一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）
一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
教學(xué)目的：1.進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系，進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用借
景抒情、寓情于景的表現(xiàn)方法；
2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力；
3.陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
教學(xué)方法：自讀----- 討論------評講
教學(xué)構(gòu)思：以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文
教學(xué)重點(diǎn)：散文的“形”與“神”
教學(xué)難點(diǎn) ：散文的景與情
教學(xué)媒體：計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)（40分鐘）
教學(xué)步驟 及內(nèi)容：
導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
師：歷代名家對秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們能說一說嗎？
生：“落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色�！�
師：對。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？
生：（沉默）
師：那我們看看名家對秋的評價(jià)是如何的？
（從計(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下：）
佳句：北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》
萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。棗杜甫《登高》
……
名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
王維《山居秋暝》
歐陽修《秋聲暝》
……
師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那
么，，著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢？今天，我們
就來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，請翻開課本P250。
師：上課之前，老師已經(jīng)把自讀題給出，讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面，以自讀
題為依據(jù)，欣賞分析課文。
�。◤棾鲎宰x題，如下：）
完成課后練習(xí)2，并根據(jù)練習(xí)思考下列題目：
1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋？請用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。
3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖，請同學(xué)們根據(jù)想象力分別把景色畫出來。然后，思考作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？
4.故都的秋景多種多樣，作者為何只選取上述秋景描繪呢？試從主客觀分析。
5.課文的最后，作者再次提到北國的秋和南國的秋，意圖是什么？運(yùn)用了什么修辭手法？
6.縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
7.作者運(yùn)用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？
檢查預(yù)習(xí)，師生共同討論，分析理解課文。
第一部分
師：翻開課后練習(xí)2，請一位同學(xué)結(jié)合練習(xí)2來完成第一部分“總起”。
生：①處寫作者對北國之秋的感受和向往；②處寫南國之秋不能讓人滿足。北國之
秋的特點(diǎn)是“清”、“靜”、“悲涼”，作者“想飽嘗一嘗”；而南國之秋的特點(diǎn)是
“慢”、“潤”、“淡”，作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運(yùn)
用對比映襯的手法來表現(xiàn)對故都的秋的依戀。
師：這位同學(xué)回答得很正確。從這，同學(xué)們能回答練習(xí)1嗎？
生（齊答）：“味”，即“清”、“靜”、“悲涼”。
師（點(diǎn)頭表示滿意）（彈出板書，如下）
�、俦眹� 感受：“清”、“靜”、“悲涼”
總起 向往：“想飽嘗一嘗”
②南國之秋 感受：“慢”、“潤”、“淡”
向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“
第二部分
師：寫到秋味，作者是如何描繪表達(dá)的？要是同學(xué)們寫秋，會(huì)如何描繪呢？現(xiàn)在，分
析課文的第二部分。下面請五位同學(xué)盡情發(fā)揮畫藝
（五位同學(xué)在黑板上畫圖）
師：五幅故都的秋景圖是什么？
生：清晨作者在院子所見的景象；槐樹的落蕊及其有關(guān)情況；秋蟬的殘聲；秋雨及雨
后話秋涼的場面；棗樹在秋天里的奇景。
師：說對了。
五位同學(xué)都畫好了。請每位同學(xué)結(jié)合練習(xí)3來介紹秋景圖。
生甲：這是清晨作者在院子所見的景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽�；ê颓锊�。這些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍(lán)色的牽�；ǜ鎏砹耸捝那镆�，營造出一種充滿北國情調(diào)的清涼氛圍。
師（投以贊賞的目光）
生乙：這是槐樹的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來，會(huì)鋪得滿地”，給人靜寂的感覺；“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺；作者“潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
生丙：這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。
生丁：這是秋雨及后話秋涼的場面圖，作者精心細(xì)描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來一陣?yán)滹L(fēng)”。而且著重表現(xiàn)秋雨過后，都市閑人的著裝舉止、言談神情，聽到悠長悠長、平平仄仄京調(diào)，一縷鄉(xiāng)愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。
生戊：這是棗樹在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程，贊棗子的同時(shí)也是贊秋。
師：這五位同學(xué)都畫得很好，基本上把作者描繪的景象都表達(dá)出來。作者分別從色、
形、聲、味、實(shí)來體現(xiàn)一個(gè)共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的
特點(diǎn)的體現(xiàn)。
生（齊答）：形散而神不散。
師：那么，同學(xué)們能回答練習(xí)7嗎？
生（參差不齊回答）：“形”是五幅故都的秋景圖，“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自
然風(fēng)物的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感，兩者的結(jié)合點(diǎn)是
“清”、“靜”、“悲涼”。
師：同學(xué)們把知識掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？哪個(gè)同
學(xué)能結(jié)合練習(xí)4說一下？
生：作者通過“清”、“靜”、“悲涼”這共同點(diǎn)來處理，景是故都固有的自然景象，情
