在茶館談夏瑜—→夏四奶奶上墳。
（2）連接、交織、融合：
雙線連接、交織的人物：康大叔；
雙線連接、交織的事物：人血饅頭。
一，明寫華老栓買“藥”，暗寫夏瑜犧牲。（開端）
二、明寫華小栓吃藥，暗寫革命者夏瑜的血被吃。（發(fā)展）
三、明寫劊子手和茶客們談“藥”，暗寫革命者在獄中的英勇斗爭。（高潮）
四、明寫華大媽和夏四奶奶上墳，暗寫革命者死后的寂寞與悲涼。（結(jié)局）
�。�3）作用：
明線突出群眾的愚昧，暗線揭示革命者的悲哀。兩條線從并行到融合，突出因群眾的冷漠而帶來的革命者的悲哀。這樣安排明暗線索，使小說主題的內(nèi)涵更豐富、更深刻，使讀者在體會到明線所揭示的明顯的主題思想之外，還能進(jìn)一步思索其深層的寓意。
4、結(jié)構(gòu)歸納：
情 節(jié) 一（開端） 二（發(fā)展） 三（高潮） 四（結(jié)局） 作 用
時 間 秋天的下半夜 當(dāng)天清晨 當(dāng)天上午 第二年清明
地 點 刑場（連接） 華家（連接） 茶館（交織） 墳場（融合）
華 家
�。ㄕ婷鑼懀� 買 藥 吃 藥 談 藥 藥 效（無） 國民的
愚昧
夏 家
（側(cè)面描寫） 人 被 殺 血 被 吃 事 被 譏 影 響（無） 革命者的
悲哀
5、以藥為題：
�。�1）含義：
文題《藥》有著揭示主題的作用，可以有三種理解：
a、人血饅頭絕不是醫(yī)治病人的良藥——蘸著革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想象的醫(yī)治病者的良藥；
b 、辛亥革命也不是醫(yī)治中國的良藥——群眾愚昧麻木，革命者難以發(fā)動群眾，資產(chǎn)階級的改良主義決不是療救中國社會的良藥；
c 、徹底革命才是拯救中國的良藥——只有喚醒群眾，動員群眾起來革命，才是取得革命勝利。
�。�2）作用：
a、揭示主題：指出人血饅頭是醫(yī)不好小栓的病的，辛亥革命也醫(yī)治不了社會的病癥，只有充分揭露封建統(tǒng)治階級的罪惡，喚起人民的覺悟，充分發(fā)動群眾，推翻整個封建制度，才是改造舊中國、拯救勞動人民的良藥。
b、概括情節(jié)：小說圍繞“藥”展開情節(jié)。
c、連接線索：作為“藥”的血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明、暗兩條線索互相連接。
6、華、夏兩家，合稱“華夏”，中國古代稱“華夏”，華夏兩家代表中國，中國那時候就那樣子；辛亥革命脫離人民，人民落后不覺悟。但如果不是為著暗喻中國，“秋瑾”勿須叫“夏瑜”，華老栓一家不一定非姓“華”不可。
七、課堂小結(jié)
第二課時
教學(xué)要點
理解華老栓、夏瑜及人物群象，深入把握小說主旨
教學(xué)程序
一、分析人物形象
華老栓
1、找出文中描寫華老栓的句子作上記號，說明其描寫方法，理解人物性格；
2、歸納華老栓的形象特征；
3、說明形象的意義。
——明確：
1、描寫方法：心理描寫、動作描寫、語言描寫等。
2、人物形象：舊中國一個生活拮據(jù)、勤勞儉樸、膽小善良而又愚昧無知、麻木不仁的貧苦勞動者。
老弱貧病的三口之家依靠一間小茶館維持貧困的生活。滿幅補丁的夾被，如豆一燈便足以彌滿全屋的兩間房，足見貧困；熬夜歸來，又一趟趟地給客人沖茶可見其勤勞；他不敢看殺人，不敢接人血饅頭，又說明他的善良。但他又迷信人血饅頭，最令人痛心的是，他不問殺的是誰就買其血，知道了是誰的血后還麻木不仁地、笑嘻嘻地為劊子手沖茶。
3、形象的意義：華老栓不是一個人而是當(dāng)時社會“眾生相”典型，他代表著當(dāng)時的落后民眾，他和不理解兒子的夏四奶奶是當(dāng)時病態(tài)社會人物中最令人憂心、痛心的一部分。
康大叔
文中重點寫到康大叔的地方有幾處？主要使用了什么描寫方法？表現(xiàn)了他什么性格？
——明確：
描寫方法：
肖像描寫——康大叔的肖像描寫最為精彩�！皽喩砗谏娜恕保把酃庹駜砂训�，刺得老栓縮小了一半”，“滿臉橫肉”，“披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間”。只這幾筆，就勾勒出一個兇殘、蠻橫的劊子手形象。
行動描寫——小說寫康大叔把饅頭交給華老栓，一連用了六個動詞“搶”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”，生動地刻畫了劊子手的貪婪、兇惡。
康大叔──封建統(tǒng)治階級的爪牙
還有語言描寫等。
人物形象：人物形象：兇殘、暴虐、貪婪無恥的劊子手，封建統(tǒng)治階級的爪牙 。
形象的意義：
他是一個劊子手，替主子殺害革命者，公開宣揚革命有罪，告密有功，毆打革命者有理。詐騙群眾，出賣革命者的鮮血，宣傳人血饅頭是治病的良藥。總之，從外貌、行動、語言中顯示了他的野蠻和兇殘的本相、卑鄙的靈魂。在他身上集中體現(xiàn)了封建統(tǒng)治者及其走狗的可憎面目。
夏瑜
1、找出文中描寫華老栓的句子作上記號，說明其描寫方法，理解人物性格；
2、歸納華老栓的形象特征；
3、說明形象的意義。
——明確：
1、 描寫方法：
行動描寫：參加反清革命，獄中英勇斗爭，宣傳革命思想，犧牲個人生命。
語言描寫：“可憐”、“大清的天下是我們大家的”
2、人物形象：通過描寫人物的行為、語言等來表現(xiàn)這位民主革命者的英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命獻(xiàn)身的精神。
3、形象的意義：
作者通過群眾對他的態(tài)度來表現(xiàn)這位民主革命者的孤寂和悲哀：他講革命道理，人們感到“氣憤”；他在獄中挨打，人們“高興”；他說阿義“可憐”，人們說他“瘋了”；他被殺時，人們扯著脖子看熱鬧；他的血，被老栓當(dāng)作為兒子治病的“藥”；連他的母親，也為他的行為感到“羞愧”。
夏瑜的犧牲，只是給母親帶來了悲哀和羞愧，給華老栓提供了一味假藥，給劊子手一份詐騙錢財?shù)馁Y本，給看客們一次鑒賞殺人的盛舉，給茶客們增添了無聊的談資。這一慘痛事實，一方面極其深刻地揭露封建統(tǒng)治者對廣大人民思想毒害的嚴(yán)重程度，一方面也顯出辛亥革命的失敗，是與資產(chǎn)階級革命者脫離群眾分不開的。
阿義──封建統(tǒng)治階級的幫兇。兇殘、貪婪、頑固，為了榨取夏瑜的油水去盤問夏瑜，聽到夏瑜的宣傳，竟打夏瑜的嘴巴，等夏瑜犧牲后，拿走夏瑜身上的衣服。
夏三爺──出賣靈魂的勢利之徒。卑鄙自私，為了獨得賞銀，喪心病狂告發(fā)侄兒，顯示了他維護封建統(tǒng)治的反動立場。
死者的家屬和茶客(華大媽、華小栓、夏四奶奶、駝背五少爺、花白胡子、二十多歲的人) ——他們精神麻木、愚昧落后，是封建統(tǒng)治者施行愚民政策的結(jié)果。借麻木的民眾喚醒民眾的麻木，借兇殘的劊子手控訴劊子手的兇殘，借失敗的革命者剖析革命者的失敗，正是這幾個形象在體現(xiàn)主題上的深遠(yuǎn)意義。
二、理解主旨
1、可讓學(xué)生讀課文后面的方框內(nèi)容，受到一定啟示。
2、討論課后“練習(xí)”一：
a、表現(xiàn)親子之愛和革命者的悲哀。
b、反映革命者脫離群眾的弱點，批判辛亥革命的不徹底性。
c、表現(xiàn)群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點。
d、歌頌革命先烈的犧牲精神，號召人們不要讓烈士的鮮血白流。
——明確：
a、第一種說法，“表現(xiàn)親子之愛”，是錯的。這是只看表面現(xiàn)象，沒看問題的本質(zhì)。表現(xiàn)“革命者的悲哀”，是對的。
b、第二種說法，可以說在客觀上“揭露革命者脫離群眾的弱點”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實際和作者當(dāng)時的思想狀況。
c、第三種說法，對。但只講了一個方面。
d、第四種說法，也對。但只講了次要方面。
3、歸納主旨
《藥》通過夏瑜被反動統(tǒng)治階級殺害及華老栓們對他犧牲的反映，揭示了舊民主主義革命脫離群眾的致命弱點，顯示出喚醒民眾，使其擺脫封建精神毒害的重要性，啟示人們?nèi)ヌ角蟑熅戎袊B(tài)社會的良藥。
第三課時
教學(xué)要點
理解環(huán)境描寫對表達(dá)主旨的作用
教學(xué)程序
一、理解環(huán)境描寫對表達(dá)主旨的作用
�。ㄒ唬�、社會環(huán)境
1、“幾個人從他面前過去了，樣子不甚分明，但很像久餓的人見了食物一般，眼里閃出一種攫取的光�！�
2、“那三三兩兩的人，也忽然合作一堆，潮一般向前趕�！�
3、“老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背；頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。”
4、茶館里茶客們的談話……
——明確：
“久餓的人見了食物一般”，多么渴望！“潮一般向前趕”，何等嗜血！“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著�！焙纹湔J(rèn)真！七嘴八舌的談?wù)�，如此愚昧�?
這里飽含著作者的嘲諷，更顯現(xiàn)了作者深沉的悲哀：革命者為民眾犧牲，民眾不僅不理解他們的奮斗目的，反而將他們的死看作無聊生活的一種點綴，平淡生活的一點刺激。愚昧麻木如此，怎不讓人痛心疾首！
�。ǘ�、自然環(huán)境
1、“秋天的后半夜……什么都睡著”、“街上黑沉沉的一無所有……可是一只也沒有叫”
2、“分明有一圈紅白的花……”
3、“……那烏鴉也在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著�！�
——明確：
1、
a、這種異常單調(diào)和陰暗的環(huán)境、景物，與華老栓爽快和充滿希望的心情，形成十分鮮明的對照，暗示華老栓希望破滅的必然性。
b、為夏瑜的犧牲制造孤寂肅殺的氣氛，暗示了革命者脫離群眾的悲哀。
c、暗示當(dāng)時的社會現(xiàn)實的陰暗、凄涼和恐怖。
2、墳上的花，可能是夏瑜的戰(zhàn)友或同情者前來獻(xiàn)上以寄托哀思的。這表明，烈士為革命而犧牲，沒有被所有的人遺忘，還有人紀(jì)念他們。在夏瑜的墳頭（死）布置一個花環(huán)（生），就深刻地把絕望、虛無、悲觀與希望、樂觀、信念揉合在一起，用沉重的音符奏響著歷史發(fā)展的樂章和生命演進(jìn)的樂曲�；ōh(huán)的出現(xiàn)，為荒涼之氣增添了一抹亮色。表現(xiàn)作者對先烈的悼念，也寄寓了對未來的希望。
3、制造了毫無生機的墳場的悲涼、陰冷氛圍，令人窒息，既烘托了兩位母親極為凄慘的心情，又能激起讀者對革命者的悼念，對受害者的同情。
�。ㄈ�、學(xué)生自由賞析其它環(huán)境描寫
可能的賞析有：
1、燈籠：開頭，燈籠只是一個照明工具。買藥時，劊子手康大叔的一“搶”、一“撕”、一“裹”、一“塞”，寥寥數(shù)筆，便把一個兇殘、狠毒、詭詐的劊子手形象描繪得栩栩如生。后來，華老拴把饅頭用荷葉包了，然后便連同破燈籠一起塞進(jìn)灶里。一方面引火，廢物利用；一方面銷臟滅證，了卻一樁心事，謹(jǐn)慎周密，不留破綻。一個小小的燈籠，在魯迅的筆下寫得反復(fù)迭宕，搖曳多姿，真是令人拍案叫絕，嘆為觀止。
2、“……右邊是窮人的叢冢，兩面都已埋到層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭�！痹谶@里，作者把闊人家“吉禮”時的饅頭和窮人喪嗣“兇禮”后的叢冢相比擬，吉兇互喻，是悲憫也是反諷，同時又和前文的“人血饅頭”這味奇藥的意象隱然呼應(yīng)了。
花掉老栓一生心血和寄寓老栓全部期望的“人血饅頭”終于沒能挽救小栓的生命，“人血饅頭”最終變成了“叢冢饅頭”，這里的設(shè)喻又蘊含深沉的哲理和復(fù)雜的審美旨趣�！叭搜z頭”是生的希望，也是革命被愚昧扼殺的死的見證；“叢冢饅頭”（墳?zāi)梗┦撬赖囊娮C，是個體生命終結(jié)的標(biāo)志，而墳?zāi)箙s又是人的生命、人的靈魂永恒不滅的外在形式。作者把一個革命者和一個小市民的雙墳并列在一起，把“人血饅頭”艷艷的鮮活色與“叢冢饅頭”沉沉的死寂色重疊在一起，就正和主題“藥”的雙重意蘊相暗合。
3、華老栓“仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒”，寫出了老栓的小心翼翼和特別的幸福感。終于買到“藥”了，這“藥”一定能治好自己兒子的病，兒子一定從此好起來，老栓心中充溢著喜悅。但是，這份所謂的“藥”到底是誰生命的奉獻(xiàn)，老栓卻毫不在意，漠不關(guān)心。老栓不是無聊的看客，可是他的迷信、麻木和自私的思想與看客沒有本質(zhì)區(qū)別。作者借這一比喻展現(xiàn)他的“幸福感”，揭示的內(nèi)涵卻是其愚昧、麻木和自私，表達(dá)出對國民素質(zhì)深沉思索。
4、茶館在文中的作用
a、連接作用: 連接明暗兩條線索。
b、推動情節(jié)發(fā)展: 由華家引出夏家的故事。
c、展示人物性格: 通過語言、行動等表現(xiàn)人物。
d、揭示小說主旨，濃縮社會現(xiàn)實。通過來茶館的形形色色的人的語言等，展現(xiàn)了群眾的愚昧、落后、麻木，對革命的不理解甚至仇恨，既是群眾的愚昧，更是革命者的悲哀，這些均表現(xiàn)了當(dāng)時舊中國社會現(xiàn)實的真實現(xiàn)狀。
《藥》教學(xué)設(shè)計 篇2
永嘉中學(xué) 陳海光
一、速讀課文，給每一片段擬一標(biāo)題，再由明線進(jìn)入暗線，梳理全文結(jié)構(gòu)。
二、高潮在哪一節(jié)？（茶館談藥）
1、明確人物，稍作分類（革命者、麻木平民、幫兇）
2、分角色朗讀，發(fā)動學(xué)生點評，結(jié)合人物性格而行
3、從本節(jié)找一兩個詞來評價這些人物（可憐或發(fā)瘋，本教案依前者）。
三、華老栓一家可憐在哪里？（由學(xué)生說去，師總結(jié)）
四、康大叔一類可憐嗎？可針分相對地討論
1、不可憐
結(jié)合第一、第三節(jié)華老栓及茶客的態(tài)度分析
2、可憐
根據(jù)夏瑜的話及其對它的評價進(jìn)行，從思想層面見康大叔類的萎縮、落后、可憐
五、利用第三節(jié)末幾段，用對聯(lián)的上聯(lián)加以總結(jié)：
茶館談藥眾人齊歡笑
六、這些人是可憐的，那夏瑜呢？
（也由學(xué)生說去，但要引導(dǎo)到末節(jié)夏四奶奶身上）
1、自由讀末節(jié)，結(jié)合具體的語段，看到一個怎樣的夏母？
重點有二：
a、痛苦思念又不理解兒子的母親
1）揣摩“天明未久”、“慘白”、“羞愧”、“終于”等詞。
2）可讓學(xué)生想象，夏四奶奶這時會對夏瑜說什么。
b、迷信而愚昧，抓住迷信理解后者。
1）見到花環(huán)有何念頭？（夏瑜顯靈，烏鴉上墳頭）
2）你認(rèn)為花環(huán)是誰送的？（革命同道或同情者、支持者）怎么送的？（想象）
3）結(jié)合環(huán)境描寫體會那份緊張而激烈的靜以及背后的愚昧
4）結(jié)合末段烏鴉飛去的濃墨重彩體味夏四奶奶希望落空和落空背后的深層含義
2、在對上文分析的基礎(chǔ)上，深入討論或總結(jié)夏瑜的可憐之處：
1）被同宗出賣
2）被同族恥笑
3）被至親誤解
4）由夏瑜而革命，革命的脫離群眾及群眾的愚昧使革命如入黑洞，似乎永遠(yuǎn)見不到陽光、雨露，一個花環(huán)不能帶來春天，反而給人感覺春天的遙遙無期。
……
七、根據(jù)上下文續(xù)寫下聯(lián)，不求平仄相諧，但求內(nèi)容互補。
師生可共同完成，選擇一副構(gòu)成板書。
補充橫批。
八、談?wù)摗八帯睘轭}和明暗線的作用。
板書
茶館談藥眾人齊歡笑
可
憐 藥？
華
夏
墳場祭子老嫗共悲傷
�。ㄏ侣�(lián)隨意）
作者郵箱：
[1]
《藥》教學(xué)設(shè)計 篇3
華夏青年怎么了
夏瑜死了，華小栓也死了，華、夏兩家兩個青年都死了，這是華、夏兩家的悲哀。不排除魯迅先生想作這樣的拼合：這是“華夏”的悲哀，中華民族的悲哀。
一、小栓死得呆
小說中，沒有過多刻畫小栓。我們只知道他得了癆病，病得厲害。吃了“人血饅頭”也沒治好，葬在西關(guān)外墳地右邊窮人的叢冢里。
癆病，中醫(yī)指結(jié)核病，當(dāng)時雖不算小病，也不是突發(fā)病，不可能一下子倒頭。可是，好像他的病不是他自己的事，一切聽由父母包辦。華大媽叫他不要到灶下來，他就不來；叫他進(jìn)來，他就進(jìn)來。叫他吃“人血饅頭”，他就吃，問也不問一下，雖然也看了一會。叫他睡一會，他就依著睡下，盡管睡著咳�？雌饋硎且粋�聽話的青年；不過沒有一點活力，也沒有絲毫主見，是一個死呆子。
二、夏瑜死得莽
比之小栓，夏瑜走到另一個極端。他活力四射，勇往直前，不知道什么叫屈服。為革命而關(guān)進(jìn)了牢獄，仍一個勁地勸牢頭造反。
可是，他頭腦不冷靜，也太單純。被自家叔伯夏三爺出賣了，還蒙在鼓里。儒家所謂“齊家治國平天下”，連家人都沒有爭取到，擺不平，又怎么能輕易得到其他群眾的支持與擁護呢。紅眼睛阿義是去盤盤底細(xì)的，卻和他攀談，說“這大清的天下是我們大家的”。被沒榨到一點油水的阿義給了兩個嘴巴，還要說“可憐可憐”。
我們欽佩他的忠誠與勇猛，但總感覺缺少起碼的認(rèn)識與策略。他更沒有對革命群眾做工作。揭示了舊民主主義革命脫離群眾的弱點。他所從事的是“夏瑜式革命”，只能是一個悲劇結(jié)局。
三、“二十多歲”活得愚
第三章里還兩次寫到一個“二十多歲的人”。
第一次，康大叔說到夏瑜勸牢頭造反，第一個反應(yīng)的就是他：
“阿呀，那還了得。”坐在后排的一個二十多歲的人，很現(xiàn)出氣憤模樣。
“發(fā)了瘋了�！倍鄽q的人也恍然大悟的說。
夏瑜宣傳革命，大多數(shù)人不能理解，這是社會麻木的悲哀。而同是二十多歲的青年，應(yīng)該說脫去了少年的幼稚，也沒有染上老年的頑固，對世界自然有一份較為清醒的認(rèn)識，比較容易接受新的民主與科學(xué)的思想�？墒撬膊荒芾斫�，快速反映過來，不為別的，只是很氣憤。反映越快，就越顯示他愚昧。在茶館這場“群聊”中，他最后附和，“也恍然大悟”，說夏瑜是發(fā)了瘋了，這就更是“青年”的悲哀了。
四、丁字街青年喊得昧
這個社會真的“病”得不輕。不只這一個青年如此，華老栓去丁字街頭給兒子買人血饅頭時，不是被清一色的青年人笑話嗎？
“哼，老頭子�！�
“倒高興……”
“幾個從他面前過去了”的人看到華老栓時這么說�！耙粋�還回頭看他……很像久餓的人見了食物一般，眼里閃出一種攫取的光�！崩淝宓那锾�，大黑早里，到街上來趕鬧熱的看客，忽然發(fā)現(xiàn)雜了一個“老頭子”。便覺得很稀罕離奇，似乎這“老頭子”窮開心，也來湊鬧熱，似乎這本就純粹是“我們”年青人的專利式熱鬧。
這樣的青年是如此之多，“一眨眼，已經(jīng)擁過一大簇人。那三三兩兩的人，也忽然合作一堆，潮一般向前趕。”“三三兩兩”本不孤零，“合作一堆”更見量大�！耙徽Ｑ邸笨梢姇r間之短暫，“擁過”“潮一般”更見陣勢之洶涌。青年的青春熱情，都花在看看殺人尋熱鬧上面而已。
這些無聊的麻木的看客，曾經(jīng)強烈地震撼過魯迅先生的敏感的心靈，先生也不止一次在作品中提到，如“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。（《吶喊》自序）他們集體愚昧，以至于偶爾有些清醒些的革命先驅(qū)者（如夏瑜）的呼喚，仍然不能為他們所理解，所接受。這個時代，這個社會，真的病得不輕！
憑空添上一個花環(huán)
作品一旦誕生，就不再是作者個人的東西了。作品要反映的思想情感態(tài)度等，就不再由作者說了算。讀者只能憑文字說話，有時連同他人的評判也管不了許多。
魯迅曾在《〈吶喊〉自序》中說：“有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的勇士，使他不憚于前驅(qū)。……既然是吶喊，則當(dāng)然須聽將令的了，所以我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上憑空添上一個花環(huán)……因為那時的主將是不主張消極的。至于自己，也并不愿將自以為苦的寂寞，再來傳染給也如我那年青時候似的正做著好夢的青年�！彼诌M(jìn)一步解釋說：“為達(dá)到這希冀，是必須與前驅(qū)者取同一的步調(diào)的，我于是刪削些黑暗，裝點些歡容，使作品比較地顯出若干亮色�！�
這到底是什么樣子的花環(huán)？小說凡三寫：
a. 這墳上草根還沒有全合，露出一塊一塊的黃土，煞是難看。再往上仔細(xì)看時，卻不覺也吃一驚；——分明有一圈紅白的花，圍著那尖圓的墳頂。
簡略地勾勒夏瑜墳頂?shù)幕�，新奇：草根還沒全合、塊塊黃土外露的墳上，有一圈有色花，給人以鮮明的刺激。
b. 花也不很多，圓圓的排成一個圈，不很精神，倒也整齊。
再寫特異：清明時節(jié)雨水好，照理野花成片、散雜、精神；這里的偏“不很多”，“不很精神”，倒圓圓地整齊排成圈，——暗示不像是自然生長物。[
c. 這沒有根，不像自己開的。
如果說前兩次是描述表象，那么這一次是揭示本質(zhì)了。近看“沒有根”，墳上哪來的無根花呀？最終從生物的生長屬性上否定其為自然生長物，絕不像別人（如華小栓）的墳頭上，“只有不怕冷的幾點青白小花，零星開著”，自然生長。那么，夏瑜墳頂?shù)幕ㄈ�，是有人放上去的�?/p>
什么人放的？
“孩子不會來玩”，這里畢竟是墳地；“親戚本家早不來了”，誰不趁早抽身？誰敢再沾親帶故的？如夏三爺，才是“乖角兒”，界限劃得早，劃得清，保了命還得了錢。
那是誰？可憐他、更是敬佩他的同志，同情革命的人士，在祭奠他的日子里敬獻(xiàn)的花圈�？上�，夏瑜的母親根本沒有這個認(rèn)識，也暫時不能認(rèn)識，只能認(rèn)為是出了鬼了。
更可惜的是，那些同志，敬畏烈士，能夠上墳祭奠；可是卻躲躲藏藏的，像是做了一件見不得人的壞事、丑事：正不壓邪呀�？上麄冞B去看烈士的母親一眼，也做不到，省略了、忽略了。
這一處描寫，魯迅說他是遵命而加，良善而加，“顯出若干亮色”，有這個效果。但也應(yīng)看到，實際包含了太多的社會環(huán)境描寫的因素，隱含著革命形勢確實不容樂觀。
“病便好了”：你說他說
高考語文要求測試的能力表現(xiàn)為五個層級，鑒賞評價在最高級e級，是在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。文學(xué)鑒賞要求鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，可以就某一個方面進(jìn)行，更多更實際的做法是綜合在一起進(jìn)行；既要結(jié)合作品來進(jìn)行，更要結(jié)合此時此地自己的情感體驗來進(jìn)行。例如：
細(xì)讀課文，揣摩語言，回答括號中的問題。
1.（華大媽輕輕說）“吃下去罷，——病便好了�！�
2.（康大叔說）“包好，包好！這樣的趁熱吃下。這樣的人血饅頭，什么癆病都包好！”
3.（花白胡子說）“原來你家小栓碰到了這樣的好運氣了。這病自然一定全好；怪不得老栓整天的笑著呢�！�
（三個人同樣說病會好，說法有什么不同？表現(xiàn)的心理又有什么不同？）
三個人三個說法，是因為他們的身份、地位、性格、處境都不一樣。
1. 華大媽，是買家，一個母親。她愚昧迷信，忌諱極多。她知道這東西肯定不好下口，但希望兒子吃下去，又不便把話挑明。不是命令，用了一個勸慰軟語“罷”；破折號顯示略作停頓，接下來曉示美好的前景。愛子情深，言語輕柔溫婉。
2. 康大叔，是線人，屠殺革命者的集團中人。他們殺害革命者，還用革命者的鮮血換錢。他的“靈消息”兩面精光，既讓劊子手得到了老栓兜里白花花的銀子；又似乎讓小栓的病有了救手，還要花了大價錢的華家見他的大人情。于是，在群眾面前，目空一切，肆無忌憚，大叫大嚷，急于表功。
3. 花白胡子，是局外人，老于世故。他敏銳地看到：華大媽聽到“癆病”這兩個字，變了一點臉色，似乎有些不高興；但又立刻堆上笑，搭訕著走開了。他深知坐在華家茶館，不便觸犯華大媽的忌諱，也何嘗不包含為人家的好事而高興。只是更主要的還在于，討好“集團中人”康大叔。
有的教輔資料，包括教參，解說過于簡略，情感態(tài)度分析得也不無偏頗。這不是合情合理的文學(xué)鑒賞的路數(shù)。作者把話明明白白地擱在那里了，讀者因讀而懂而悟，到底悟到一個什么程度，這又要看各人的修行與智慧�！白髡哂靡恢轮迹x者各以其情而自得�！保髂┣宄跬醴蛑Z，《□齋詩話•詩繹》）也就是說，作者寫作要表達(dá)一致的思想感情，讀者讀來，各人各用他們的思想感情來有所感受。
選入課本的文章，都是文質(zhì)兼美的上品。學(xué)習(xí)過程中，我們要認(rèn)真聽取老師的鑒賞。在有限的時空范圍內(nèi)，這往往是我們進(jìn)入作品世界、領(lǐng)悟作者情懷的橋梁。但在接受和欣賞的過程中，可以不必囿于他人（包括作者自己）評判的框架；而應(yīng)該根據(jù)自己的情緒心態(tài)，來自由地感受和觸摸作品，從而對作品的審美蘊涵和美學(xué)功能，作出自己的領(lǐng)悟和理解。也許有些幼稚、局促，甚至錯誤，不過一點不要緊�；ㄏ悴辉诙啵槐刎澏嗲笕芏喽嗌偕儆兴形蚓秃茫瑢W(xué)習(xí)有一個漸進(jìn)的過程。敢于摸著石頭過河，用心體味，收獲的才是自己的真感受，練就的才是欣賞作品的真功夫。
《藥》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)建議：
一、要求學(xué)生預(yù)習(xí)。了解作品的朝代背景與作者的寫作意圖。 鼓勵學(xué)生就課文的難點疑點、課文的主題結(jié)構(gòu)語言等提出問題，供教學(xué)參考。
二、布置一些改寫練習(xí)。
A、以情節(jié)為主的。。如《夏四奶奶上墳》 等
B、以人物為主的�！断蔫さ墓适隆�、《華老栓》、《康大叔其人》等
C、以環(huán)境為主的�！秹瀳黾粲啊贰ⅰ恫桊^速描》等
D、列出作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；各種人物與夏瑜的關(guān)系圖等
三、對作品的主題、主人公以及結(jié)尾對烏鴉的描寫，鼓勵學(xué)生有不同于教參的說法。
四、建議用三課時完成教學(xué)任務(wù)。
個案加工：
學(xué)法建議指導(dǎo)：
本文學(xué)習(xí)重點有三：①理解深厚的思想內(nèi)容②雙線結(jié)構(gòu)的安排及用意③景物環(huán)境描寫的作用。學(xué)習(xí)本文，宜先抓住上述重點，然后以此為基礎(chǔ)突破一些難點問題，深化認(rèn)識，加深對本文深厚思想內(nèi)容的理解。
小說的情節(jié)比較好把握。先了解一下“預(yù)習(xí)提示”和“思考和練習(xí)”一至四題，對本文的閱讀重點做到心中有數(shù)。然后根據(jù)“思考和練習(xí)”三通讀全文，同時畫出小說明、暗并行的雙線結(jié)構(gòu)示意圖，注明明、暗線由連接到交織再到融合的細(xì)節(jié)處，并按情節(jié)結(jié)構(gòu)給小說的四個部分（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）各擬一個小標(biāo)題。在理清情節(jié)結(jié)構(gòu)的同時，要將每一部分里表明時間、地點的詞語畫出來。
關(guān)于“思考和練習(xí)’沖“為什么把夏瑜的英勇獻(xiàn)身作為暗線來安排”這一試題，教參的回答是不能令人滿意的。我們以為應(yīng)這樣理解：課文主要是為了表現(xiàn)“群眾的愚昧”的，故將其安排為明線；夏瑜的英勇獻(xiàn)身而帶來的“悲哀”正是由于“群眾的愚昧”造成的，作暗線處理更能啟發(fā)讀者深思。
第一課時
教學(xué)目標(biāo) :
一、了解時代背景與作者的寫作意圖
二、閱讀全文，掌握文章的故事情節(jié)
三、把握文章的人物性格
教學(xué)過程 ：
一、介紹時代背景
1907年，光復(fù)會成員徐錫麟刺殺安徽巡撫思銘，事敗被捕，恩銘的親兵殘酷地挖出徐的心肝炒食。不久，光復(fù)會的另一成員秋道被捕殺于紹興城內(nèi)“古軒亭口”。魯迅就是以秋瑾被殺害的事件為背景，寫了這篇小說《藥》。
辛亥革命爆發(fā)，曾使魯迅振奮，烈士的鮮血激起了他的強烈義憤。辛亥革命后，清朝的封建統(tǒng)治雖然被推翻了，但革命的資產(chǎn)階級卻未能完成反帝反封建的民主革命任務(wù)。魯迅在失望和痛苦之中，深刻剖析中國社會的種種弊端，積極探索救國救民的真理。魯迅在《我怎么做起小說來》中說：“我的取材，多采自病態(tài)社會的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意�！边@話有兩層意思：一是小說寫的人物多是“不幸的人們”（包括民眾和革命者），二是寫作目的在于“揭出病苦”（包括寫出民眾的愚昧和革命者的悲哀）。當(dāng)時魯迅對革命的對象、任務(wù)、途徑等問題，還不能作出馬克思主義的回答，所以只是“引起人們療救”而已。
二、知識卡片
�。�1）給以下字注音：
檐膩撮簇怔滯攫 竄蹩拗瘦冢竦
注音：yán nì cuō zhèng zhì jué xī sūbié ǎo
yǔ zhǒng sǒng_ （2）查字詞典，解釋文中應(yīng)掌握的詞語。
(2)釋詞：
攫�。郝訆Z。攫，抓。躊躇：猶豫。
飽綻：飽滿得要破裂。綻，裂開。
宛然：仿佛；逼真地。
路蹌踉踉：走路不穩(wěn)的樣子。也作“踉踉蹌蹌”。
煞（是難看）：極；很。
玄色：墨色。
搭越：一般寫作“搭訕”。為了跟人接近或把尷尬的局面敷衍過去而找話說。這里是后一種意思。
乖角兒：機靈人。這里指善于看風(fēng)使舵的人。
板滯：呆板，停止不動。
竦然：驚懼的樣子。棘，通“悚”。
三、在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生口頭敘述華、夏兩家悲劇故事的梗概。要求主要情節(jié)不遺漏，時、地、人、事交待清楚，并說清兩家之間關(guān)系，口述時間不超過3分鐘。教師小結(jié)：
故事發(fā)生在辛亥革命時期的一家茶館。小茶館業(yè)主華老柱的兒子小栓患了癆病，他到刑場買人血饅頭給兒子治病。劊子手康大叔，用烈士夏瑜的鮮血沾在饅頭上賣給華老栓。小栓當(dāng)天早上吃了人血饅頭，而第二年就死了。夏瑜是資產(chǎn)階級民主革命者，他家貧寒，參加革命后因夏三爺告密而被捕。在獄中他堅貞不屈，堅持宣傳革命道理，甚至勸“牢頭造反”，終于在敵人屠刀下英勇就義。想不到他的鮮血卻被劊子手賣給華老栓為兒子治病。小栓和夏瑜死后，都被埋在窮人的墳地里。這就是華、夏兩家的悲劇。
四、人物形象與人物性格
1、小說寫了哪幾個主要人物？按社會關(guān)系給他們分類。
人物：
華家 華老栓（父） 夏瑜（子）
華大媽 （母） 夏家 老女人 （母）
華小栓（子） 夏三爺（叔）
其他 康大叔（劊子手）
茶客（民眾）
2、小說是通過故事情節(jié)來展示人物性格表現(xiàn)主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節(jié)的設(shè)計是否有力地表現(xiàn)了人物性格”。
小組討論，學(xué)生回答
華老栓（《藥》的主人公）：
A.華老栓的身份與社會地位是怎樣的？
一個沒有覺悟的勞動群眾，經(jīng)濟困難（如，“滿幅補釘?shù)膴A被”見215頁），地位低下（如，“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”）。
B.華老栓有哪些性格特征？
愚昧、落后。他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”（如，211頁對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。完成“思考和練習(xí)四”，2），感到“幸�！保ㄈ�，對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫。）他只關(guān)心兒子，對革命不關(guān)心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（“……那紅的還是一點一點的往下滴”）浸泡的。這又表現(xiàn)了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格（見：高潮部分對老栓的外貌、動作的直接描寫和側(cè)面描寫；開端部分有關(guān)對老桂的動作描寫；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心謹(jǐn)慎，這些都聯(lián)系著他的內(nèi)心活動，表現(xiàn)著性格；再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，還顯現(xiàn)了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫(yī)病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢的珍惜及憤恨的神態(tài)，又“不敢拿他的東西”更體現(xiàn)了他的膽怯和善良及其矛盾心情），應(yīng)當(dāng)說這些才是他性格的主要方面。
C.作者對他的態(tài)度怎樣？
可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建統(tǒng)治者長期統(tǒng)治造成的。
夏瑜《藥》的主人公：
分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料,補充資料四“關(guān)于秋瑾烈士被害和《藥》的創(chuàng)作”以及補充資料五“關(guān)于《藥》的素材”），并適當(dāng)講解一些生活原型與藝術(shù)典型的關(guān)系。分析夏瑜時應(yīng)緊扣課文進(jìn)行分析。
夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側(cè)面描寫他的行為思想。
A.夏瑜的身份、家境和對革命的認(rèn)識是怎樣的？
夏瑜是資產(chǎn)階級民主革命者。家境貧寒，對革命失志不渝，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻(xiàn)身的精神.