是作者的內(nèi)心世界，跟他的處境有關(guān)。這樣，就決定了作者會(huì)選什么樣的景來抒
什么樣的情。
師：很好。同學(xué)們可結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”來體會(huì)。
在這部分的最后，作者再次通過文學(xué)現(xiàn)象來表達(dá)自己的思想，這話是棗
生（齊答）：“足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深
沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的。”
師：（點(diǎn)頭）（彈出板書，如下）
記敘 ①秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草
“清” ②秋槐蕊
“靜” ③秋蟬
“悲涼” ④秋雨
�、萸飾�
議論 “足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能（深化） 特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的。”
第三部分
師：一支生花妙筆，把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致，幾乎醉倒了我們，然而卻先醉倒
作者自己。他再次提到北國的秋和南國的秋，為何？哪個(gè)同學(xué)能回答練習(xí)5？
生：作者提到北國的秋和南國的秋，與前文呼應(yīng)，運(yùn)用對比來形象地比喻兩者之味的
不同，說明了南國的秋的味比不上北國的秋。
師：回答得很好。既然運(yùn)用了比喻，哪本體和喻體各是什么？
生：本體是南國的秋和北國的秋；喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚與大蟹、黃
犬與駱駝，相似點(diǎn)是“味”。
師：回答得很正確，作者的意圖正是如此。最后，直抒對故都的秋無比眷戀之情，再
次與前文呼應(yīng)。
第四部分
師（彈出全文結(jié)構(gòu)圖，如下）
故都的秋
1、總起 ①北國之秋 感受：“清”、“靜”、“悲涼”
向往：“想飽嘗一嘗”
�、谀蠂� 感受：“慢”、“潤”、“淡”
向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“
2、分寫 記敘 ①秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草
“清” ②秋槐蕊
“靜” ③秋蟬
“悲涼” ④秋雨
�、萸飾�
議論“足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能
�。ㄉ罨� 特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的�！�
3、總括 ①南國的秋的味比不上北國的秋（對比呼應(yīng)）
�、谥笔銓识嫉那餆o比眷戀之情（呼應(yīng)）
師：全文學(xué)習(xí)完了，同學(xué)們定能回答練習(xí)6？
生（齊答）：頌秋。
師：嗯！雖然全文的基調(diào)是憂傷、悲涼的，但是作者通過對這些普通的花草和普通景
象的信手勾勒，傳達(dá)出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲涼的頌歌。如此寫
秋，看似平淡，實(shí)則秋味更足，意境更深。學(xué)習(xí)了這文，同學(xué)們要把這種技巧活
用到做文章中。
結(jié)語設(shè)計(jì)
師：這是一篇很優(yōu)美的散文，我們就結(jié)合音樂《秋思》一起來齊聲朗讀這“一曲悲涼
的頌歌”。
生（齊聲朗讀）
課堂教學(xué)結(jié)束
設(shè)計(jì)者：李鳳英
學(xué)校：華南師范大學(xué)
系別：中文系
班級：九七五班
一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教材分析1、單元教學(xué)要求我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進(jìn)地感知，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學(xué)生美感思維的激發(fā)。2、文章特點(diǎn)《故都的秋》系郁達(dá)夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時(shí)有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達(dá)夫在《故都的秋》中，通過獨(dú)特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨(dú)特的風(fēng)姿，獨(dú)特的色彩，獨(dú)特的音響，獨(dú)特的韻味，獨(dú)特的意境�！豆识嫉那铩分械摹扒铩笔沁@樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！边@“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西，因?yàn)檫@色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動(dòng)情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動(dòng)心魄，這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)者的冷落之感，正是郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達(dá)夫用他的情感繪出了一幅細(xì)膩深沉的主觀意境圖，它構(gòu)成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中，感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時(shí)心情的折射，在郁達(dá)夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一篇。郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。這一風(fēng)格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，善于運(yùn)用多種多樣的藝術(shù)形式，風(fēng)格卻很統(tǒng)一，正如郁達(dá)夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達(dá)到忘情忘我的境地。”他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時(shí)期。郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時(shí)空關(guān)系，卻都能相提并論。表達(dá)方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物----秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。二、學(xué)情介紹學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是重點(diǎn)高中二年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散文是不陌生的，高一時(shí)學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。調(diào)查得知，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。三、教法、學(xué)法《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。教學(xué)構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。1、朗讀感受重視誦讀、美讀。詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。要求學(xué)生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。2、設(shè)疑討論抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認(rèn)為重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。