B.作者對他的態(tài)度怎樣？
既贊揚其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性；即：他的主張、行動、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情；但他的犧牲并非毫無影響。（參見高潮和結(jié)局部分）
康大叔：
A.他的身份與社會地位是怎樣的？
是封建統(tǒng)治階級統(tǒng)治和鎮(zhèn)壓群眾的工具，是直接殺害夏瑜的兇手，但還不是罪魁禍?zhǔn)�。他對群眾蠻橫兇惡；對革命極端仇視。是個窮兇極惡貪得無厭的劊子手。（其間可聯(lián)系人們對他的“笑”和“敬”的后面隱藏著“怕”來分析，適時完成“思考和練習(xí)”二）
B.康大叔有哪些性格特征？
他兇暴、殘忍、貪婪、無恥（對他的語言、裝束、動作的描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔(dān)、捏、哼——表現(xiàn)了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷——表現(xiàn)了他的蠻橫、兇暴
作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可說是三類人物的典型；即：資產(chǎn)階級革命者、人民群眾和封建統(tǒng)治階級的爪牙。情節(jié)的設(shè)計有力地表現(xiàn)了人物性格。至于對一幫茶客的分析，教師可參看教參141頁。華大媽的性格與華老栓有相似處，這里從略；夏四奶奶的性格，可在講授課文《夜》時再聯(lián)系著談。
五、教師小結(jié)全文
六、布置課后作業(yè)
七、教后記：
第二課時
教學(xué)目標(biāo) ：
一、人物形象與小說主題的關(guān)系
二、小說中環(huán)境描寫與塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題的關(guān)系
三、分析小說的雙線結(jié)構(gòu)
教學(xué)過程 ：
一、提問：怎樣把握《藥》中主要人物？并說說主要人物和主題的關(guān)系。
學(xué)生分組討論：
1、難點提示：有的小說有主人公，有的沒有，只有群像，《藥》屬于后者。要確定誰是主要人物，先要分類別，定主次。前課講過，這篇小說有三類人，一是民眾，二是革命者，三是封建統(tǒng)治階級的幫兇。這三類人如果并重齊觀，那小說主題將會由三個并列部分構(gòu)成。如果只重在民眾，那主題則落在表現(xiàn)民眾愚昧上，從而提出怎樣喚醒民眾這樣一個問題；如果只重在革命者，那主題則落在表現(xiàn)革命者的悲哀上，從而提出應(yīng)該怎樣總結(jié)舊民主主義革命的歷史教訓(xùn)問題上；如果只重在封建統(tǒng)治的幫兇，那主題則落在控訴封建制度的罪惡，揭露封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)上。那本文應(yīng)重在哪類人物上呢？為了回答這問題，既要弄清小說描寫的傾向，又要了解作者創(chuàng)造這篇小說的動機。
2.追問：《藥》一文側(cè)重描寫哪類人物？作者塑造這些人物的動機是什么？
明確：小說《藥》花了大量篇幅描寫民眾，而且都是正面描寫。他們雖然性格各不相同，但都有共同特點，那就是愚昧麻木。作為民眾的典型人物華老栓，他的悲劇貫穿小說始終，所以小說要表現(xiàn)的主要人物應(yīng)是愚昧的民眾。但由于民眾的悲劇和革命者的悲劇是緊密交織在一起的——革命者為民眾而犧牲，而愚昧的民眾卻用他的鮮血治病，可見革命者也是主要人物。這種理解也符合魯迅創(chuàng)作的動機，他說過：“我的取材，多采自病態(tài)社會的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意�！庇廾恋拿癖姾透锩叨际恰安恍业娜藗儭�。
3.討論：既然革命者也是主要人物，那小說中描寫夏瑜在獄中堅持斗爭，英勇不屈，性格特點很突出，能否以此認(rèn)為這篇小說重在歌頌舊民主主義革命者的斗爭精神？
明確：夏瑜在獄中英勇不屈，的確令人感動，他是作者筆下的正面人物，但從總體看，作者不重在歌頌他的“勇”，而重在表現(xiàn)他的“悲”。他在獄中宣傳革命道理，勸牢頭造反，不但得不到同情支持，反而挨打，連衣服都被紅眼睛阿義剝?nèi)ァλ臓奚罕姴⒉焕斫�，認(rèn)為他“瘋了”，連母親都感到“羞愧”。更有甚者，他的血被愚昧的華老檢買去治兒子的肺結(jié)核病。他是悲劇性的人物。
4提問：《藥》反映了辛亥革命時期中國社會現(xiàn)實的一個側(cè)面，小說既寫群眾愚昧，又表現(xiàn)革命者的悲哀，但能否以此認(rèn)為這篇小說的主題就是懷念革命先烈，是批判資產(chǎn)階級舊民主主義革命嚴(yán)重脫離群眾的錯誤，是總結(jié)革命的經(jīng)驗教訓(xùn)的？
明確：魯迅在《吶喊·自序》中說，由于自己“還未能忘懷于當(dāng)日自己的寂寞的悲哀罷，所以有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅(qū)�！彼^“吶喊”，即以后魯迅在《怎樣做起小說來》中所說的，注重“揭出病苦”，希望“引起療救注意”。可見當(dāng)時魯迅還只是在黑暗中探索救國救民真理的戰(zhàn)士，還沒有找到救世良方，對革命的對象、任務(wù)、途徑和前途，還不可能作出馬克思主義的回答。我們不能脫離作者的創(chuàng)作實際，而隨意拔高作品的主題。
5、如何理解對《藥》所表現(xiàn)的主題？
明確：“提示”所歸納的主題符合作品實際，它由兩個分句構(gòu)成，彼此是送進(jìn)關(guān)系。前者是從兩家悲劇看，所體現(xiàn)的思想在于“控訴”和“揭露”，后者從發(fā)人深省的事件看，所體現(xiàn)的是“群眾的愚昧和革命者的悲哀”。兩者相比，后者“更重要”，因為它集中體現(xiàn)了小說在展開過程中所涉及到的思想內(nèi)容，而且也符合作者創(chuàng)作的意圖。
《藥》的主題，主要是通過情節(jié)來揭示的。貧民華老栓夫婦為兒子治病所買來的“藥”，正是為推翻封建制度而英勇就義的革命者夏瑜的鮮血，這是小說的核心事件。夏瑜就義時，看客們“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了，向上提著”。在茶館里，人們（無論老�。┒紝Α叭搜z頭”津津樂道，對夏瑜在獄中行為不僅不理解，反而認(rèn)為是“發(fā)了瘋了”。上墳時，夏瑜的母親“便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色”，她也不理解兒子革命的壯舉。這些都表現(xiàn)了群眾的愚昧，而革命者的悲哀也正是群眾的愚昧造成的。
魯迅先生作這篇小說時，還是一個在黑暗中摸索的戰(zhàn)土，他沒有找到真正的濟世良方，對于革命的對象、任務(wù)、途徑和前途等重大問題，均不能作出正確的回答。魯迅先生自己也說：“我的取材，多采自病態(tài)社會不幸人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意”（《我怎么做起小說來》）。
因此，《藥》的主題就是表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。
二、分析環(huán)境描寫與主題、人物形象的關(guān)系
1、運用反襯手法揭示入物性格特征。
這主要體現(xiàn)在塑造華老栓這一人物形象上。
買人血饅頭治病，這在今天看來是匪夷所思的，至少也是迷信的做法，但華老栓卻傾其所有，“點上燈籠”于“后半夜”就離家買藥去了。
“天氣比屋子里冷得多了；老栓倒覺爽快，仿佛一旦變了少年，得了神通，有給人生命的本領(lǐng)似的，跨步格外高遠(yuǎn)。而且路也愈走愈分明，天也愈走愈亮了。”
這一段中的“爽快”、“變了少年”、“跨步”等神情、動作的描寫，寫出了老栓的充滿
希望的心清；天“愈亮”了，也烘托了這種心情。然而，這樣的心清，不更能反襯出華老栓的愚昧嗎？
華老栓買到了人血饅頭以后，“他的精神，現(xiàn)在只在一個包上，仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了。他現(xiàn)在要將這包里的新的生命，移植到他家里，收獲許多幸�！�。這是一段心理描寫，文中以“十世單傳的嬰兒”來比喻人血饅頭，目的是在說明這人血饅頭對華老栓一家來說，是何等的珍貴，得到了人血饅頭，就仿佛得到了“幸�！�。老栓的這種幸福感，更反襯出他的愚昧。
在小說以后的情節(jié)中，以反襯的手法來揭示君眾愚昧的地方還有許多。面 對兇殘、貪婪的劊子手，老栓夫婦、茶客們都“笑嘻嘻”、“恭恭敬敬”；老少茶客們把夏瑜的壯舉硯作“發(fā)了瘋了”。假如我們能細(xì)細(xì)品味這些細(xì)節(jié)，就能理解并感受到魯迅先生對這些人“哀其不幸，怒其不爭”的那種深廣的郁憤。 當(dāng)然，群眾的愚昧主要是當(dāng)時的封建統(tǒng)治者的愚弄而形成的。
2、討論：
環(huán)境，是人物生存的空間，人物活動都離不開特定情境。試舉例說明小說中的環(huán)境描寫的特點以及對表達(dá)主題的作用。
提示：《藥》中的自然環(huán)境和社會環(huán)境十分清晰傳神，帶有鮮明的時代特點，它對作品典型環(huán)境的形成與主題思想的揭示起了重要作用。
1.時代特點例：描寫菜館——點油燈，用洋錢，茶客無所事事。描寫刑場——“士兵衣服前后有個大白圈”、“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著”的看客；描寫墳地——擺出菜、化過紙，等等。（交待清末資產(chǎn)階級革命時期特定社會背景，社會習(xí)俗，或表現(xiàn)廣大群眾的愚昧和麻木）。
2.景物特點例：小說開頭寫“烏藍(lán)”的天、“青白”的光、“灰白”的路（氣氛陰森幽暗，基調(diào)冷峭深沉）；華老栓得到人血饅頭后，作品寫到“太陽也出來了”；在他面前，顯出一條大道，直到他家中”（反襯出華家幻想的破滅）；最后一節(jié)墳場描寫，寫天氣“分外寒冷”，枯草“支支直立”，聲音“愈顫愈細(xì)，細(xì)到?jīng)]有”，烏鴉“鐵鑄般站著”，等等（烘托出夏四奶奶與華大媽無比沉痛與悲涼的心情，這些無不引起讀者的共鳴）。
3.景物、環(huán)境描寫的作用是什么？
A、學(xué)生分組找出文中環(huán)境描寫的部分
B、學(xué)生思考討論景物、環(huán)境描寫的作用是什么？
《藥》的景物、環(huán)境描寫總的來說，對渲染氣氛、烘托人物的心理活動、揭示時代特征、表現(xiàn)主題等起了重要的作用。
小說第一部分（開端）寫“秋天后半夜”是一個陰暗而恐怖的“夜”，這正是當(dāng)時黑暗社會現(xiàn)實的寫照，同時又渲染了夏瑜就義前的沉寂與肅殺。“路也愈走愈分明，天也愈走愈亮了”，這些景語，也是為了烘托人物的內(nèi)心活動。
第四部分（結(jié)局）開首的墳場之景：“兩面都已埋到層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭。”這正反映了清政府的殘酷統(tǒng)治以及對革命者的無情鎮(zhèn)壓。“微風(fēng)早經(jīng)停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫愈細(xì)，細(xì)到?jīng)]有，周圍便是死一般靜。”毫無生機的墳場的悲涼氛圍，令人窒息，這更能強化白發(fā)老人為年輕死者上墳的悲哀之情。當(dāng)然，這一段描寫還應(yīng)與有關(guān)烏鴉的描寫聯(lián)系起來理解；
4、你怎樣理解上墳情育中的“一圈紅白的花”？
一方面，它向人們暗示，烈士為革命而犧牲，沒有被所有的人遺忘，還有人紀(jì)念他們，這符合時代精神和生活真實。另一方面，它又是作者“不恤用了曲筆”“平添”上去的。
回答本題，可以聯(lián)系“小說的真實性”及魯迅的《吶喊序》一文來理解這一意味深長的細(xì)節(jié)描寫。
三、明暗結(jié)合的雙線結(jié)構(gòu)
1.這篇小說如果不采用明線和暗線相交織方法來安排情節(jié)，而只用單線或兩條都用明線，如何？說說你的看法。
�。ㄌ崾荆嚎梢詮谋憩F(xiàn)主題和情節(jié)安排兩方面來考慮。）
若只用單線勢必造成小說主題難以深化或不夠集中，而都用明線也會導(dǎo)致 時空難以處理，情節(jié)易零散不易集中。
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《藥》教學(xué)設(shè)計 篇5
各位評委老師：
大家好!我今天要說的內(nèi)容是粵教版高中語文第四冊《藥》。
一、教材分析
這是高中語文第四冊第一單元的第一篇小說。本單元是小說單元，著重培養(yǎng)學(xué)生欣賞現(xiàn)當(dāng)代小說的能力，欣賞的重點是小說的主題、結(jié)構(gòu)和人物性格及描寫技巧。
魯迅小說以扶植國民、療救中華為目的，在上個世紀(jì)的煙火中完美地體現(xiàn)了政治和藝術(shù)的結(jié)合，因此要把握它們的主題就不得不聯(lián)系作品的時代背景和作家的創(chuàng)作意圖，并從感受小說的藝術(shù)形象出發(fā)進(jìn)行具體的分析。落實到《藥》這篇小說，就要從以下幾個方面來把握：一是主題的深刻性。辛亥革命的志士被殺，他的血卻成了愚昧國民用來醫(yī)治癆病的藥引;二是雙線結(jié)構(gòu)中的人物塑造。展現(xiàn)在我們面前的是華老栓盲目迷信人血饅頭的愚昧，透過血淋淋的饅頭我們看到的是在看客圍觀中的革命志士的無辜被害。
二、教學(xué)方向
據(jù)此，確定本文的教學(xué)重點在于探討小說主題的深刻性。而要理解小說主題的深刻性，既要結(jié)合作品的時代背景，又要聯(lián)系作者的創(chuàng)作的意圖，還要結(jié)合雙線情節(jié)中人物的比照描寫。
三、教法和學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生合作討論，小組代表發(fā)言;
教師適當(dāng)點撥，指導(dǎo)總結(jié);
四、教學(xué)過程
因此，安排第一課時的教學(xué)任務(wù)如下：
(一)朗讀
分角色朗讀，讓學(xué)生在第一時間內(nèi)獲得對小說的感性認(rèn)識。
(二)領(lǐng)會主題
這一階段只是在學(xué)生感性認(rèn)識上的初步鑒賞。
我想，任何原始的、最初的狀態(tài)可能比較粗糙比較稚嫩但卻是最新鮮最珍貴的思維火花，這往往是創(chuàng)造性思維的開始。
可以設(shè)計成這樣的提問：
“閱讀完這篇課文大家覺得是悲劇還是喜劇?”明確：“悲劇。”
“那么悲劇的‘悲’體現(xiàn)在哪兒呢?”
在我的教學(xué)過程中，學(xué)生以人物為立足點按照不同人物就有不同主題說大膽地提出了各種各樣的見解。比方：
“表現(xiàn)了華氏夫婦對兒子的愛，盡管可能是錯愛”;
“表現(xiàn)茶客們的冷漠，不僅不對夏瑜的死表示同情反而認(rèn)為他宣傳革命是‘發(fā)了瘋了’”;
“反映了夏瑜的善良和迂腐，竟勸起牢頭阿義‘造反’”;
“表現(xiàn)了康大叔的野蠻兇殘，見錢眼開，發(fā)死人財”;
……
通過這種開放的自由的討論發(fā)言，學(xué)生的積極性得到了極大地發(fā)揮。
(三)教師總結(jié)。提供背景，啟發(fā)學(xué)生通過課題《藥》理解文章主題
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，給予積極的評價和鼓勵，出示本文的背景：
1、本文寫于1919年4月25日，同年5月發(fā)表于《新青年》上，后收入《吶喊》文集中。
2、它是以192019年秋瑾被害事件為背景的。
提問：那么這在課文中有反映嗎?
生答:有,夏瑜就是秋瑾的化身。
學(xué)生雖然已有所認(rèn)識但可能對這兩者的聯(lián)系還不是很明了，因而教師在這個時候可以適當(dāng)提示：“夏”和“秋”都是季節(jié)名詞;“瑜”和“瑾”都是美玉。魯迅這樣安排不能不說沒有用意。
3、辛亥革命之前之后,資產(chǎn)階級進(jìn)行了無數(shù)次的武裝革命，但是由于中國幾千年封建統(tǒng)治使廣大民眾在思想上麻木、愚昧、不覺醒，民主革命得不到響應(yīng)，革命總是陷于失敗。在這樣黑沉沉的暗夜中，魯迅“吶喊幾聲，聊以慰藉那寂寞里奔馳的猛士，使他們不憚于前驅(qū)”《吶喊•自序》。秋瑾烈士的被害，魯迅更感到“提出病苦，引起療救的注意”的必要，魯迅正是在這樣的思想指導(dǎo)下創(chuàng)作了《藥》。
總結(jié)：好，現(xiàn)在讓我們來看到底魯迅先生要通過《藥》來反映什么問題呢?同學(xué)們來看這個標(biāo)題：藥
設(shè)計提問：“藥”是什么?這個“藥”和誰有最直接的關(guān)系?
生答：“藥”就是人血饅頭。華小栓。
教師點撥：不錯。但是華小栓只是個被動的角色，他的意志是由一家之主華老栓決定的，所以我們可以認(rèn)為“藥”首先和華老栓華家有關(guān)。同學(xué)們再想想，這個人血饅頭其實就是誰的化身呢?
生答：夏瑜。
教師：很好。這樣“藥”這個題目就和兩個家庭聯(lián)系起來了。華家和夏家。華老栓一心想治好小栓的癆病(肺結(jié)核)，不惜掏出家底給小栓買來人血饅頭，結(jié)果卻治死了兒子(語速放慢，示意學(xué)生在課本上找出相關(guān)的描述)——在這個事件中，確實表現(xiàn)了華氏父母對兒子的親子之愛，但是讓我們震撼的僅僅是這個么?
指名持此觀點的學(xué)生答：“好像不是。小栓的死更讓我覺得震驚。而且我想如果早去看醫(yī)生也許有得救。是他們的父母不懂，愚昧無知才導(dǎo)致了兒子的死亡。”
教師：請坐。答得非常好。這個“藥”就是華家的不幸。我們再來看夏家這一支。夏瑜作為一個資產(chǎn)階級革命者為革命也就是為民眾獻(xiàn)出了自己的生命，而他的鮮血卻被革命救治的對象華老栓他們給吃了。這也是夏瑜的不幸。那么華家的不幸和夏家的不幸就是——
生齊答：華夏的不幸!
教師：華夏就是中國，華夏的不幸就是中國的不幸!那么，我開頭的問題“這個悲劇”到底是誰的悲劇就應(yīng)該昭然若揭了。
生齊答：中國的悲劇!
以上是我對主題進(jìn)行的相關(guān)引導(dǎo)。接下去是對主題的書面總結(jié)，由學(xué)生回答和我的板書集體完成。
華家不幸：群眾的愚昧無知、冷漠
夏家不幸：革命者不被理解的孤獨和悲哀
(可以提問：這些悲哀僅僅是他們個體的行為嗎?下節(jié)課我們將就這個問題再做討論)
(四)布置作業(yè)：
1、以課文中的主要人物為原型寫一篇人物漫畫
2、閱讀魯迅相關(guān)小說，如《阿Q正傳》
(五)板書設(shè)計
華家不幸：群眾愚昧無知、冷漠
夏家不幸：革命者的悲哀
五、結(jié)束語
接下去兩節(jié)課將學(xué)習(xí)小說情節(jié)、感受人物形象。需要注意的是，魯迅作品中一貫出現(xiàn)的“看客”的形象，將由此帶領(lǐng)學(xué)生去品味魯迅作品批判國民劣根性的主題和魯迅作品的民族性。
好，我的課就說到這兒了。敬請指正!
《藥》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目的
一、領(lǐng)會《藥》的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色。
二、通過課文了解情節(jié)與人物性格的關(guān)系。
三、通過課文學(xué)習(xí)分析情節(jié)結(jié)構(gòu)（特別是雙線結(jié)構(gòu)）和歸納主題的方法。
教學(xué)時數(shù) 三教時
第一教時
教學(xué)要點
一、了解本文的時代背景和社會環(huán)境。
二、理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
導(dǎo)入 新課
今天我們開始學(xué)習(xí)第五單元。本單元是小說單元，也是本期學(xué)習(xí)的第二個小說單元。第五單元的單元要求是：小說的情節(jié)和主題。下面請同學(xué)們翻開課本265頁把“小說的情節(jié)和主題”瀏覽一遍。要求畫出：1.情節(jié)的定義；2.情節(jié)包括幾個部分；3.閱讀小說時對情節(jié)要注意的三個“是否”；4.主題的定義；5.分析主題時要考察的三要素和兩要點（教師巡堂，檢查學(xué)生是否畫對）。下面我們將以這些知識來指導(dǎo)我們閱讀分析《藥》。
教師板書課題、作者并釋題：“藥”是用來干什么的？（醫(yī)治人們病苦，療救社會）現(xiàn)在我們就來看看小說的思想內(nèi)容是否能回答這個問題（留下懸念，待學(xué)完本文后討論）。
指導(dǎo)預(yù)習(xí)
學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”，教師提問并歸納“提示”要點。
研習(xí)新課
一、初讀課文，了解小說的時代背景和社會環(huán)境。
要求：
(1)請把能體現(xiàn)小說時代背景和社會政治情況的有關(guān)人物服飾、語言、環(huán)境描寫的文句勾畫出來。
教師巡堂點撥，逐步縮小范圍（尤其是環(huán)境描寫方面的），引導(dǎo)學(xué)生把“思考和練習(xí)”一的1—4句畫出即可。
(2)討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環(huán)境？
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：本文反映的是清末資產(chǎn)階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮(zhèn)壓；另方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。（完成“思考和練習(xí)”一）
二、二讀課文，理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
“所謂情節(jié)，就是小說中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件�！睂W(xué)生第二遍閱讀課文時要求準(zhǔn)備：
(1)講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點、人物、事件的發(fā)展變化與結(jié)局交待清楚，要給小說的四個部分各擬一個小標(biāo)題。
(2)討論：《藥》的情節(jié)包括幾個部分；比較兩個故事敘述方法上的區(qū)別。
(3)討論：小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。
在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學(xué)生的語言，板書小說明、暗并行的雙線結(jié)構(gòu)圖（見人教社“教參”第139頁），同時完成“思考和練習(xí)”三第一部分。
板書依次出現(xiàn)的順序應(yīng)是：1.華家的故事情節(jié)；2.夏家的故事情節(jié)；3.兩個故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；4.明、暗線；5.兩條線索的連接、交織、融合的地點。主題暫不板書，待分析完人物后再歸納。
第二教時
教學(xué)要點
分析人物形象的性格。
小說是通過故事情節(jié)來展示人物性格表現(xiàn)主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節(jié)的設(shè)計是否有力地表現(xiàn)了人物性格”。
華老栓（《藥》的主人公）
1.華老栓的身分與社會地位是怎樣的？
一個沒有覺悟的勞動群眾，經(jīng)濟困難（如，“滿幅補釘?shù)膴A被”見215 頁），地位低下（如，“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”）。
2.華老栓有哪些性格特征？
愚昧、落后。他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”（如，211頁對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。完成“思考和練習(xí)”四、2），感到“幸�！保ㄈ�，213頁對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫。完成“思考和練習(xí)”四、3），他只關(guān)心兒子，對革命不關(guān)心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（見212頁“……那紅的還是一點一點的往下滴”）。這又表現(xiàn)了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格（見：高潮部分215頁—216頁對老栓的外貌、動作的直接描寫和側(cè)面描寫；開端部分210頁—212頁有關(guān)對老栓的動作描寫；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯(lián)系著他內(nèi)心活動顯現(xiàn)著性格；再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，并顯現(xiàn)了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫(yī)病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態(tài)，又“不敢拿他的東西”更體現(xiàn)了他的膽怯與善良及其矛盾心情），應(yīng)當(dāng)說這些才是他性格的主要方面。
3.作者對他的態(tài)度怎樣？
可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建統(tǒng)治者長期統(tǒng)治造成的。
夏俞（《藥》的主人公）
分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料（見人教社1991年1月第1版高中第三冊教參第146—148頁，補充資料四“關(guān)于秋瑾烈士被害和《藥》的創(chuàng)作”以及補充資料五“關(guān)于《藥》的素材”）并適當(dāng)講解一些生活原型與藝術(shù)典型的關(guān)系。分析夏瑜時應(yīng)緊扣課文進(jìn)行分析。
夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側(cè)面描寫他的行為思想。
1.夏瑜的身分、家境和對革命的認(rèn)識是怎樣的？
夏瑜是資產(chǎn)階級民主革命者。家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻(xiàn)身的精神（見高潮部分217—218頁）。
2.作者對他的態(tài)度怎樣？
既贊揚其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性；即，他的主張、行動、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情；但他的犧牲并非毫無影響。（參見高潮和結(jié)局部分）
康大叔
1.他的身分與社會地位是怎樣的？
是封建統(tǒng)治階級統(tǒng)治和鎮(zhèn)壓群眾的工具，是直接殺害夏瑜的兇手，但還不是罪魁禍?zhǔn)�。他對群眾蠻橫兇惡；對革命極端仇視。是個窮兇極惡貪得無厭的劊子手。（其間可聯(lián)系人們對他的“笑”和“敬”的后面隱藏著“怕”來分析，適時完成“思考和練習(xí)”二）
2.康大叔有哪些性格特征？
他兇暴、殘忍、貪婪、無恥（可用212頁和215頁關(guān)于對他的語言、裝束、動作描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔(dān)、捏、哼——表現(xiàn)了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷——表現(xiàn)了他的蠻橫、兇暴。并通過對作者選詞的推敲，同時完成了“思考和練習(xí)”五）
作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可說是三類人物的典型；即，資產(chǎn)階級革命者、人民群眾和封建統(tǒng)治階級的爪牙，情節(jié)的設(shè)計有力地表現(xiàn)了人物性格。至于對一幫茶客的分析，教師可參看教參141頁。華大媽的性格與華老栓有相似處，這里從略；夏四奶奶的性格，可在講授課文《夜》時再聯(lián)系著談。
第三教時
教學(xué)要點
一、歸納《藥》的主題。
二、聯(lián)系《藥》的情節(jié)初步理解閱讀小說時要注意的情節(jié)設(shè)計的后兩個“是否”。
教師用簡潔的語言概括上兩節(jié)課的授課內(nèi)容后，布置學(xué)生討論以下四個討論題。
1.《藥》的主題是什么？
在學(xué)生分析小說主題時，教師應(yīng)按單元知識向?qū)W生提出：“首先要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真的考察。”“其次，還得了解小說創(chuàng)作的時代背景和作家創(chuàng)作小說的動機。”
在討論時學(xué)生可能提出多種見解，教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示（見教參144頁），以引起學(xué)生討論。我們的意思是贊成課文“預(yù)習(xí)提示”的見解，因為其中注意到了作者的創(chuàng)作動機。《藥》的主題可作以下 概括：
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)；更重要的是，它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當(dāng)時殘酷的現(xiàn)實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
2.根據(jù)本文主題，談?wù)勀闶窃趺蠢斫庾髌钒严蔫さ挠⒂芦I(xiàn)身作為暗線來安排？這樣寫，對表現(xiàn)主題有什么好處？（完成“思考和練習(xí)”三要求回答的 部分答案見教參143頁）
3.《藥》的標(biāo)題有什么作用？
揭示主題。（見教參138頁）討論這個問題時，教師應(yīng)照應(yīng)起始課釋題時留下的懸念來作結(jié)。
4.單元知識短文中指出：“閱讀小說時，要注意情節(jié)的設(shè)計是否有力地表現(xiàn)了人物性格，情節(jié)的發(fā)展是否由人物性格的內(nèi)在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特性格決定的�！甭�(lián)系《藥》的情節(jié)發(fā)展談?wù)勀愕囊稽c看法。
這些問題的回答應(yīng)當(dāng)說都是肯定的。第一個“是否”由于在分析人物時學(xué)生已有較多的感性認(rèn)識，這里討論可著重討論后兩個“是否”。教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生以課文第四部分（結(jié)局）為例來研究，一方面易于達(dá)到目的，另方面也可加深這部分思想內(nèi)容的理解。根據(jù)討論情況，教師可適時提出啟發(fā)性的問題。
(1)第四部分（結(jié)局）為什么會出現(xiàn)華大媽、夏四奶奶上墳這個情節(jié) ？為什么在夏瑜的墳頭上會出現(xiàn)花環(huán)這一細(xì)節(jié)？
由于小栓的病未能對癥下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛驅(qū)使；至于墳頭上要出現(xiàn)花環(huán)，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無影響的必然顯現(xiàn)。因此說華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環(huán)這一情節(jié)和細(xì)節(jié)的出現(xiàn)，都是由人物性格的力量推動的。學(xué)生只要談得出或理解到這些，可說對情節(jié)的發(fā)展與人物性格的關(guān)系有了初步的理解。
(2)為什么夏四奶奶上墳時，見華大媽坐在地上看她，便有些“躊躇”，臉上出現(xiàn)“羞愧”？
因為，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發(fā)現(xiàn)，她的表情，正是她這種內(nèi)心隱秘的矛盾心理的反映（完成“思考和練習(xí)”四、4）學(xué)生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動和行動方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。
布置作業(yè) 以學(xué)習(xí)小組為單位，每小組選出一名對戲劇創(chuàng)作較有興趣的學(xué)生執(zhí)筆，用《藥》的第三部分（高潮）內(nèi)容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕劇（課外“思考和練習(xí)”六的要求可納入其中），然后集體修改，利用課外活動時間作匯報演出（各組演出時間不超過15分鐘）
[1]
《藥》教學(xué)設(shè)計 篇7
永嘉中學(xué) 陳海光
一、速讀課文，給每一片段擬一標(biāo)題，再由明線進(jìn)入暗線，梳理全文結(jié)構(gòu)。
二、高潮在哪一節(jié)？（茶館談藥）
1、明確人物，稍作分類（革命者、麻木平民、幫兇）
2、分角色朗讀，發(fā)動學(xué)生點評，結(jié)合人物性格而行
3、從本節(jié)找一兩個詞來評價這些人物（可憐或發(fā)瘋，本教案依前者）。
三、華老栓一家可憐在哪里？（由學(xué)生說去，師總結(jié)）
四、康大叔一類可憐嗎？可針分相對地討論
1、不可憐
結(jié)合第一、第三節(jié)華老栓及茶客的態(tài)度分析
2、可憐
根據(jù)夏瑜的話及其對它的評價進(jìn)行，從思想層面見康大叔類的萎縮、落后、可憐
五、利用第三節(jié)末幾段，用對聯(lián)的上聯(lián)加以總結(jié)：
茶館談藥眾人齊歡笑
六、這些人是可憐的，那夏瑜呢？
�。ㄒ灿蓪W(xué)生說去，但要引導(dǎo)到末節(jié)夏四奶奶身上）
1、自由讀末節(jié)，結(jié)合具體的語段，看到一個怎樣的夏母？
重點有二：
a、痛苦思念又不理解兒子的母親
1）揣摩“天明未久”、“慘白”、“羞愧”、“終于”等詞。
2）可讓學(xué)生想象，夏四奶奶這時會對夏瑜說什么。
b、迷信而愚昧，抓住迷信理解后者。
1）見到花環(huán)有何念頭？（夏瑜顯靈，烏鴉上墳頭）
2）你認(rèn)為花環(huán)是誰送的？（革命同道或同情者、支持者）怎么送的？（想象）
3）結(jié)合環(huán)境描寫體會那份緊張而激烈的靜以及背后的愚昧
4）結(jié)合末段烏鴉飛去的濃墨重彩體味夏四奶奶希望落空和落空背后的深層含義
2、在對上文分析的基礎(chǔ)上，深入討論或總結(jié)夏瑜的可憐之處：
1）被同宗出賣
2）被同族恥笑
3）被至親誤解
4）由夏瑜而革命，革命的脫離群眾及群眾的愚昧使革命如入黑洞，似乎永遠(yuǎn)見不到陽光、雨露，一個花環(huán)不能帶來春天，反而給人感覺春天的遙遙無期。
……
七、根據(jù)上下文續(xù)寫下聯(lián)，不求平仄相諧，但求內(nèi)容互補。
師生可共同完成，選擇一副構(gòu)成板書。
補充橫批。
八、談?wù)摗八帯睘轭}和明暗線的作用。
板書
茶館談藥眾人齊歡笑
可
憐 藥？
華
夏
墳場祭子老嫗共悲傷
�。ㄏ侣�(lián)隨意）
作者郵箱：
《藥》教學(xué)設(shè)計 篇8
1.下列加粗字的注音完全正確的一項是：
a.咳嗽（sòu） 蹩（bié）進(jìn) 乖角（jiǎo）兒 瞥（piē）了一眼
b.瘐（yǔ）斃 竦（sǒng）然 肩胛（jiǎ）骨 窸窸窣窣（sū）
c.攫（jué）取 叢冢（zhǒng） 一挫（cuò）身 簇（zú）成半圓
d.拗（ǎo）開 搭訕（shàn） 紅鑲（xiāng）邊 踉踉蹌蹌（cāng）
2.下列詞語中沒有錯別字的一組是：
a.襤褸 宛然 饅頭 捏一捏 層層迭迭
b.油膩 騷癢 喉嚨 瞪眼睛 歪歪斜斜
c.橄欖 破匾 屋檐 賤骨頭 恭恭敬敬
d.黯淡 躊躇 籠罩 笑嬉嬉 蹌蹌踉踉
3.依次填入下面一段話空白處恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?/p>
華大媽在枕頭底下（ ）了半天，（ ）出一包洋錢，交給老栓，老栓接了，抖抖的（ ）入衣袋，又在外面（ ）了兩下；便（ ）上燈籠，吹熄燈盞，走向里屋子去了。
a.抓 抓 塞 按 拿 b.抓 抓 塞 按 點
c.掏 掏 裝 摸 拿 d.掏 掏 裝 按 點
4.請你仿照示例，為課文《藥》寫上幾句感言。
示例：我最喜歡《騰王閣序》。驚艷天下的詞采，行云流水的思想漫流，讓人心生高山仰止之慨，心緒飄飛，任意揮灑，千古的絕唱�。�
答：
【閱讀理解與欣賞】
（一）閱讀《藥》的有關(guān)文段，回答問題。
西關(guān)外靠著城根的地面，本是一塊官地；中間歪歪斜斜一條細(xì)路，是貪走便道的人，用鞋底造成的，但卻成了自然的界限。路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩面都已埋到層層迭迭，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭。
這一年的清明，分外寒冷；楊柳才吐出半粒米大的新芽。天明未久，華大媽已在右邊的一坐新墳前面，排出四碟菜，一碗飯，哭了一場�；^紙，呆呆的坐在地上；仿佛等候什么似的，但自己也說不出等候什么。微風(fēng)起來，吹動他短發(fā)，確乎比去年白得多了。
小路上又來了一個女人，也是半白頭發(fā)，襤褸的衣裙；提一個破舊的朱漆圓籃，外掛一串紙錠，三步一歇的走。忽然見華大媽坐在地上看他，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色；但終于硬著頭皮，走到左邊的一坐墳前，放下了籃子。
5.上墳時，夏四奶奶“慘白的臉上”，為什么會“現(xiàn)出些羞愧的顏色”？作者的這一細(xì)節(jié)描寫有什么深意？
答：
6.請仿照示例，說說你對選文第二段景物描寫的理解。
示例：老栓聽得兒子不再說話，料他安心睡了；便出了門，走到街上。街上黑沉沉的一無所有，只有一條灰白的路，看得分明。燈光照著他的兩腳，一前一后的走，有時也遇到幾只狗，可是一只也沒有叫。天氣比屋子里冷得多了；老栓倒覺得爽快，仿佛一旦變了少年，得了神通，有給人生命的本領(lǐng)似的，跨步格外高遠(yuǎn)，而且路也愈走愈分明，天也愈走愈亮了。
答：
答：
7.請你細(xì)細(xì)探究一下“層層迭迭，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭”一句在文中的含義和作用。
答：
8.作者在文中寫路的左邊和右邊的墳?zāi)共煌�，把窮人和死刑、瘐斃的人的墳?zāi)箛?yán)格地分開，這體現(xiàn)了作者的巧妙構(gòu)思。請說說你對這一巧妙構(gòu)思的理解。
答：
（二）閱讀下面小說《鎖》，完成文后各題。
誰都有不小心的時候，老張出門倒水，隨手一帶，門“砰”地一下鎖住了。