（1）表現(xiàn)手法閱讀指導(dǎo)閱讀借景抒情類散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。閱讀實(shí)踐（學(xué)生活動(dòng)為主）以情馭景，主要是選景。作者身處的社會(huì)環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解）正因?yàn)槿绱耍髡咚^察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住----一椽破屋（一座大廈）；泡----一碗濃茶（一杯香茗）；看----碧綠的天色（火紅的日出）；聽----訓(xùn)鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。（2）品味揣摩語言重點(diǎn)品讀“槐樹的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動(dòng)有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。為何確立上述教法學(xué)法？首先，新教材要求全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的要求。其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個(gè)例子，教是為了達(dá)到不教�！边@句話辨證地闡述了教材、教師、教學(xué)三者的關(guān)系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)，因此，教師充分利用好教材這個(gè)例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中顯得尤為重要�，F(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時(shí)，還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動(dòng)”、“提倡教學(xué)民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后，會(huì)有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中，從而達(dá)到對知識的融會(huì)貫通。
一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1.體味詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辯證關(guān)系。
2.理解、運(yùn)用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。（難點(diǎn)）
3.培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。
二、導(dǎo)學(xué)方式：
整體感知——朗讀感知——朗讀品味——鑒賞評價(jià)——實(shí)踐創(chuàng)新
三、導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)
【導(dǎo)入 新課】
如果說春天讓人朝氣勃發(fā)、浮想聯(lián)翩的話，秋則讓人平心靜氣、深思細(xì)品。請同學(xué)們打開詩詞歌賦的記憶庫，撿拾出幾片金黃的秋葉，好嗎？（學(xué)生七嘴八舌，教師鼓勵(lì)表揚(yáng)）（投影）同樣是秋天，劉禹錫高歌“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，馬致遠(yuǎn)悲吟“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，李清照纏纏綿綿“滿地黃花堆積，憔悴損”，毛澤東獨(dú)立寒秋，英姿勃發(fā)，放眼“萬類霜天”，問“蒼茫大地誰主沉浮”。“秋思”作為一種文化積淀已熔鑄到華夏兒女的血液之中。那么散文大家郁達(dá)夫筆下的秋又是如何一種況味呢？讓我們伴著鋼琴曲《秋日私語》，一同走進(jìn)《故都的秋》。（配樂）
四、【討論品讀】
1.讀罷全文，你認(rèn)為作者是從哪些方面寫秋的？請分別用一個(gè)字概括。（整體感知）
討論：色、聲、實(shí)、味。“味”這個(gè)字是全文情與景的濃縮，言有盡而意無窮，須細(xì)酌慢品。
2.作者認(rèn)為北國之秋與南國之秋韻味有何不同？（篩選信息）
圈畫：清、靜、悲涼、慢、潤、淡……（味的具體內(nèi)容）
3.寫北國之秋而多次點(diǎn)到南國之秋，用意何在？（鑒賞評價(jià)）
討論：烘云托月之法，突出北國之秋的感人至深。
點(diǎn)撥：聯(lián)系文題“故都”（故鄉(xiāng)、故國、故人）理解。
4.作者用他那丹青妙筆為我們勾勒了一幅幅詩意秋景圖，請從自然景物入手簡要概括。（概括要點(diǎn)）
花、槐、蟬、果—可視、可觸、可聞形
清、靜、悲涼—字里行間充沛之情神
配樂自由朗讀，品秋之韻味。
5.香山紅葉漫山遍野、熱烈奔放，頤和園風(fēng)光旖旎、游人如織，都能映照出故都之秋的倩影，作者視而不見，卻只擷取這涂抹著一層淡淡的灰色的花、槐、蟬、果來細(xì)味清、靜、悲涼，為什么？（鑒賞評價(jià)）
討論：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁；怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。（知人論世）1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對生命的追問。
五、【精讀拓展】
1.配樂朗讀秋槐、秋雨文段。
2.精讀秋槐段。幽人徘徊，落蕊滿地，尋尋覓覓為何事？（投影：一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時(shí)回？ 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。）
思考：自然之秋——人生之秋
點(diǎn)評：縱才八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，而坐看年華付水流，是何等苦悶，何等寂寞！
3.精讀秋雨段。（投影：而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋。）品讀“了”。
討論：天氣轉(zhuǎn)涼了，一年剩下的光陰就不多了；言外之意，人到中年，剩下的光陰也不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼，言外之意是，如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國事，反映的正是一種政治高壓�；妹�，含蓄雋永。
六、【深情結(jié)語】
《故都的秋》是一篇詩化的散文。故都的秋色、秋聲，清、靜、悲涼；悠遠(yuǎn)的秋味，孤獨(dú)、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶——齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱——余音繞梁，不絕如縷。
七、【聯(lián)讀悟?qū)憽?/p>
學(xué)習(xí)課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字描述性片段。
1.定情：熱愛、生機(jī)、活力。
2.角度：視覺、聽覺、觸覺、味覺，繪聲繪色繪形。
【板書設(shè)計(jì) 】
故都的秋
郁達(dá)夫
蟬
槐 雨
以情馭景——花秋味果→形
以景顯情——清靜悲涼→神
一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。
4、根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個(gè)片段。
教學(xué)重點(diǎn)
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
教學(xué)過程
一、 題解
“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情�！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼懡嵌�。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。
“故都”表明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞�！氨眹那�，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。
二、 作者及時(shí)代背景
郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。19xx年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等。
從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州�！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文，“要理解作者當(dāng)時(shí)的處境，認(rèn)識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性�！闭_地認(rèn)識作者通過描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來的復(fù)雜的感情。
文旨：
文章通過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
三、 課文結(jié)構(gòu)
（指導(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練）
先依據(jù)練習(xí)的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個(gè)部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、 寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、 寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫（第3—12自然段）
秋晨天空、秋之牽�；�
槐樹落蕊而知秋 鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。
記敘 秋蟬殘鳴而報(bào)秋 議論
秋雨淋人人知秋 故都之秋，有它的特別之處。
棗樹秋色之奇觀
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
四、 組織學(xué)生討論幾個(gè)問題。
1、 作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？
明確：
寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感。“結(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
3、 文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、 如何理解文章結(jié)尾的一段話？
明確：
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時(shí)傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動(dòng)，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍(lán)朵”，而且認(rèn)為牽牛花是“藍(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。
6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？
明確：
這是運(yùn)用了襯托的手法，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個(gè)地方寂靜無聲。
五、 鑒賞要點(diǎn)
1、 以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會(huì)環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因?yàn)檫@樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍(lán)色的牽�；��！钡�，“故都的秋”，又并沒有因?yàn)樽骷业闹饔^感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽�；ǎ腔睒涞穆淙�，那秋蟬的殘聲，那秋風(fēng)秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時(shí)心情的折光和反射。
2、 語言明白曉暢，簡潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認(rèn)真琢磨，細(xì)膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動(dòng)有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。
3、 運(yùn)用渲染、襯托的手法
課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側(cè)面同時(shí)加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜 一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”�！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙�，給人以清靜悠閑的感覺。“潛意識水并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運(yùn)用了襯托的手法，在描寫某個(gè)事物的時(shí)候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個(gè)地方寂靜。
[板書]
感受：清 靜 悲涼
對北國之秋的
1、總起 向往：飽嘗、秋味
江南之秋 看不飽、嘗不透、玩不足
�。▽Ρ取⒁r托）
�、偾宄吭褐兴姷木跋�
②槐樹的落蕊 繪秋：清、靜 抒發(fā)了贊美、眷念
記敘 ③秋蟬的殘聲 悲涼 故都自然風(fēng)物的真
�、芮镉暝捛餂� 情，流露出深遠(yuǎn)的
2、分寫 ⑤秋樹的奇景 憂思和孤獨(dú)感
有情趣的人類，對于秋 深
議論 總是一樣地能引起深沉、 ↓
幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸 化
南國之秋的色味比不上北國之秋
3、 總括 （呼應(yīng)、對比）
直抒作者對故都之秋的眷念之情
�。ê魬�(yīng)）
一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目的：
1. 整體感知課文，體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2. 品味語言，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過語言的品味體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)步驟及主要內(nèi)容：
一. 導(dǎo)入課文
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋�！�
那么，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受）
我說秋天是多姿多彩的------
有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋�，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！保馈队炅剽彙罚┣镉昀�，柳永讀到的是凄苦。
由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情）
二. 學(xué)生自讀課文
要求：全身心投入地讀這篇課文。
三. 探討課文內(nèi)容
1.討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？
明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”（板書：清、靜、悲涼）
2. 是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？