他拎著臉盆，站在門邊發(fā)愣。熱心的鄰居擁來，想盡了辦法，結(jié)果還是——“沒門兒”。
我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起來，擠到老張跟前向他神秘地說著什么，眼神一個勁兒地往南院飛。老張愁眉漸漸舒展，卻又顯得很為難①。大姑擺擺手，叫上幾個小伙子連請帶拽地拉來了南院的李小川。
小川前幾年因偷盜在勞教所呆了一年多，現(xiàn)在他成天不言不語，閃著頭在廠里干活，誰也沒聽說過他再干那號事。平時人們很難想起他來，似乎院里根本就沒這個人。
他茫然不知所措地被人們推到門前。大姑臉上浮著尷尬的笑容。拉著他連說帶比劃，老張笨拙地拿著根煙一個勁兒地往他嘴里塞，他們極力慫恿小川打開這把鎖。
小川臉有些發(fā)紅，鼻頭上沁出細(xì)密的汗珠，他低著頭，手抄在口袋里，緊抿著嘴唇，一只腳在地上來回蹭著，鄰居們期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周圍變得異常安靜。②
他終于像是下了決心，慢慢抬起頭來，臉上皺起一種古怪的表情來，似乎想笑一笑，卻又笑不出來，他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向鄰居要了一根舊鋸條。
他緩緩舉起手，仿佛提著根千斤重的東西，人們注意地望著他的一舉一動，后面的人起勁地往上掂腳……他忽然閉上眼睛，鋸條順著門縫往里插，手猛地一抖，誰都還不弄清是怎么回事，老張的門被打開了。
一片說不清是什么意思的“嘖嘖”聲從人們的口里發(fā)出來。小川撥開人群低著頭往南院走去。我看見大姑又開始眨眼，目光富有深意地向人們掃了一圈，隨后她急步跟上小川，滿目堆笑然而又似乎漫不經(jīng)心地問小川會不會開雙保險鎖。
小川站住了。一雙眼突然變得冰冷、冰冷的，那寒徹人心的目光遲鈍地盯住大姑僵住了的笑臉，又緩緩掃過人群，嘴角痛苦地抽搐著發(fā)出一聲低沉的冷笑。
“當(dāng)”的一聲，鋼鋸條在他指間折成兩截。他用盡全力把它扔到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的陰溝邊，像是扔出一件沉重且污穢不堪的東西。這一瞬間，我發(fā)現(xiàn)他的手指閃著一星紅亮的光點。
我的心驟然緊縮了，我?guī)缀跏桥苤氐搅思依�，我似乎覺得，我的心也在滴血。
第二天，大姑家和老張家都換上了雙保險鎖。
9.請你探究一下：劃線①處，老張為什么“為難”？文中劃線②這節(jié)，運用的描寫方法有哪些？這節(jié)描寫的主旨在于表現(xiàn)李小川什么樣的心情？
答：
10.為什么“我似乎覺得，我的心也在滴血”。這種感受源何而來？體現(xiàn)了作者怎樣的想法。
答：
11.本文雖然以《鎖》為題，卻通過鎖講述了一些生活中的道理，請概括出本文的主題。
答：
12.文章結(jié)尾處只用了18個字，但卻意味深長，請從文章構(gòu)思的角度品評一下它的妙處。
答：
【綜合學(xué)習(xí)與探究】
一、高考鏈接
13.把下列句子填在后面的橫線上，組成前后銜接的一段話。（只填句子的序號）（XX年全國高考題）
�、偎鼈兒孟裨谕饷娴群蛄硕鄷r。
�、谠谶@里看星星，星星在你眼前亮起，一直亮到腦后。
�、蹪M天的星星肅然排列，迎面注視著你。
午夜走出帳篷，我被眼前的景象驚呆了。 、 、 你仿佛把頭伸進(jìn)一座古鐘里面，內(nèi)里嵌滿活生生的星星。我頓時明白了《敕勒歌》中為什么有"天似穹廬"的句子。
答：
二、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新
歐陽修在《六一詩話》中提出對詩歌的表達(dá)藝術(shù)的要求——含不盡之意見于言外，這種“弦外有音，言外含意”的表象藝術(shù)實際上就是一種暗示藝術(shù)。當(dāng)然這種暗示藝術(shù)不只是詩歌的專利，它被廣泛地運用到文學(xué)作品中，因為它能讓讀者產(chǎn)生積極的遐想，從而獲取比文學(xué)表象本身要多得多的信息，從而收到寓意含蓄深遠(yuǎn)、耐人尋味的藝術(shù)效果。魯迅先生的小說《藥》，堪稱暗示藝術(shù)的精品。
《藥》中的暗示藝術(shù)是多方面的，具有“含不盡之意見于言外”的藝術(shù)效果。
14.請你舉例談?wù)劇端帯分械陌凳舅囆g(shù)手法。
【參考答案】
1.b（a項的“角”應(yīng)讀“jué”，c項的“簇”應(yīng)讀“cù”，d項的“蹌”應(yīng)讀“qiàng”）
2.c（a項的“迭”應(yīng)為“疊”，b項的“騷”應(yīng)讀“搔”，d項的“嬉”應(yīng)讀“嘻”）
3.d
4.我最喜歡《藥》。含蓄深刻的語言，生動的細(xì)節(jié)描寫，讓人回味無窮，不加渲染烘托，寥寥幾筆，淋漓盡致地描繪了人物的性格特點。
5.因為兒子的革命黨，是官府殺死的。作者的這一細(xì)節(jié)描寫深刻地反映了革命者死后留下的孤苦無靠的老母親也不理解他的革命，深刻地反映了辛亥革命嚴(yán)重脫離群眾的主題。意思對即可。
6.作者通過描寫本該是桃紅柳綠的清明卻“分外寒冷”，渲染墳場寂靜、荒涼、凄苦、寂寥、陰冷的氣氛。襯托出上墳人的悲痛心情。
7.突出亂墳崗的死人之多，暗示社會的黑暗，災(zāi)難深重，表現(xiàn)了貧富懸殊、階級對立的社會現(xiàn)實，揭露了封建統(tǒng)治階級草菅人命，濫殺無辜的罪惡，為下文華、夏兩家分別在路兩邊為兒子上墳的情節(jié)做了鋪墊。
8.暗示革命者夏瑜不僅生前與窮苦的群眾有隔膜，死后也是如此，從而深刻地反映了小說的主題。意思對即可。
9.怕傷了小川的自尊心。神態(tài)、動作、心理（(通過動作、環(huán)境暗示與襯托)環(huán)境（或氣氛）描寫。為難心情。
10.這種感受源于李小川的自尊受到大家傷害這件事，體現(xiàn)了作者的正義感以及對李小川的那種同情和理解。
11.主題是：通過塑造大姑的形象來揭示人們對改邪歸正的失足青年缺少起碼的信任，呼吁人們給予失足青年起碼的信任。（或：告誡人們不要拿世俗的眼光去評判失足青年的人品，應(yīng)該給這些改邪歸正的青年人以最起碼的信任和理解。
12.文章以《鎖》為題，又以“鎖”列出故事情節(jié)，最后以換鎖結(jié)尾，使結(jié)構(gòu)完整，體現(xiàn)了構(gòu)思的巧妙及情節(jié)的曲折�；颍罕疚膹念^到尾沒有脫離“鎖”這一主題，可撬開了鎖卻又換了鎖，這使文章的情節(jié)波瀾起伏，在平淡的結(jié)尾處，體會到了不平淡的畫龍點睛的效果。
13.③ ② ①
14.⑴標(biāo)題暗示
小說的標(biāo)題為何取一個“藥”字？看過小說，品味思之，方知“藥”字之妙。它不僅只是實指華老栓愚昧 地把“人血饅頭”當(dāng)作治兒子癆病的“良藥”，而且更有作者匠心獨運的暗示的寓意：當(dāng)今急于要治的“病” 不是華小栓肉體上的癆病，而是整個國民的“精神病”，因此華老栓的藥不是治病的“良藥”；夏瑜的個人奮 斗也不是“治病”的“良藥”；革命者只有喚醒民眾，才是推翻黑暗社會、拯救國民的“良藥”�？梢娪捎凇端帯返陌凳舅囆g(shù)，便表達(dá)了極其深刻的題旨，可謂著一字而“盡得風(fēng)流”。
�、凭�索暗示
《藥》有明、暗兩條線索，暗線主要是通過暗示手法來設(shè)置的。明線寫華老栓買“藥”暗示革命者夏瑜的 鮮血被群眾所吃；明寫茶客談“藥”，暗示夏瑜的身份和牢中的斗爭精神；明寫夏四奶奶和華大媽上墳，暗示 “華夏”民族悲劇的原因：兩位母親都不知道兒子是怎么死的：一個為革命獻(xiàn)身，母親不理解；一個被愚昧吞 噬，母親不知道。作者用暗示設(shè)計一條暗線，大大深化了小說的主題：如果單寫華家的故事，只能反映當(dāng)時群眾的愚昧落后；如果單寫夏家的故事，只能贊揚當(dāng)時的民主主義革命者的斗爭精神；而用明暗線索結(jié)構(gòu)則說明 了：革命者只有喚醒民眾，才能取得革命的勝利，這才是救治民眾、救治社會的真正“良藥”。
�、侨嗣凳�
小說寫華、夏兩家的悲劇故事�！叭A”、“夏”暗示了“華夏民族”之意。華老栓具體暗示了辛亥革命前 的人民群眾。栓，是塞子的意思。華老栓、華小栓，暗示當(dāng)時廣大群眾（從父輩到兒輩）的腦子仍被封建的愚昧落后思想所塞住，尚未覺醒，瑜是美玉，夏瑜不僅暗示指真實的革命者秋瑾，而且暗示他是華夏民族的精英 ，即先進(jìn)的革命者。
�、热宋锇凳�
《藥》中的每一個人物都有深刻的暗示意義。華老栓，暗示父輩的愚昧落后，而華小栓的命運則暗示由于 父母輩的愚昧而造成下一代的悲劇。夏瑜的遭遇，暗示了當(dāng)時的革命者脫離群眾，不被群眾所理解的悲哀�？荡笫暹@個劊子手的形象，暗示著統(tǒng)治者幫兇是何等兇殘、丑惡。華大媽、夏四奶奶，則暗示了做母親的也不知 道兒子是怎么死的可悲現(xiàn)實！至于茶客中的“花白胡子”和“二十多歲的人”，則暗示了從老到少的群眾的麻木不仁。 作者用人物暗示了嚴(yán)峻的現(xiàn)實和悲慘命運，“意在引起療效的注意”，催人警醒！
�、森h(huán)境、景物暗示
小說開頭寫“秋天的后半夜，……什么都睡著”和后面的“街上黑沉沉的一無所有，……可是一只也沒有 叫�！边@兩段環(huán)境景物描寫至少有三個方面的暗示作用：①這種異常單調(diào)和陰暗的環(huán)境、景物，與華老栓爽快和充滿希望的心情，形成十分鮮明的對照，暗示華老栓希望破滅的必然性；②為夏瑜的犧牲制造孤寂肅殺的氣 氛，暗示了革命者脫離群眾的悲哀；③暗示當(dāng)時的社會現(xiàn)實的陰暗、凄涼和恐怖。
又如第四部分寫夏瑜的墳上“分明有一圈紅白的花，圍著那尖圓的墳頂”，這不被夏四奶奶理解的花圈， 正是作者精心設(shè)計的暗示筆法。它暗示了盡管反動派對革命者進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，還是有人在紀(jì)念革命烈士，革 命者并沒有被斬盡殺絕，革命的火種是撲不滅的，這樣給人以希望和鼓舞。
《藥》教學(xué)設(shè)計 篇9
一、說教材
《藥》是一篇具有強烈時代意義的小說，作者魯迅以辛亥革命為背景，描寫了干革命者夏瑜的鮮血這被當(dāng)成了平民華老栓為兒子治病的“藥”這一發(fā)人深省的典型事件。深刻地揭露了封建統(tǒng)治者利用鋼刀鎮(zhèn)壓革命和利用“軟刀”愚弄人民的反動本質(zhì)，表現(xiàn)了群眾的愚昧和辛亥革命嚴(yán)重脫離群眾的弱點。這篇小說主題深刻，人物形象鮮明，情節(jié)安排精巧，環(huán)境描寫典型，既是魯迅短篇小說的代表，更是作為小說教材的典范。編者把它放在教材小說單元的第一篇對于教會學(xué)生如何讀懂小說，如何欣賞小說具有重要的意義。
二、說目標(biāo)
教學(xué)《藥》這篇小說必須實現(xiàn)以下三方面的目標(biāo)：一是知識目標(biāo)，職高學(xué)生在本學(xué)期第一次接觸小說這種文學(xué)樣式，要求學(xué)生了解小說的基本知識，比如小說的三要素;識記有關(guān)文學(xué)常識，比如作家作品;積累字詞。二是能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說的能力，通過分析主人公的言行概括人物的性格特征，分析環(huán)境描寫的作用，理解小說的主題。三是情感目標(biāo)，體會作者高度的社會責(zé)任意識和對作品中人物的復(fù)雜感情。
三、說重點、難點
《藥》是一篇揭露封建統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)的小說。重點確立在對這個雙手沾滿了革命者鮮血的劊子手康大叔的人物形象的分析上。作者通過對康大叔的肖像、語言、動作的個性化描寫，充分表現(xiàn)了康大叔兇狠、殘暴、貪婪、無恥的性格特征。丑陋的外衣里包裹著一個丑惡的靈魂，通過人物的性格認(rèn)識他所代表的階級的反動本質(zhì)。教讀本文的難點是作者對作品中人物的復(fù)雜情感態(tài)度。小說描寫了一群人，是一幅社會眾生相，作者對這些人物的情感態(tài)度是不相同的，這跟他所持的立場密切相關(guān)，他對當(dāng)時的社會的認(rèn)識是入木三分的。作者作為新文化運動的主將，高度的使命感和責(zé)任感讓他站到了斗爭的最前線，用他那支犀利的筆同舊的勢力作不妥協(xié)的斗爭。“橫眉冷對千夫指”，作者在《〈吶喊〉自序》中說，“那時的主將是不主張消極的。”突破難點的方法是分析比較法，通過分析人物的言談舉止來比較他們性格的異同，進(jìn)而體會作者的情感態(tài)度。
四、說教學(xué)過程
教學(xué)之前，要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，職高一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，閱讀能力較弱，沒有課前預(yù)習(xí)，會浪費很多課堂教學(xué)時間，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生完成以下任務(wù)：利用校園網(wǎng)了解作家的生平和作品，了解作家生活時代的特征，利用工具書識記文本的字詞并積累部分詞語，了解小說的中心事件和主要人物，在讀不懂的地方做上記號，并寫出你的猜想。在課堂教學(xué)中不必面面俱到，可采用長文短教的辦法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)后，交流一下學(xué)習(xí)心得，師生之間共同解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑難，然后就抓住重點對人物形象進(jìn)行分析，突破難點，體會作者的情感態(tài)度。就整篇小說而言，作者的情感態(tài)度是帶有強烈的批判性的，“恨”是作者的基本態(tài)度，但是作者對不同的人物恨是不同的，對康大叔是一種階級仇恨，是憎恨;對華老栓等社會平民是一種“哀其不幸，怒其不爭”的怨恨，對革命者是一種帶著悲哀的惋恨。小說的主題也能夠通過作者對作品中人物的情感態(tài)度表現(xiàn)出來。課后，要求學(xué)生完成練習(xí)，說說以“藥”為題的含義。
《藥》教學(xué)設(shè)計 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┱J(rèn)識封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)；理解小說以“藥”為題的深刻含義以及對連接線索的作用。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)綜合運用多種描寫方法來塑造人物形象從而深刻揭示小說主題的寫作方法。
�。ㄈ┱莆照n文在結(jié)構(gòu)上的特點。
二、難點、重點分析
�。ㄒ唬┤绾畏治鲂≌f《藥》的結(jié)構(gòu)？
分析：了解結(jié)構(gòu)特點是理解人物和概括主題的基礎(chǔ)�！端帯返慕Y(jié)構(gòu)形式比較復(fù)雜，根據(jù)該篇的特點采用以下方法：
�。�1）分清場面，理清故事情節(jié)。因為情節(jié)是由不同的場面組成的，隨著場面的轉(zhuǎn)換，情節(jié)才能隨之展開�！端帯贩治鍌�場面：第一個場面，時間是“秋天的后半夜，地點是茶館，人物是華老栓、華大媽。第二個場面，時間是拂曉前，地點是丁字街頭的刑場，主要人物是華老栓、康大叔。兩個場面寫的是一個事件——買藥。第三個場面，時間在天亮以后，地點是茶館，人物是華老栓、華大媽、駝背五少爺，事件是吃藥。第四個場面，時間是下午，地點是茶館，人物是康大叔、華老栓、花白胡子等，事件是談藥。第五個場面，時間是第二年清明早晨，地點是墳場，人物是華小栓的母親和夏瑜的母親，事件是她們分別祭奠去世的兒子�？梢�，本文的情節(jié)可分為故事的發(fā)生（第一、二個場面）、發(fā)展（第三個場面）、高潮（第四個場面）、結(jié)局（第五個場面）。
（2）理出情節(jié)線索，了解小說整體結(jié)構(gòu)。
線索，對小說的結(jié)構(gòu)有重大作用。小說的一系列發(fā)展著的事件，情節(jié)中的一個一個場面，均是由情節(jié)線索貫穿起來的�！端帯穭t是采用雙線結(jié)構(gòu)的組織材料，從愚昧落后的群眾和革命者兩個側(cè)面來表現(xiàn)主題的。
明暗線結(jié)構(gòu)正是本文的結(jié)構(gòu)特點。《藥》的主要情節(jié)由明、暗兩條線構(gòu)成，華家的故事是明線，夏家的故事是暗線，從而構(gòu)成了這樣的結(jié)構(gòu)圖：
故事情節(jié)
地點
結(jié)構(gòu)
明 線
暗 線
開端
茶館刑場
老栓買“藥”
夏瑜就義
發(fā)展
茶 館
小栓吃“藥”
夏瑜的血被吃
高潮
茶 館
茶客談“藥”
夏瑜被捕及獄中斗爭情況
結(jié)局
墳 場
華大媽上墳
夏四奶上墳匯合
由上圖所見，雙線連的物是人血饅頭，而雙線連接的人則是康大叔。
（二）如何分析主要人物的性格特點？
分析主要人物的性格特點是理解小說主題的關(guān)鍵所在。主要從兩方面：
�。�1）分析人物的肖像、動作、語言和心理活動描寫。
作為小說中的人物，不可能將以上描寫面面俱到，可抓住作者重點刻畫的主要人物來分析。如，《藥》中的主要人物有：華老栓、夏瑜和康大叔。對華老栓這一人物，作者主要通過他的行動和心理活動描寫來反映其性格特點。
如：他拿錢時“抖抖地裝入衣袋，又在外面按了兩下”的動作，以及到刑場時“按一按”衣袋的動作說明了錢來之不易，自己十分謹(jǐn)慎。可是他卻把希望寄托在這人血饅頭里，可見其愚昧落后的特點。這是從人物的動作描寫來看。
另外，老栓在買“藥”的途中“倒覺的爽快，仿佛一旦變了少年；得了神通，有給人生命的本領(lǐng)似的”和拿到人血饅頭后“仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒”的心理描寫，寫出了他對人血饅頭寄予的希望。這里的心理活動描寫，則進(jìn)一步突出了他的愚昧落后的性格。
對康大叔這一反面人物的心理描寫，作者由主要借助于外貌：“渾身黑色”、“玄色布”、“玄色腰帶”、“滿臉橫肉”以及“嚷”著，說出的話，“撮著”人血饅頭塞與老栓等一系列動作，表現(xiàn)了他的兇狠、殘暴、貪婪無恥的特征。
特別是在抓過老栓遞給的洋錢時，一個“捏”字，就刻畫了這個人是老劊子手，不用數(shù)，不用看，一捏就知道多少錢的特點。這一動作描寫，將人物寫活了。
而對夏瑜這一正面形象的刻畫，則主要通過劊子手和茶客的談話來側(cè)面描寫他對革命矢志不移，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻(xiàn)身的精神。
�。�2）分析環(huán)境描寫。
環(huán)境是人物活動和故事發(fā)生發(fā)展的場所，特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長起來的，所以對小說環(huán)境描寫的分析，也是理解人物形象的一個重要方面。
例如，本文第一部分“華老栓買‘藥’”中對刑場環(huán)境的描寫，創(chuàng)造了陰森恐怖的氣氛，表現(xiàn)了華老栓膽小善良的性格，也寫出了老栓和一堆看客愚昧麻木的特點。
�。ㄈ┤绾畏治觥端帯返闹黝}？
1.通過了解故事情節(jié)，把握小說的主題�！端帯返牡谝徊糠帧叭A老栓買‘藥’”的情節(jié)，通過老栓取錢、刑場所見和買人血饅頭；可以看到老栓的愚昧落后；而“小栓吃‘藥’”一節(jié)，可以進(jìn)一步加深對老栓愚昧的認(rèn)識，也在暗示小栓將死于愚昧；在第三部分“茶館談‘藥’”中通過人物的談“藥”的情節(jié)，可以理解作者的寫作目的是在刻畫康大叔的丑惡形象和夏瑜的革命精神。最后一部分華、夏兩家的人上墳，則可以進(jìn)一步加深對主題的認(rèn)識。
特別是情節(jié)發(fā)展到高潮部分，則更是分析作品主題的主要部分。在《藥》中的“茶館談‘藥’”一部分，借助于側(cè)面描寫歌頌了夏瑜大義凜然、為革命獻(xiàn)身的精神，揭露了封建階級的鷹犬康大叔、夏三爺、紅眼睛阿義的丑惡形象。從而深刻反映了文章的主題。
可見，本文的主題是作者通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。
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《藥》教學(xué)設(shè)計 篇11
記不清多少次與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《藥》，至少有五六次了。
過去講《藥》大都是老師主持課堂，老師提出問題，然后由學(xué)生參與討論。盡管課堂也頗為熱鬧，學(xué)生參與也頗為踴躍，但是，我總覺得不過癮。
此次又一次講授《藥》，面臨新困難，有相當(dāng)部分的學(xué)生，或者對魯迅不感興趣，或者對這篇《藥》不感興趣。