明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）
3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲�！保ㄟ@是境的寧靜）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽�；ā保ㄟ@是心的寧靜）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲涼。）
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺�！保ㄟ@是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞。”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。）
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）
郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩�，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
★我們不妨來找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里？
作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
4.統(tǒng)觀整篇課文，作者除了運(yùn)用細(xì)膩的描寫來展現(xiàn)“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開篇和結(jié)尾還用了怎樣的寫法？
明確：對比。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達(dá)作者對故都的秋的熱愛。
5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢？說說你的理由。
教者認(rèn)為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！薄帮枃L一嘗”；在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。”
6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢？
郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)�！�
此文寫于1934年，此時(shí)的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個(gè)人生的感悟。這種感受在當(dāng)時(shí)其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。
★現(xiàn)在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，筆下才有秋。
作者寫作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
四.熟讀成誦
把自己最喜歡的一段文字背出來。
附：板書設(shè)計(jì)
故 都 的 秋 讀懂客觀現(xiàn)實(shí)
郁 達(dá) 夫 體會(huì)思想感情
秋 院
�。ㄖ饔^、客觀）----清、靜 秋 槐
秋 蟬
�。ㄖ� 觀）----悲 涼 秋 雨
秋 果
一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
《故都的秋》說課稿
梧州七中語文組 劉靜
各位評委：
下午好!今天，我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》。
下面，我按高中“說課考核”七個(gè)項(xiàng)目的順序，把我備課的思路和設(shè)計(jì)，一一展開解說。
一、教材簡析
《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感 。本課的教學(xué)是散文 鑒賞教學(xué)的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。作者在對故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。同時(shí)本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、 教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)教學(xué)大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，
根據(jù)本文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本文的教學(xué)目標(biāo)是：
(1)、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點(diǎn)；
(2)、能力目標(biāo)：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；
(3)、情感目標(biāo)：陶冶學(xué)生性情，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。
2、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。
教學(xué)難點(diǎn)：通過語言的品味體會(huì)文章的思想感情。
三、教學(xué)方法
(一)學(xué)情介紹
本課的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生，大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，語文基礎(chǔ)不算好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時(shí)已有接觸，高一時(shí)學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文 ，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。學(xué)生一般能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
(二) 、教學(xué)方法
教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
1、 朗讀感知法。
重視誦讀、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，尤其當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。因此要求學(xué)生帶著美好的感情來讀，體會(huì)課文中美好的感情，以朗讀來貫串整個(gè)教學(xué)過程（www.yuxin186.com），從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，加強(qiáng)對文章主旨的理解。
2、 情境教學(xué)法。
本文是寫景抒情的名篇，當(dāng)中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫面美，是本文的一大特色。根據(jù)課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動(dòng)的語言，并利用錄音朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境；學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語言實(shí)踐能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
3、 探究式教學(xué)法。
根據(jù)20世紀(jì)初，美國著名實(shí)用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學(xué)的教學(xué)方法，遵循設(shè)置疑難情景、確定問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案并實(shí)施的步驟，對本文內(nèi)容的理解進(jìn)行了設(shè)疑討論。