怎樣才能讓生活在現(xiàn)代北京城的學(xué)生的對《藥》感興趣？怎樣才能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，走老路肯定不行！我費了一番心思。
我做出一個決定。
一上課，我就宣布：“今天我們學(xué)習(xí)魯迅的《藥》，這篇文章由同學(xué)們自己學(xué)習(xí)。我只作為普通的一員參與大家的討論�！�
學(xué)生感到新奇。
我說：“這篇文章，我要說幾句話，
第一，他寫于1919年4月25日，發(fā)表于同年5月《新青年》，后來又收在《吶喊》文集中。
第二，它是以秋瑾的被殺為背景的。秋瑾死于1907年。大家先自己通讀一遍課文。遇到不懂的字詞，大家共同解決。”
于是響起了嘩嘩的翻書聲。
之后出現(xiàn)一片靜寂，學(xué)生讀特別認(rèn)真�？闯鰜恚瑢W(xué)生熱情特別高漲。
但靜寂是短暫的，剛過一會兒，就有人提問題：“216頁那個‘窸窸窣窣’現(xiàn)在不用了吧？怎么魯迅凈用冷僻字！”我答：“已經(jīng)不屬于常用字�！庇钟腥藛枺骸�218頁‘古□亭口’中那個大方框干嘛不直接寫出來？”我故意說：“我也不知道，可以留下來作為問題，待會兒大家一起討論�！�
諸如此類的小問題，在學(xué)生自讀過程中不時提出來。不知不覺，一節(jié)課過去了，不少同學(xué)已經(jīng)讀完了。還有少部分同學(xué)沒有讀完。
但時間有限，課上的閱讀，只能安排一節(jié)課。
我要求同學(xué)們課下去閱讀。
接著，我提出了幾個要求：“第一，你認(rèn)為魯迅寫這篇文章，主要目的是揭示什么？第二，你覺得，這篇小說中，哪些細(xì)節(jié)、哪些特點、哪些用詞、哪些筆法、哪些安排，終歸是哪些細(xì)小的方面，特別有意思，特別耐人尋味？”
關(guān)于題旨的討論
接下來，已經(jīng)是另外一天的語文課了。這是兩節(jié)連堂課。
我首先發(fā)言：
“大家通過閱讀這篇小說，覺得這是一幕悲劇，還是喜��？”本來我想問：“魯迅的主要的目的是想揭示什么？”但是，我覺得，那樣問，似乎太直奔主題，學(xué)生也不容易理解和把握，所以，我就從悲劇、喜劇的角度去發(fā)問。
學(xué)生答：“自然是悲劇。”
“是誰的悲劇呢？”我追問。
一同學(xué)說：“是華老栓這樣的人的。”
又一同學(xué)補充：“華老栓這樣的群眾太愚昧、麻木�！�
我接話說：“哦，是愚昧、麻木者的悲劇�！�
又一同學(xué)說：“我記得，應(yīng)當(dāng)是，揭出病苦，引起療救者的注意�！�
我說：“你大概讀過與魯迅有關(guān)的書吧？”
她點點頭，又補充說：“初中學(xué)《孔乙已》的時候，老師這樣講過，魯迅的大部分小說大體都能如此去理解�！�
我說：“你說的對，而且本篇就可如此解讀�！�
又一個同學(xué)說：“我看，也是揭示夏瑜這樣的革命者的悲劇�！�
我提示他：“具體說。”
“夏瑜是為了解救華老栓這樣的下層群眾而死的，可是他們卻把他的血給吃了。”
我故意說：“這不正是‘得其所哉’嗎？夏瑜革命，是為了華老栓這樣的群眾，而群眾吃了他的血治病，他的血不恰好為人民而流嗎？夏瑜應(yīng)當(dāng)高興才對，怎么能是夏瑜的悲劇呢？”
學(xué)生答：“不能那樣理解，夏瑜流血并不是為了讓華老栓去吃他的血，而是為了推翻一個舊制度，建設(shè)一個新國家，讓華老栓們過上好日子。不是讓他們?nèi)コ运难��！?/p>
我說：“你認(rèn)為，華老栓知道夏瑜的血是為他們而流的嗎？知道夏瑜們革命的這種意義嗎？”
學(xué)生說：“當(dāng)然不知道。因為華老栓不知道，所以他才讓兒子吃夏瑜的血�！�
我又問：“大膽想像一下，如果夏瑜地下有知、地下有靈，知道華老栓們把他的血吃了，高興不高興？”我仍然追問剛才的話頭。
學(xué)生說：“當(dāng)然不高興�！�
我又說：“吃了革命者的血后，病治好嗎？”
學(xué)生答：“沒有�！�
我再問：“夏瑜建設(shè)新國家、建設(shè)民主社會的革命目的實現(xiàn)了嗎？”
學(xué)生：“也沒有。”
我追問：“原因是什么呢？”
學(xué)生：“大概也因為群眾不了解他們，沒有讓群眾一同參與�！�
我說：“所以，請一個同學(xué)總結(jié)一下，這小說總體上寫的哪兩種人的悲劇�！�
一學(xué)生說：“首先是夏瑜這樣的革命者、先驅(qū)者的悲劇。（我插話：“是先驅(qū)者的悲劇�！保┩瑫r又是華老栓們的悲劇。我插話：“是麻木者的悲劇�！笔请p重悲劇。（我插話：“非常好！”）夏瑜們沒有啟發(fā)群眾參與，導(dǎo)致革命沒有真正成功，是悲劇。華老栓等愚昧麻木的群眾卻卻吃了革命者的血，不知道革命者的血為他們而流，又是悲劇。”
我又接話總結(jié)：“他總結(jié)得非常精彩。我可以換句話說，‘先驅(qū)者’是醒著的人，‘麻木者’是睡著的人，所以，這是醒著和睡著的雙重悲劇。此情此景，可以說是‘國家疾未治，群眾病未醫(yī)’。這就是魯迅筆下當(dāng)時中國的現(xiàn)實�！蔽野选靶颜弑瘎。弑瘎�，國疾未治，眾疾未醫(yī)，雙重悲劇”板書在黑板上。
上面，實際是對作品主旨的討論。
討論到如此地步，我已經(jīng)基本滿意。
接著，我要求學(xué)生找出本文中“耐人尋味”的“地方”，并說說究竟如何“耐人尋味”。
學(xué)生們一時議論紛紛，踴躍異常，差不多都舉了手。
學(xué)生們首先報題目。我在黑板上一一記錄，積累下來，大體有下面幾個：
1、題目“藥”的涵義；2、動詞的運用；3、顏色詞的運用；4、幾個道具的涵義；5、華老栓的不答語；6、環(huán)境描寫；7、人名的意義。
接下來的時間實際就劃分成了一個個小單元。
關(guān)于動詞的運用的討論
先發(fā)動全班一同來找“耐人尋味”的動詞，并且都能夠說出“耐人尋味”來。
第一部分中，有四個地方引起同學(xué)們的注意，并展開討論：
1、“華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢”，學(xué)生們都能認(rèn)為，兩個“掏”字，實際寫華家錢少而珍貴，那些錢可都是他們的辛苦勞動所得，得來不易，所以藏得非常隱蔽。
2、“老栓接了，抖抖地裝入衣袋，又在外面按了按”，“按一按衣袋，硬硬的還在”。經(jīng)過討論，學(xué)生們都覺得，“抖抖地裝”“按一按”，寫華老栓萬分在意錢、珍惜錢，精心裝好、藏好，萬千小心，怕丟了；一旦丟了，那么，人血饅頭就買不來，小栓的病就沒有治了。所以，華老栓珍惜錢，實際上，也是珍惜兒子的命，正如一位學(xué)生精練概括的，“此時錢就是兒子的命”。
3、“老栓倒覺得爽快，仿佛一旦變了少年，得了神通，有給人生命的本領(lǐng)似的，跨步格外高遠(yuǎn)”。
我特別提醒學(xué)生鉆研，為什么華老栓竟如此興奮。
我開玩笑說，“這里華老栓好像吃了興奮劑，”學(xué)生哄堂大笑，我說，“當(dāng)然僅僅是比方，同學(xué)們想想，華老栓的‘興奮劑’是什么？”
學(xué)生們都抓住了“覺得爽快”“變了少年”“跨步格外高遠(yuǎn)確實把”等等語詞。
學(xué)生說：“因為藥能夠給他兒子的生命注入生機和活力，當(dāng)然也就給華老栓的生命注入了活力�！�
有學(xué)生說：“華老栓目光中，看到了兒子康復(fù)的希望，看到了華小栓健康走下床，成為一個健壯的青年，而且娶了妻，生了子，華老栓爺爺。”
學(xué)生們都會意地笑，覺得他說得非常有道理，我也給予表揚。
我進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)：“大家想沒想過，魯迅寫華老栓如此高興，為什么不放在取藥回來的路上寫，卻放在取藥之前的路上寫？按道理，放在華老栓取了人血饅頭回來的路上比較合適。大家設(shè)想一下，取藥回來，華老栓小心翼翼的捧著人血饅頭，邊走邊想，浮想聯(lián)翩，越走越高興。”
我一提出問題，一下有點冷場。學(xué)生們都在思索。
我先提醒學(xué)生翻書找到華老栓回來時候，魯迅是描寫華老栓的段落。
學(xué)生很快找到了：
原文是這樣寫的：
“這給誰治病的呀？”老栓也似乎聽得人問他，但他并不答應(yīng)。他的精神，現(xiàn)在只在一個包上，仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了。他現(xiàn)在要將這包里的新的生命，移植到他的家里，收獲許多幸福。太陽也出來了；在他的面前顯出一條大道，直到他家中，后面也照見丁字街頭破匾上“古□亭口”這四個黯淡的金字。”
有學(xué)生說：“把前面取藥路上的描寫放在這個地方，未嘗不可�！�
有學(xué)生說：“放在這里，肯定不行，像前面華老栓‘跨步格外高遠(yuǎn)’，那還不把人血饅頭給丟了！”顯然，這個學(xué)生讀得仔細(xì)。
有學(xué)生繼續(xù)補充：“前面重點華老栓的興奮，因為他覺得特別新鮮，因而也激動；而后面重點表現(xiàn)華老栓的小心翼翼，當(dāng)然他也激動，但是他主要是緊張，害怕把人血饅頭弄丟。所以不能把興奮時的激動‘跨步格外高遠(yuǎn)’等等的描寫放在這里�！�
我補充：“兜里裝著錢可以高視闊步起來，錢不至于丟，捧著人血饅頭高視闊步，那人血饅頭就成了泥土饅頭了。概括說，前面是取藥路上單純高興，后面是取藥回來因為過度高興而緊張�！�
有學(xué)生又有新發(fā)現(xiàn)：“我覺得，作者在華老栓回去的路上，寫‘在他面前，呈現(xiàn)出一條大道，直到他家中，后面也照見了丁字街頭破匾上“古□亭口”這四個黯淡的金字’好像有什么暗示意義�！�
“什么暗示意義？請你說說看�！蔽乙詾樗f“古□亭口”暗示著這是秋瑾被殺的地方。
學(xué)生卻回答說：“我覺得，到了家，卻出現(xiàn)刑場上黯淡的金字，‘刑場’和‘黯淡’就暗示著華老栓的藥必定沒法治小栓的病，小栓必死無疑�！�
我覺得學(xué)生說的有道理，出乎我意料，就給予他肯定。
接下來討論劊子手一段動詞：“黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。嘴里哼著說，……”，學(xué)生們很容易就找到了“搶、扯、裹、塞、捏、轉(zhuǎn)、哼”8個動詞，，學(xué)生們一致認(rèn)為魯迅一連8個動詞的運用，寫出了“黑的人”的兇殘、貪婪、暴虐、粗野，寫出了劊子手的特點。
第三部分中，注意討論了以下幾個地方。
“突然闖進(jìn)了一個滿臉橫肉的人，披了一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。剛進(jìn)門，便對老栓嚷道……”，學(xué)生找出“闖、披、散、捆、嚷”5個動詞，我讓學(xué)生換換其他的動詞，學(xué)生把“闖”換成“走”，把“披”換成“穿”，把“散”換成“系”，把“捆”換成“扎”，把“嚷”換成“說”，顯然都不如原詞有那么強烈的效果。原詞寫出了康大叔的蠻橫、粗野、無禮。
關(guān)于劊子手與康大叔的討論
在同學(xué)們沒有多少疑問的時候，我問：
“大家仔細(xì)看看，進(jìn)來的人是誰呢？是第一部分‘買藥’中的劊子手嗎？”
同學(xué)們仔細(xì)看著。這一看，還真的發(fā)現(xiàn)了問題。許多同學(xué)都覺得“康大叔”本不是第一部分的劊子手，當(dāng)然也有不少同學(xué)覺得“康大叔”就是劊子手，即第一部分的“黑衣人”。
我提醒同學(xué)們：“無論你覺得康大叔是劊子手，還是覺得康大叔不是劊子手，都要提出理由來。”
于是兩派紛紛找出根據(jù)來了。
首先認(rèn)定康大叔與劊子手是一人的同學(xué)，找出了理由。他們的理由有三點：
第一， 兩人都跟刑場相關(guān)聯(lián)。
第二， 兩人說話及行事都非常粗野、兇狠，可以從描寫兩人的一系列動詞上及說話方式上看出。
第三， 兩人都涉及“黑色”�！昂诘娜恕本驼且砸路呛谏校荡笫鍎t是“披一件玄色布衫，散著鈕扣，用很寬的玄色腰帶”。
而判斷康大叔與劊子手并非一人的同學(xué)，也同樣舉出了理由：
第一，如果是一人，那么，在刑場上“康大叔”與華老栓交易時，應(yīng)當(dāng)相認(rèn)，康大叔應(yīng)當(dāng)能喊老栓的名字，像后來在茶館喊“老栓”“栓叔”一樣。
第二，如果是一人，刑場上的康大叔也應(yīng)當(dāng)像后來在茶館里那樣“虛情假意”，那樣“熱烙”�？墒切虉錾辖灰讌s如同陌路人，根本不相識。交給華老栓饅頭，收取華老栓的錢時，都非常野蠻、近乎兇殘�？墒呛髞淼摹翱荡笫濉眳s明顯有些“熱情”，有些“人情味”。
第三，劊子手明明收了華老栓的洋錢，可是后來康大叔在茶館里卻不承認(rèn)，他當(dāng)著那么多人居然對華老栓說“我可是這一回一點沒有得到好處”。
提到這一條論據(jù)時，不同意把二人區(qū)分開的同學(xué)立即反駁說，可能是康大叔在大庭廣眾之下故意避諱收了華老栓的錢，因為收錢是犯王法的。而同意把康大叔與劊子手判定為兩個人的同學(xué)，回應(yīng)說，從后來康大叔在茶館里的表現(xiàn)看，康大叔是一個咋咋呼呼愛吹牛的人，他在大庭廣眾之下承認(rèn)了自己透露給華老栓消息，走漏消息也是犯王法的，他能夠承認(rèn)透露消息，那么，他也應(yīng)當(dāng)不會避諱收了華老栓的錢。
雙方都提出了非常充分的理由，課堂上出現(xiàn)了非常熱烈的爭論場面。開始時，主張區(qū)分康大叔與黑衣人屬于少數(shù)派，而漸漸，他們?nèi)藬?shù)多起來。我對主張區(qū)分的同學(xué)，表示鼓勵，我說，包括我們的教參都說兩人是一人，當(dāng)前學(xué)術(shù)界大多數(shù)人也主張二人合一，而你們卻主張分開，論據(jù)也充分，應(yīng)當(dāng)鼓勵。
學(xué)生詢問我的意見，我說，從理由的充分性上看，我當(dāng)然同意主張把二者區(qū)分的意見。
另外幾個細(xì)節(jié)的討論
第三部分，“老栓一手提了茶壺，一手恭恭敬敬的垂著；笑嘻嘻的聽。華大媽也黑著眼眶，笑嘻嘻的送出茶碗茶葉來，加上一個橄欖，老栓便去沖了水”。
學(xué)生們都覺得，這里，“手恭恭敬敬的垂著”“送茶碗茶葉”“加橄欖”，還有兩個“笑嘻嘻”，都寫出了華老栓夫婦對康大叔的發(fā)自內(nèi)心的感激、尊敬，要討好他。
第四部分，“華大媽……便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色；但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下了籃子�！�
學(xué)生們覺得，這里，“躊躇”“現(xiàn)出羞愧的顏色”“硬著頭皮”都寫出華大媽特定的心理：兒子謀反，被殺，媽媽覺得無顏面對外人。
顏色詞語運用的討論
第一部分中，“烏藍(lán)的天”的秋夜，而茶館里彌漫著“青白的光”，大街“黑沉沉的”，路是“灰白的”，兵丁“衣服前后一個大白圓圈”“號衣上暗紅色的鑲邊”，劊子手“渾身黑色”，“‘古□亭口’這四個黯淡的金字”。
學(xué)生們把這一系列顏色詞語聯(lián)系起來，覺得，整個是一派肅殺、陰冷、陰森的“殺人”氣氛，所有這些顏色詞語，都透露出這樣一種氣氛。
第三部分，華老栓“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”，華大媽也“黑著眼眶”，這兩個“黑”字寫出了華老栓夫婦這樣的下層勞動者的愁苦。
第四部分，華大媽半年后，頭發(fā)“確乎比去年白得多了”，這種“白”是失去兒子后內(nèi)心痛苦折磨的；墳地里，夏四奶奶“半白的頭發(fā)”“慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色”，這里同樣也是寫出了“失子”后內(nèi)心痛苦的折磨。
以上，無論“白”，還是“黑”，都是一種痛苦、凄涼的象征。
而寫劊子手和康大叔，卻也用黑色。“渾身黑色”“披一件玄色布衫”“玄色腰帶”，這里的黑色，除了帶有一種粗野、蠻橫的意味，其實黑色已經(jīng)與黑暗社會融為一體了。
“紅眼睛阿義”“花白胡子”人名用顏色，也有講究。“紅眼睛”讓人們聯(lián)想到貪婪的吃人的瘋狗；“花白胡子”讓人想到又老又朽，忠君衛(wèi)道。
環(huán)境描寫的討論
小說開頭，“月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下片烏藍(lán)的天；除了夜游的東西，什么都睡著。”學(xué)生們都能感受到明顯的意義，沒有月亮，太陽又沒有升起的時刻，正是一天中最黑暗的時候，暗示當(dāng)時的社會就是一個暗無天日的。社會正處于最黑暗的時期，社會中的大多數(shù)群眾都處于一種麻木、蒙昧的狀態(tài)。
我接著問：“你能夠從此處讀出‘秋瑾’二字和‘秋瑾被殺’嗎？”
學(xué)生還真的恍然大悟：“‘秋’似乎指姓，‘月亮’如玉盤，似乎指‘瑾’。而‘月亮下去了’就是指秋瑾被殺了�！�
第四部分，“西關(guān)外*著城根的地面，本是一塊官地，中間歪歪斜斜一條細(xì)路，是貪走便道的人，用鞋底造成的，但卻成了自然的界限。路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩邊已埋到層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭�！彼廊サ娜耍际潜环饨ńy(tǒng)治階級用硬刀子和軟刀子殺死的人，夏瑜是被硬刀子殺死的，小栓是被軟刀子殺死的。是他們的死，造就了闊人們的“幸福生活”，所以像“闊人家里祝壽時的饅頭”。
“這一年的清明，分外寒冷；楊柳才吐出半粒米大的新芽�！�
有的同學(xué)，能夠從這里的景物描寫中看出社會象征意義來：“這里似春而非春，似春卻仍寒。這里已經(jīng)有了春意了，像出現(xiàn)了‘夏瑜’這樣的革命者，如新芽剛抽動，就是這個社會由嚴(yán)冬向春天轉(zhuǎn)折的標(biāo)志。但是春天畢竟是早春，仍然分外寒冷。”
學(xué)生看出這些，我真的佩服他們的“毒眼”或者叫做“慧眼”。
寫“墳上花環(huán)”，“花不很多，……不很精神，倒也整齊”，其中也有暗含的深意，花如星火，雖然少，然而仍然有生命力，讓人們讀了之后不致于覺得慘淡、悲涼、無望，仍然覺得有希望，有憧憬。
最后，“微風(fēng)早經(jīng)停息了，枯草支支直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫愈細(xì)，細(xì)到?jīng)]有，周圍便都是死一般靜�！弊⒁狻鞍l(fā)抖的聲音”，它指的什么聲音？可以理解是枯草的聲音。
但，有學(xué)生說，我們讀小說到結(jié)尾，應(yīng)當(dāng)理解，這里實際上是“夏瑜們”的一聲微弱的吶喊，飽蘸血淚，不強壯，但是卻已經(jīng)有了聲響，盡管不能起到喚醒國民的作用。
幾個道具的討論
道具往往被同學(xué)們忽略。
我提醒同學(xué)們把課文中的涉及到的道具全部一一找出來。
第一部分，“華老栓忽然坐起身，擦著火柴，點上遍身油膩的燈盞”。
第二部分，①老栓走到家，“店面早經(jīng)收拾干凈，一排一排的茶桌，滑溜溜的發(fā)光”。
�、凇皾M幅補釘?shù)膴A被”。
第三部分，①“老栓也忙了，提著大銅壺，一趟一趟的給客人沖茶”。
�、谌A大媽給康大叔加了一個“橄欖”。
以上五個道具，實際都是“無聲的意義符號”。
我問：
“為什么華老栓家，燈盞遍身油膩，好像長時間沒有擦，而茶桌卻滑溜溜的發(fā)光？”
學(xué)生發(fā)覺，那燈盞是他們臥室的，也就是他們睡覺休息的內(nèi)室；而茶桌是擺在外面的大廳里，是他們做買賣用的，是他們的勞動工具。燈盞只是自己用的，他們整日操勞，沒有多少閑暇，所以他們也就不去料理、擦洗。而作為“勞動工具”的“茶桌”，則必須擦洗得干干凈凈，招徠客人，如果臟乎乎，就影響到生意了。
“大銅壺”也是他們的經(jīng)濟來源，大銅壺也肯定是干干凈凈的，锃亮的，盡管作者沒有具體描寫大銅壺的形象。
而“滿幅補釘?shù)膴A被”，則是華家貧窮生活的一個縮影。
同學(xué)們都覺得這個“橄欖”比較妙，華大媽給康大叔加了一個橄欖，就把華家對康大叔的感激之情流露地非常真切。
題目“藥”的涵義的討論
學(xué)生們認(rèn)為，“藥”這個題目大概有三方面的涵義，既有實指，又有虛指。實指就是作品中的人血饅頭，虛指是，魯迅希望通過本篇小說能夠提醒人們尤其革命者，注意尋找一付良藥，來療救麻木者、愚昧者的藥方。同時，“藥”本身又是聯(lián)結(jié)情節(jié)的關(guān)鍵，第一部分是買“藥”，第二部分是煮“藥”，第三部分是談“藥”，最后“藥”無效而終結(jié)。
關(guān)于華老栓的簡答語與不答語
華老栓全文的語言描寫極少，他是一個特別“吝惜語言”的人。
我讓同學(xué)們給華老栓的語言計數(shù)。
“唔，……你給我罷”，這是開頭臨去買人血饅頭時，跟華大媽要錢，只說了4個字。說的最多的，是臨去買藥時對頭兒子小栓說的。他“低低地”對小栓叫道，“小栓……你不要起來。店么？你娘會安排的�！笨梢钥闯觯纤▽鹤拥奶貏e在意，囑咐的話也特別多，一下說了15個字。
買藥回來的路上，有人問“這是給誰治病呀？”老栓也似乎聽得有人問他，但他不答應(yīng)，“他的精神只在一個包上”。這是華老栓的不答語。表明華老栓一門心思在人血饅頭上，如文中所寫，他拿著人血饅頭，就如同“抱著一個十世單傳的嬰兒”。
在烤制人血饅頭時，回答只有兩個字。華大媽問“得了嗎”，華老栓答“得了”，表明老栓仍然一門心思在人血饅頭上面。
當(dāng)有人進(jìn)店時，聞到香味，就問“炒米粥么”，仍然沒有人應(yīng)，這又是華老栓的不答語。
當(dāng)康大叔表白自己信息靈通時，“老栓一手提了茶壺，一手恭恭敬敬的垂著；笑嘻嘻的聽”，依然不答，但是看出，他心里非常高興且充滿了感激。
姓名的意義
讓學(xué)生把全文的人名都一一找出來。
夏瑜、華老栓、康大叔、紅眼睛阿義。
當(dāng)然，在老師提示下，學(xué)生很容易看出“夏瑜”與“秋瑾”名字的對應(yīng)關(guān)系。
我問的另外的：“為什么取姓為‘華’與‘夏’？”
學(xué)生看出特指“華夏民族”，一方面是華夏民族有為正義為民族而赴湯蹈火的人，一方面是華夏民族有蒙昧不覺醒的人。
“‘栓’字能讓人想到什么？”
學(xué)生一下想到了“栓塞不能”“血栓”等。
“康大叔”與“阿義”的取名，是反其意，本來“康大叔”是最不健康的人，魯迅卻讓他姓“康”；阿義是最無情無義的人，魯迅卻讓他叫作阿“義”。
深層的悲涼在哪里？
在全文的學(xué)習(xí)快要結(jié)束的時候，我拋出了一個稍微深層的問題。
“大家考慮一下，除了開始時，我們討論的‘麻木者的悲劇’與‘先驅(qū)者的悲劇’之外，本文更深層的悲涼在哪里？”
學(xué)生一時聽不明白。
我解釋說：“本文當(dāng)然是前面所說的兩種意義的悲劇，可是要大家深入思考一下，當(dāng)我們聽到夏瑜在牢里喊‘大清的天下是我們大家的’說阿義‘可憐’的時候，你們什么感覺什么滋味？”
學(xué)生答：“口號太遠(yuǎn)、太高、太脫離實際�！�
“太冒！”
我問：“口號太高、太遠(yuǎn)、太冒、太脫離實際，群眾認(rèn)為他怎樣？”
學(xué)生答：“群眾自然認(rèn)為他瘋了，自然認(rèn)為他神經(jīng)有問題。”
“你們認(rèn)為，夏瑜們，怎樣才能不脫離實際，怎樣才能讓群眾覺得他們不瘋，神經(jīng)還正常呢？――當(dāng)然前提是，夏瑜們不能丟失自己的先驅(qū)者的信念。”
學(xué)生答：“替華老栓們解決現(xiàn)實問題�！�
“解決什么現(xiàn)實問題？”
學(xué)生答：“貧窮、疾病�！�
“好，咱們設(shè)想一下，假如，夏瑜們能夠有財力、有精力真的幫助他們解決了他們的貧窮、疾病，那么，華老栓們是不是就對夏瑜們感興趣？是不是就不去吃夏瑜們的血了？”
學(xué)生深思后，答：“當(dāng)然不去了�！�
我補充說：
“華老栓們也許對夏瑜們感興趣了，老栓們富裕了、健壯了，可能不去吃或者不需要去吃夏瑜們的血了。但是，他們?nèi)匀豢赡苋ギ?dāng)‘盲眾’‘盲從者’，去當(dāng)‘炮灰’，去喊各種他們自己不理解的‘口號’。這就是魯迅心目中的中國民眾的本相�！�
我繼續(xù)追問：“在本篇中，魯迅對夏瑜們是怎樣的態(tài)度？是不是在謳歌并贊揚他們？”
學(xué)生答：“有批評的意思。”
我說：“魯迅對他們是抱有敬意的，但是對他們的過于‘高蹈’的‘革命’卻不是完全贊同的。魯迅覺得，夏瑜們作為‘中國的醫(yī)生’，療救中國的病癥，沒有對癥下藥。反而讓病人把醫(yī)生的血給吃了。華老栓們吃了‘中國醫(yī)生’的血，就成了對夏瑜們的一個‘諷刺’。相對來說，魯迅更高明，他已經(jīng)深刻意識到這種悲劇、悲涼所在，所以，他寫作本篇，就如同給夏瑜們開出了一張‘藥方’�！�
學(xué)生聽懂了，頻頻點頭。
《藥》教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)目的
1.認(rèn)識封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)；理解小說以“藥”為題的深刻含義以及對連接線索的作用。
2.學(xué)習(xí)綜合運用多種描寫方法來塑造人物形象從而深刻揭示小說主題的寫作方法。
3.掌握課文在結(jié)構(gòu)上的特點。
教學(xué)設(shè)想
1.《藥》反映了辛亥革命時期中國社會現(xiàn)實的一個側(cè)面。可先讓學(xué)生回憶高一必修課本《中國近代現(xiàn)代歷史講座》中的有關(guān)內(nèi)容，并介紹魯迅寫這篇小說時的思想狀況，使學(xué)生懂得當(dāng)時魯迅是一位在黑暗中探索的戰(zhàn)士，雖然還未找到濟世的良方，但正視社會種種弊端，始終在積極探索救國救民的真理。作者創(chuàng)作的目的在于“揭出病苦，引起療救的注意”。
2.在學(xué)生了解社會背景的基礎(chǔ)上，可從標(biāo)題《藥》入手，展開情節(jié)，讓學(xué)生理清全文思路又由淺入深地認(rèn)識當(dāng)時殘酷的社會現(xiàn)實。
3.講讀課文，重點放在讓學(xué)生理解群眾的愚昧和革命者的悲哀上，進(jìn)而讓學(xué)生思考造成這種悲劇的社會原因，但不要脫離魯迅當(dāng)時思想和寫作的意圖，而對“藥”的含義隨意加以引伸發(fā)揮。
4.選擇描寫人物的典型句段，讓學(xué)生朗讀、思考，并通過比較，讓學(xué)生理解人物的不同類型及不同的描寫方法。
5.小說共四節(jié)，第一、三節(jié)是重點；第二節(jié)主要起過渡作用，可從簡從略：第四節(jié)主要抓氣氛渲染，不必過分用力。
第一課時
教學(xué)要點
1.理解社會背景和《藥》的含義。
2.注音釋詞。
3.明暗兩條線的構(gòu)成。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1.讀課文前，結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，教師介紹作品的時代背景（辛亥革命前夕）和作者的寫作背景（“五四”運動前夕）。
1907年，光復(fù)會成員徐錫麟刺殺安徽巡撫恩銘，事敗被捕，恩銘的親兵殘酷地挖出徐的心肝炒食。不久，光復(fù)會的另一成員秋瑾被捕殺于紹興城內(nèi)“古軒亭口”。魯迅就是以秋瑾被殺害的事件為背景，寫了這篇小說《藥》。
辛亥革命爆發(fā)，曾使魯迅振奮，烈士的鮮血激起了他的強烈義憤。辛亥革命后，清朝的封建統(tǒng)治雖然被推翻了，但革命的資產(chǎn)階級卻未能完成反帝反封建的民主革命任務(wù)。魯迅在失望和痛苦之中，深刻剖析中國社會種種弊端，積極探索救國救民的真理。魯迅在《我怎么做起小說來》中說：“我的取材，多采自病態(tài)社會的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意。”這話有二層意思：一是小說寫的人物多是“不幸的人們”（包括民眾和革命者），二是寫作目的在于“揭出病苦”（包括寫出民眾的愚昧和革命者的悲哀）。當(dāng)時魯迅對革命的對象、任務(wù)、途徑等問題，還不能作出馬克思主義的回答，所以只是“引起人們療救”而已。
2.在學(xué)生通讀課文后，要求學(xué)生完成以下思考和練習(xí)題。
A題目中的“藥”是指什么？這藥用來治什么��？它是怎么來的？這是否“包好”的藥？為什么？
B小說是怎樣圍繞“藥”而展開情節(jié)？
C小說寫了哪幾個主要人物？按社會關(guān)系給人們分類。
D給以下字注意：
檐（ ） 膩（ ） 撮（ ）
簇（ ） 怔（ ） 滯（ ）
攫（ ） 窸（ ） 窣（ ）
蹩（ ） 拗（ ） 瘐（ ）
冢（ ） 竦（ ）
E.查字詞典，解釋文中應(yīng)掌握詞語。
二、檢查作業(yè) ，教師訂正。
1.標(biāo)題“藥”：指人血饅頭。血是被害革命者夏瑜的鮮血，給華小栓治癆病用。這不是“包好”的良藥。為什么不是良藥，可以從三方面看：華老栓愚昧無知，受騙上當(dāng)；劊子手以此騙人錢財；小栓病死。
2.小說圍繞“藥”展開情節(jié)，買藥——吃藥——談藥——吃藥的結(jié)果。
3.人物：
4.注音：
yán nì cuō cù zhèng zhì
jué xī sū bié ǎo yň
zhǒng sǒng
5.釋詞：
攫�。郝訆Z。攫，抓。 躊躇：猶豫。
飽綻：飽滿得要破裂。綻，裂開。
宛然：仿佛；逼真地。
蹌蹌踉踉：走路不穩(wěn)的樣子。也作“踉踉蹌蹌”。
煞（是難看）：極；很。
玄色：墨色。
搭赸：一般寫作“搭訕”。為了跟人接近或把尷尬的局面敷衍過去而找話說。這里是后一種意思。
乖角兒：機靈人。這里指善于看風(fēng)使舵的人。
板滯：呆板，停止不動。
竦然：驚懼的樣子。竦，通“悚”。
三、指名學(xué)生口頭敘述華夏兩家悲劇故事的梗概。要求主要情節(jié)不遺漏，時、地、人、事交代清楚，并說清兩家之間關(guān)系，口述時間不超過3分鐘。教師訂正：
故事發(fā)生在辛亥革命時期的一家茶館。小茶館業(yè)主華老栓的兒子小栓患了癆病，他到刑場買人血饅頭給兒子治病。劊子手康大叔，用烈士夏瑜的鮮血沾在饅頭上賣給華老栓。小栓當(dāng)天早上吃了人血饅頭，而第二年就死了。夏瑜是資產(chǎn)階級民主革命者，他家貧寒。參加革命后因夏三爺告密而被捕。在獄中他堅貞不屈，堅持宣傳革命道理，甚至勸“牢頭造反”，終于在敵人屠刀下英勇就義。想不到他的鮮血卻被劊子手賣給華老栓為兒子治病。小栓和夏瑜死后，卻被埋在窮人的墳地里。這就是華、夏兩家悲劇。
四、提問：兩家故事就有兩條線索，這兩條線索是怎樣交織在一起的？
明確：小說兩條線索交織的關(guān)鍵是買人血饅頭，饅頭上血的獻(xiàn)出者和買去治病的服用者發(fā)生了關(guān)系，這就把素不相識的兩家自然地聯(lián)絡(luò)起來。小說的情節(jié)的發(fā)展是在四個相對集中的場景中進(jìn)行的，兩條線索也就是在這些場面中交織的。在刑場上，由夏瑜被害、老栓買藥而將兩線連接，這是情節(jié)的開端；在老栓家，由小栓服下夏瑜的血而將兩線交織，這是情節(jié)的發(fā)展；在茶館里，由茶館談藥并談夏瑜而將兩線匯集，這是情節(jié)的高潮；在墳場上，由華大媽與夏四奶奶同時為兒子上墳而將兩線融合，這是情節(jié)的結(jié)局。
教師邊評講，訂正，邊板書：
藥（人血饅頭）
五、討論：這篇小說如果不采用明線和暗線相交織方法來安排情節(jié)，可以不可以？比如，能否只用單線，或兩條都用明線？請說出理由來。教師提示：
1.用單線有兩種情況，一是只寫華家的遭遇。這雖然也能構(gòu)成小說，但主題難以深入開掘，恐怕無法超越“反迷信”“反愚昧”的高度。二是只寫夏家的悲劇，并把暗線變?yōu)槊骶�，這當(dāng)然也能構(gòu)成小說，但主題難以深化或有可能使主題散而不集中。況且魯迅寫小說的時代，舊民主主義革命者已退出了歷史舞臺，一味對他們進(jìn)行歌頌已不再符合歷史的需要了。
2.如果小說都用兩條明線展開，那么時空難以處理，情節(jié)容易零散而不集中，從而導(dǎo)致頭緒紊亂。
3.這篇小說用明暗線索展開情節(jié)，不僅頭緒清楚，而且開掘出了深刻的主題。這個主題深刻在于，把家庭悲劇跟重大社會問題緊緊聯(lián)系起來，使人們不僅深刻認(rèn)識到“病態(tài)”社會的不幸人們“不幸”在哪里，而且激起人們?nèi)ニ妓魅绾巍隘熅取边@個病態(tài)社會。
六、提問：小說以“藥”為題，是否還有哪些深意？明確：“藥”是表層意思是人血饅頭不是治癆病之“藥”，它是使人早日喪生的迷信之藥。但它的深層意思還在于讓人們思索如何去探索濟世良方。題目語帶雙關(guān)，小栓得了癆病服錯藥而致死了，“病態(tài)”的社會要服什么“藥”才有“療救”希望呢？民眾是愚昧的、痛苦的，革命者是悲哀的、寂寞的，真是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，人們需“上下以求索”。
七、追問：同學(xué)們學(xué)過近代史和現(xiàn)代史，請說說馬克思主義和濟世良方該是什么？明確：革命者不能脫離群眾，只有喚醒愚昧群眾的覺悟，才能取得革命勝利。
八、討論：環(huán)境，是人物生存的空間，人物活動都離不開特定情境。試舉例說明小說中的環(huán)境描寫的特點以及對表達(dá)主題的作用。
提示：《藥》中的自然環(huán)境和社會環(huán)境十分清晰傳神，帶有鮮明時代特點，它對作品典型環(huán)境的形成與主題思想的揭示起了重要作用。
1.時代特點例：描寫茶館——點油燈，用洋錢，茶客無所事事。描寫刑場——“士兵衣服前后有個大白圈”、“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著”的看客；描寫墳地——擺出菜化過紙，等等。（交代清末資產(chǎn)階級革命時期特定社會背景，社會習(xí)俗，或表現(xiàn)廣大群眾的愚昧和麻木）。
2.景物特點例：小說開頭寫“烏藍(lán)”的天、“青白”的光、“灰白”的路（氣氛陽森幽暗，基調(diào)冷峭深沉）；華老栓得到人血饅頭后，作品寫到“太陽也出來了；在他面前，顯出一條大道，直到他家中”（反襯出華家幻想的破滅）；最后一節(jié)墳場描寫，寫天氣“分外寒冷”，枯草“支支直立”，聲音“愈顫愈細(xì)，細(xì)到?jīng)]有”，烏鴉“鐵鑄般站著”，等等（烘托夏四奶奶與華大媽無比沉痛與悲涼心情，這些無不引起讀者共鳴）。
九：布置作業(yè) 。
1.完成課后〔思考和練習(xí)〕一、三。
2.想一想，這篇小說的主人公是誰？是夏瑜，還是華老栓？
3.小說塑造人物運用了哪些手段？其中哪種手段最突出？
第二課時
教學(xué)重點
1.理解各類人物形象對表達(dá)主題的作用。
2.分析各種人物描寫手段。
教學(xué)過程
一、指名學(xué)生回答課后思考和練習(xí)一中的1、2、3題。教師評講，訂正：
士兵號衣上“前后的一個大白圓圈”，這交代了社會背景在清代，因為它是當(dāng)時士兵服裝的特點。“這大清的天下是我們大家的”，夏瑜這句話進(jìn)一步交代社會背景是清末資產(chǎn)階級民主革命時期，因為它是當(dāng)時辛亥革命者最主要的政治主張。墳地的描寫，反映出當(dāng)時殘酷社會現(xiàn)實：人民饑疾成災(zāi)，革命者被血腥鎮(zhèn)壓，死者甚眾。
二、討論：這篇小說是否有主人公？為什么？
提示：這篇小說描寫了眾多栩栩如生的人物。對主人公是誰將有多種理解：或認(rèn)為華老栓是主角，因為描寫他的筆墨最多，刻畫得相當(dāng)豐滿厚實，而且他貫穿故事始終；或認(rèn)為夏瑜是主角，因為他的悲劇最能體現(xiàn)作品主題；有的認(rèn)為華、夏兩者都是主角，因為本文明暗兩線交織在一起寫，互為依存，離開任何方都會大大削弱主題，有的認(rèn)為本篇小說沒有主角，寫的是群像，只是借一群不同類型的典型人物來體現(xiàn)主題的。
相比之下，最后一種觀點比較符合本文的實際。因為本文不僅寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)，更重要的是，它是通過描寫為推翻封建制度而英勇就義的革命者的鮮血竟成了貧民為兒子治病的“藥”這一發(fā)人深思的事件，表現(xiàn)群眾的愚昧和革命者的悲哀。小說中任何一個人物（那怕是用墨最多的主要人物），都很難單獨達(dá)到體現(xiàn)這一主題的目的。
三、提問：魯迅創(chuàng)作愛憎分明，請根據(jù)作者對筆下人物的不同感情和態(tài)度，給這篇小說中的人物分類。學(xué)生回答，教師板書：
悲哀的革命者：夏瑜
愚昧而麻木的群眾：華家夫婦、看客、茶客（二十多歲的人、花白胡子，駝背五少爺）、夏四奶奶。
丑惡的爪牙、幫兇：康大叔、夏三爺、紅眼睛阿義等。
四、引導(dǎo)學(xué)生理解以華老栓為主的形象。
1.指名學(xué)生朗讀課文第一、二部分。
提示：第一部分由幾個小層次構(gòu)成——開頭寫陰暗的氣氛，接著寫老栓接過華大媽洋錢上路買“藥”，再寫到刑場買“藥”的情景，最后寫他懷著希望回家。朗讀時，各小層次之間應(yīng)有稍長停頓，以示區(qū)別。這大部分對話不多，但朗讀時應(yīng)注意區(qū)別陳述、疑問、感嘆三種語氣。凡中間有破折號的，上下不能緊接著讀。
2.提問：第一部分，多次寫到“洋錢”，請分別指出，并說明這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用。
明確：從以下細(xì)節(jié)描寫（尤其是黑體字詞語），可看出華老栓是屬于貧 窮的勞動者。他家的一點洋錢來之不易，是血汗積攢來的。為了兒子治病，他只好從“枕頭底下”拿出來。但帶錢鄭重其事，深恐掉失。
A華大媽從枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢交給老栓。
B老栓接了，抖抖的裝入衣袋，又在外面按了兩下。
C按了按，硬硬的還在。
D老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的交給他。
3.提問：作者普通勞動者，華老栓具有性格最本質(zhì)的一面——勤勞而善良。要求學(xué)生從第一、二部分中指出描寫這方面內(nèi)容的文句。
提示：他疼愛兒子，為了給兒子治病，不惜拿出長期辛勤積攢而舍不得花的錢。到了買“藥”刑場，他卻“吃了一驚”，不敢走近，退到一家鋪子屋檐下“發(fā)冷”。在他眼里，看殺頭的閑人像“鬼似的”，當(dāng)劊子手遞給他想要買的良“藥”——人血饅頭時，他卻不敢去接。這些都說明他的性格是善良的。
4.討論：在第二部分寫華老栓回到家，他的女人，從灶下“急急走出，睜著眼睛，嘴唇有些發(fā)抖。”問：“得了么？”當(dāng)將煎人血饅頭時，又寫小栓的母親慌忙說：“小栓——你坐著，不要到這里來�！边@樣描寫華大媽，有什么作用？
明確：描寫華大媽的神態(tài)和語言，是為了表現(xiàn)母親愛子心切，深怕買不到被認(rèn)為醫(yī)癆病“包好”的“藥”。因為能否買到直接關(guān)系到兒子的生死。當(dāng)知道這“藥”已得到后，在未煎烤前，又怕兒子看了血淋淋的饅頭不敢吃，所以不讓兒子過去。
5.提問：華老栓是當(dāng)時社會一部分沒有覺悟的勞動群眾的代表，作者寫他，主要是突出他性格的另一面——十分愚昧、麻木。要求學(xué)生概括口述這種性格特點主要表現(xiàn)在哪里。
明確：這主要表現(xiàn)在他用人血饅頭給兒子治病這件事上。他對劊子手騙人的話深信不疑，為有機會買到這種“藥”而感到“爽快”、“幸福”；買到“藥”后，他無比興奮，小心地煎“藥”，充滿希望地看兒子吃“藥”。他關(guān)心的只是兒子的癆病，完全不理解什么是革命，對革命者的死無動于衷，對劊子手畢恭畢敬。這些都表現(xiàn)他愚昧到麻木不仁程度。
6.要求學(xué)生在文中劃出華老栓愛子心切，而顯得十分愚昧的有關(guān)心理描寫句子。
A天氣比屋子里冷得多了；老栓倒覺爽快，仿佛一旦變了少年，得了神通，有給人生命的本領(lǐng)似的，跨步格外高遠(yuǎn)。而且路也愈走愈分明，天也愈走愈亮了。
B他的精神，現(xiàn)在只在一個包上，仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了。他現(xiàn)在要將這包里的新的生命，移植到他家里，收獲許多幸福。
C他的旁邊，一面立著他的父親，一面立著他的母親，兩人的眼光，都仿佛要在他身里注進(jìn)什么又要取出什么似的。
7.討論：華老栓既是不覺悟勞動群眾的代表，那只寫他的愚昧和麻木，而不寫其他人，能否反映出當(dāng)時群眾的精神面貌？
提示：華老栓雖然是小說中重要人物，他那悲劇性的愚昧具有典型性。但群眾的愚昧和麻木，根深蒂固，成為社會嚴(yán)重問題，單寫華老栓還不夠，還應(yīng)該寫華大媽、看客、茶客、夏四奶奶等人物，即既有老的，又有年輕的；既有整天碌碌操勞的，又有無所事事的，這樣才能深刻而廣泛地揭示出本文的主題。
8.要求學(xué)生指出其他群眾的愚昧主要表現(xiàn)在什么地方？
明確：夏瑜宣傳革命道理，“二十多歲的人”聽了《感到氣憤》；夏瑜挨牢頭的打，駝背五少爺和花白胡子感到“高興”；夏瑜說阿義“可憐”，茶客們卻說他“瘋了”；夏瑜被殺害，人們“潮一般”去趕看熱鬧；甚至烈士的母親也不理解自己的女兒為什么而犧牲。她不感到光榮，竟然感到“羞愧”，等等。
9.教師進(jìn)而指出：魯迅寫華老栓等人物，是“哀其不幸，怒其不爭”，既 同情他們的處境和悲慘的遭遇，又批判他們的愚昧落后。而他們的愚昧，是封建統(tǒng)治階級長期實行愚民政策所造成的，因此作者揭出他們的“病苦”，也就有力控訴了封建統(tǒng)治階級愚弄人民的罪惡。
四、引導(dǎo)學(xué)生理解康大叔形象。
1.提問：康大叔這個人物是在什么場合出現(xiàn)的？文中怎樣指稱他？為什么不始終用“康大叔”稱呼他？我們怎么知道他是劊子手？
明確：他第一次出現(xiàn)是在刑場。夏瑜被殺后，他突然出現(xiàn)在老栓面前；第二次出現(xiàn)是在茶館。當(dāng)茶客談話時，他突然闖進(jìn)來。文中先后用“黑的人”“橫肉的人”指稱他，到以后通過跟華大媽對話，才知道他是康大叔。作者之所以那樣指稱他，不僅是為了突出人物外貌特征，更主要體現(xiàn)對他憎惡之情。文中并沒有交代他是劊子手，但我們可以從課文注釋和小說具體描寫看出來。注釋指出，舊時民間迷信，認(rèn)為人血可以醫(yī)治肺結(jié)核病，處決犯人時，有人向劊子手買蘸過人血的饅頭治病。而刑場寫的就是錢血交易，所以可推知其人就是劊子手。此外，更可以從描寫中看出來。他貪婪、陰險、狠毒、卑鄙，是封建統(tǒng)治者十足的爪牙，幫兇。
2.要求學(xué)生用一、二句話概述康大叔的惡行。
提示：口述應(yīng)包括這些內(nèi)容——替主人殺害革命者，公開宣揚革命有罪、告密有功，毆打革命者合理；詐騙群眾，把革命者鮮血當(dāng)“藥”高價出賣；宣揚人血饅頭是治病的良藥。
3.教師進(jìn)而指出：康大叔這人尚且是封建統(tǒng)治階級的爪牙，便惡行累累，可想其主人將多么兇殘狡詐！
4.提問：康大叔這個人物不僅寫得十分傳神，而且飽含了作者辛辣的諷刺意味，使人讀后久久難忘。請說說，作者塑造這個人物，主要運用了什么手段？
明確：主要運用肖像描寫、動作描寫和語言描寫這三種手段。
5.要求學(xué)生把肖像描寫和動作描寫的最精彩文句，指出來，并說明為什么精彩。
提示：肖像描寫之所以精彩在于，能抓住最富有特色的神態(tài)，容貌與服飾，寥寥幾筆就勾勒出人物性格特點。如寫“渾身黑色的人”“眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半”，其兇神惡煞的形象躍然紙上。又如寫“滿臉橫肉的人”“披一件玄色布衫，散著鈕扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間”，其流氓的形象呼之欲出。
動作描寫的之所以精彩在于，能準(zhǔn)確而形象地描繪出人物在特定情景中各種性格化的行為。如：寫賣人血饅頭時，用“攤著”，“撮著”兩個動詞準(zhǔn)確地畫出其人兇狠而貪婪；用“嚷”、“搶”、“扯”、“裹”“塞”等動詞，極其準(zhǔn)確地寫出其人對老栓粗野態(tài)度和不耐煩心情；用“抓過”、“捏一捏”，寫出其人接錢、數(shù)錢熟練動作和丑惡、兇殘的靈魂。寫進(jìn)茶館時，用“闖”、“嚷”兩個字，準(zhǔn)確表現(xiàn)其人目中無人的粗野行徑，等等。
五、引導(dǎo)學(xué)生理解夏瑜形象。
1.提問：作者描寫夏瑜跟描寫華老栓、康大叔有什么不同？
明確：寫夏瑜，是用間接方法，即其人沒有正面出場，而是通過康大叔的談話從側(cè)面反映出他是怎樣的一個人。而后者都是用直接描寫方法。
2.追問：一般說來，間接描寫的形象不如直接描寫的形象鮮明，因為它不具有直觀的可感性，不通過讀者想象或聯(lián)想，形象往往不清晰。但夏瑜這個人物卻令人久久難忘，這是為什么？請說出理由來。
提示：這是因為夏瑜是個值得同情而發(fā)人深思的悲劇性人物。他是資產(chǎn)階級民主主義革命者，具有強烈民主思想和堅強的革命意志。在革命遭受挫折，自己被清朝反動統(tǒng)治者投入監(jiān)獄時，仍然堅持斗爭，宣傳革命道理，主張“大清天下是我們大家的”。并極力“勸牢頭造反”，最后為革命事業(yè)獻(xiàn)出了寶貴生命。夏瑜反對清朝封建統(tǒng)治的斗爭，在一定程度上代表了當(dāng)時廣大人民的利益。但他的最大悲劇就在于，他的革命道理并沒有被群眾所理解，他的革命行為也沒有得到人們的同情和支持。他的犧牲，只是給母親帶來悲哀和羞愧，給華老栓提供了一味假藥，給看客“鑒賞”了一次殺人的“盛舉”，給茶客們增添了無聊的談資，給劊子手一份詐騙錢財?shù)馁Y本。夏瑜這個悲劇性人物激起人們種種思索：革命者的慘痛的歷史教訓(xùn)是什么？怎樣療救這個病態(tài)深重的社會？怎樣喚醒民眾？
3.提問：在康大叔跟茶客對話中，說到夏瑜“還說可憐可憐哩”，以后又冷笑花白胡子說，“看他神氣，是說阿義可憐哩！”。怎樣理解夏瑜“可憐可憐”的說法。
明確：“可憐”是指可憐牢頭阿義如此不覺悟。夏瑜為了達(dá)到“大清天下是我們大家的”政治目的，勸阿義也參加造反，阿義卻打他。他不但沒有絲毫恐懼和膽怯，反而覺得阿義不覺悟，很可憐，這說明他憂慮深沉，胸懷十分寬廣。
六、作業(yè) 。
1.完成課后〔思考和練習(xí)〕二、四、五。
2.預(yù)習(xí)《基礎(chǔ)知識·小說的情節(jié)和主題》。
第三課時
教學(xué)要點
1.學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)知識·小說的情節(jié)和主題》。
2.掌握分析小說主題的一般方法。
3.歸納《藥》的主題。
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè) ，訂正“思考和練習(xí)”二、五。
1.明確題二作答的要點：這段細(xì)節(jié)描寫，表面上是寫老栓夫婦的動作和神態(tài)，可實際是從側(cè)面寫康大叔。因為康大叔是封建爪牙，幫兇，他體現(xiàn)著封建統(tǒng)治者意志和秩序，所以他們 當(dāng)康大叔說話時，都要“笑嘻嘻的聽”，“恭恭敬敬的聽”。更因為康大叔為華小栓提供了人血饅頭，華大媽格外感激，所以要“加上一個橄欖”，以示格外敬重。但這“笑”和“敬”的背后卻隱藏著“怕”。
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《藥》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)會《藥》的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色。
2、通過課文了解情節(jié)與人物性格的關(guān)系。
3、通過課文學(xué)習(xí)分析情節(jié)結(jié)構(gòu)（特別是雙線結(jié)構(gòu)）和歸納主題的方法。
教學(xué)重點
1、了解本文的時代背景和社會環(huán)境。
2、理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)時數(shù)：三教時 備 注
教學(xué)過程 ：
第一教時
一、導(dǎo)入 新課
今天我們開始學(xué)習(xí)第五單元。本單元是小說單元，也是本期學(xué)習(xí)的第二個小說單元。第五單元的單元要求是：小說的情節(jié)和主題。下面請同學(xué)們翻開課本265頁把“小說的情節(jié)和主題”瀏覽一遍。要求畫出：1.情節(jié)的定義；2.情節(jié)包括幾個部分；3.閱讀小說時對情節(jié)要注意的三個“是否”；4.主題的定義；5.分析主題時要考察的三要素和兩要點（教師巡堂，檢查學(xué)生是否畫對）。下面我們將以這些知識來指導(dǎo)我們閱讀分析《藥》
教師板書課題、作者并釋題：“藥”是用來干什么的？（醫(yī)治人們病苦，療救社會）現(xiàn)在我們就來看看小說的思想內(nèi)容是否能回答這個問題（留下懸念，待學(xué)完本文后討論）。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”，教師提問并歸納“提示”要點。
三、研習(xí)新課
一、初讀課文，了解小說的時代背景和社會環(huán)境。
要求：
(1)請把能體現(xiàn)小說時代背景和社會政治情況的有關(guān)人物服飾、語言、環(huán)境描寫的文句勾畫出來。
教師巡堂點撥，逐步縮小范圍（尤其是環(huán)境描寫方面的），引導(dǎo)學(xué)生把“思考和練習(xí)”一的1—4句畫出即可。
(2)討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環(huán)境？
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：本文反映的是清末資產(chǎn)階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮(zhèn)壓；另方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。（完成“思考和練習(xí)”一）
四、二讀課文，理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)
“所謂情節(jié)，就是小說中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件�！睂W(xué)生第二遍閱讀課文時要求準(zhǔn)備：
(1)講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點、人物、事件的發(fā)展變化與結(jié)局交待清楚，要給小說的四個部分各擬一個小標(biāo)題。
(2)討論：《藥》的情節(jié)包括幾個部分；比較兩個故事敘述方法上的區(qū)別。
(3)討論：小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。
在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學(xué)生的語言，板書小說明、暗并行的雙線結(jié)構(gòu)圖），同時完成“思考和練習(xí)”三第一部分。
板書依次出現(xiàn)的順序應(yīng)是：1.華家的故事情節(jié)；2.夏家的故事情節(jié)；3.兩個故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；4.明、暗線；5.兩條線索的連接、交織、融合的地點。主題暫不板書，待分析完人物后再歸納。
五、后記
第二課時：
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)會《藥》的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色。
2、通過課文了解情節(jié)與人物性格的關(guān)系。
3、通過課文學(xué)習(xí)分析情節(jié)結(jié)構(gòu)（特別是雙線結(jié)構(gòu)）和歸納主題的方法。
教學(xué)重點
1、了解本文的時代背景和社會環(huán)境。
2、理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)要點
分析人物形象的性格。
小說是通過故事情節(jié)來展示人物性格表現(xiàn)主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節(jié)的設(shè)計是否有力地表現(xiàn)了人物性格”。
教學(xué)過程 ：
一、華老栓（《藥》的主人公）
1.華老栓的身分與社會地位是怎樣的？
一個沒有覺悟的勞動群眾，經(jīng)濟困難（如，“滿幅補釘?shù)膴A被”見215 頁），地位低下（如，“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”）。
2.華老栓有哪些性格特征？
愚昧、落后。他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”（如，對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。完成“思考和練習(xí)”四、2），感到“幸福”（如，對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫。完成“思考和練習(xí)”四、3），他只關(guān)心兒子，對革命不關(guān)心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（ “……那紅的還是一點一點的往下滴”）。這又表現(xiàn)了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格（見：高潮部分對老栓的外貌、動作的直接描寫和側(cè)面描寫；開端部分有關(guān)對老栓的動作描寫；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯(lián)系著他內(nèi)心活動顯現(xiàn)著性格；再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，并顯現(xiàn)了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫(yī)病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態(tài)，又“不敢拿他的東西”更體現(xiàn)了他的膽怯與善良及其矛盾心情），應(yīng)當(dāng)說這些才是他性格的主要方面。
3.作者對他的態(tài)度怎樣？
可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建統(tǒng)治者長期統(tǒng)治造成的。
二、夏瑜（《藥》的主人公）
分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料（， “關(guān)于秋瑾烈士被害和《藥》的創(chuàng)作”以及補充資料 “關(guān)于《藥》的素材”）并適當(dāng)講解一些生活原型與藝術(shù)典型的關(guān)系。分析夏瑜時應(yīng)緊扣課文進(jìn)行分析。
夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側(cè)面描寫他的行為思想。
1.夏瑜的身分、家境和對革命的認(rèn)識是怎樣的？
夏瑜是資產(chǎn)階級民主革命者。家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻(xiàn)身的精神（見高潮部分）。
2.作者對他的態(tài)度怎樣？
既贊揚其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性；即，他的主張、行動、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情；但他的犧牲并非毫無影響。（參見高潮和結(jié)局部分）
三、康大叔
1.他的身分與社會地位是怎樣的？
是封建統(tǒng)治階級統(tǒng)治和鎮(zhèn)壓群眾的工具，是直接殺害夏瑜的兇手，但還不是罪魁禍?zhǔn)�。他對群眾蠻橫兇惡；對革命極端仇視。是個窮兇極惡貪得無厭的劊子手。（其間可聯(lián)系人們對他的“笑”和“敬”的后面隱藏著“怕”來分析，適時完成“思考和練習(xí)”二）
2.康大叔有哪些性格特征？
他兇暴、殘忍、貪婪、無恥（課文關(guān)于對他的語言、裝束、動作描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔(dān)、捏、哼——表現(xiàn)了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷——表現(xiàn)了他的蠻橫、兇暴。并通過對作者選詞的推敲，同時完成了“思考和練習(xí)”五）
作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可說是三類人物的典型；即，資產(chǎn)階級革命者、人民群眾和封建統(tǒng)治階級的爪牙，情節(jié)的設(shè)計有力地表現(xiàn)了人物性格。至于對一幫茶客的分析，教師可參看教參。華大媽的性格與華老栓有相似處，這里從略；夏四奶奶的性格，可在講授課文《夜》時再聯(lián)系著談。
四、后記
第三教時
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)會《藥》的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色。
2、通過課文了解情節(jié)與人物性格的關(guān)系。
3、通過課文學(xué)習(xí)分析情節(jié)結(jié)構(gòu)（特別是雙線結(jié)構(gòu)）和歸納主題的方法。
教學(xué)重點
1、歸納《藥》的主題。
2、聯(lián)系《藥》的情節(jié)初步理解閱讀小說時要注意的情節(jié)設(shè)計的后兩個“是否”。
教學(xué)過程 ：
教師用簡潔的語言概括上兩節(jié)課的授課內(nèi)容后，布置學(xué)生討論以下四個討論題。
一、《藥》的主題
在學(xué)生分析小說主題時，教師應(yīng)按單元知識向?qū)W生提出：“首先要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真的考察。”“其次，還得了解小說創(chuàng)作的時代背景和作家創(chuàng)作小說的動機。”
在討論時學(xué)生可能提出多種見解，教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示（見教參），以引起學(xué)生討論。我們的意思是贊成課文“預(yù)習(xí)提示”的見解，因為其中注意到了作者的創(chuàng)作動機�！端帯返闹黝}可作以下 概括：
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)；更重要的是，它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當(dāng)時殘酷的現(xiàn)實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
二、根據(jù)本文主題，談?wù)勀闶窃趺蠢斫庾髌钒严蔫さ挠⒂芦I(xiàn)身作為暗線來安排？這樣寫，對表現(xiàn)主題有什么好處？（完成“思考和練習(xí)”三要求回答的 部分答案見教參）
三、《藥》的標(biāo)題有什么作用？
揭示主題。（見教參）討論這個問題時，教師應(yīng)照應(yīng)起始課釋題時留下的懸念來作結(jié)。
四、情節(jié)
單元知識短文中指出：“閱讀小說時，要注意情節(jié)的設(shè)計是否有力地表現(xiàn)了人物性格，情節(jié)的發(fā)展是否由人物性格的內(nèi)在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特性格決定的。”聯(lián)系《藥》的情節(jié)發(fā)展談?wù)勀愕囊稽c看法。
這些問題的回答應(yīng)當(dāng)說都是肯定的。第一個“是否”由于在分析人物時學(xué)生已有較多的感性認(rèn)識，這里討論可著重討論后兩個“是否”。教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生以課文第四部分（結(jié)局）為例來研究，一方面易于達(dá)到目的，另方面也可加深這部分思想內(nèi)容的理解。根據(jù)討論情況，教師可適時提出啟發(fā)性的問題。
(1)第四部分（結(jié)局）為什么會出現(xiàn)華大媽、夏四奶奶上墳這個情節(jié) ？為什么在夏瑜的墳頭上會出現(xiàn)花環(huán)這一細(xì)節(jié)？
由于小栓的病未能對癥下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛驅(qū)使；至于墳頭上要出現(xiàn)花環(huán)，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無影響的必然顯現(xiàn)。因此說華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環(huán)這一情節(jié)和細(xì)節(jié)的出現(xiàn)，都是由人物性格的力量推動的。學(xué)生只要談得出或理解到這些，可說對情節(jié)的發(fā)展與人物性格的關(guān)系有了初步的理解。
(2)為什么夏四奶奶上墳時，見華大媽坐在地上看她，便有些“躊躇”，臉上出現(xiàn)“羞愧”？
因為，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發(fā)現(xiàn)，她的表情，正是她這種內(nèi)心隱秘的矛盾心理的反映（完成“思考和練習(xí)”四、4）學(xué)生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動和行動方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。
五、布置作業(yè)
每小組選出一名對戲劇創(chuàng)作較有興趣的學(xué)生執(zhí)筆，用《藥》的第三部分（高潮）內(nèi)容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕劇
六、后記
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