問題設(shè)置的重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情，及細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。要求學(xué)生學(xué)有所疑，有疑則求解，勇于發(fā)表個(gè)人見解。激發(fā)他們學(xué)習(xí)與研究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)討論與研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(三)教學(xué)手段
在教學(xué)手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟及內(nèi)容制成課件，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨法，利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時(shí)間，又可展示教材所沒有的補(bǔ)充材料，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。
四、學(xué)法輔導(dǎo)
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)以讀為主，根據(jù)認(rèn)讀——還原——移情——領(lǐng)悟的閱讀認(rèn)知過程，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
1、誦讀感知法 (學(xué)生先聽錄音范讀，后反復(fù)誦讀)。
2、閱讀學(xué)習(xí)法(閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀)。
3、設(shè)疑研討法(以小組為單位組織學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題)。美國實(shí)用主義教育家杜威曾說：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法。”葉圣陶老先生也曾說過：“教的最終目的是為了不教”。為此，在課堂教學(xué)中要始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、解疑，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。
4、 拓展延伸，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴及完成方式，并開展學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得交流活動(dòng)。
五、教學(xué)程序
根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學(xué)生的情況，為了達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀——體悟——探究——交流。
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。首先發(fā)問：“當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人筆下的秋又是怎樣的？”展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生回憶有關(guān)秋的詩文，激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課，并介紹作家和背景，有助于更好地理解課文思想。
2、整體感知，錄音朗讀。讓學(xué)生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu)，為下面開展的鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)作準(zhǔn)備。
3、設(shè)疑討論，鑒賞品味。重點(diǎn)講析第一幅圖，其余讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑發(fā)問。在講析中也是以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論理解，如：1)“故都的秋味有什么特點(diǎn)？”2)“哪些景物畫面體現(xiàn)出這些特點(diǎn)？”3)“作者主要從哪幾個(gè)方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點(diǎn)？”等，并教給學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞的分析學(xué)習(xí)方法和步驟，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑發(fā)問的過程中掌握本文的教學(xué)重點(diǎn)：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。
4、學(xué)習(xí)成果、心得交流。在課堂問題討論告一段落后，組織學(xué)習(xí)小組展示各組的學(xué)習(xí)成果，并在班上進(jìn)行交流，再次對課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語言作深入的探討分析，對課文的寫作特點(diǎn)作簡要的總結(jié)。
5、 布置探究作業(yè)：
1、寫一篇賞析或評論《故都的秋》語言美和畫面美的文章。
2、以郁達(dá)夫的創(chuàng)作為題材，設(shè)置一個(gè)網(wǎng)頁。
3、寫一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫景抒情散文。
4、郁達(dá)夫人文資源的開發(fā)和利用。
(以上作業(yè)任選一題來完成)
六、教學(xué)觀念
1、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識
3、重視人文精神的培養(yǎng)
4、教師觀念的更新
(1)轉(zhuǎn)換教師角色
(2)改變學(xué)習(xí)方式
(3)加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)
七、創(chuàng)新點(diǎn)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所建立的生活即語文的“大語文”教學(xué)觀念，語文學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課外，讓學(xué)生處處感受到語文的氣息，而且培養(yǎng)人文精神是當(dāng)代語文教學(xué)的重要任務(wù)，所以在質(zhì)疑引導(dǎo)過程中設(shè)置以下問題和作業(yè)讓學(xué)生探討。
1、亮點(diǎn)探究：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。
2、思維拓展：讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？
3、探究作業(yè)的布置。
以上是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝！
一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
設(shè)計(jì)思路：
《故都的秋》的作者郁達(dá)夫以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，能讓學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特心情，從而提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。因而我以“研究性學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)思想，采用“建構(gòu)主義”教學(xué)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式來展開教學(xué)活動(dòng)，正確處理好現(xiàn)代教學(xué)體系中的教師、學(xué)生、教材、多媒體這四個(gè)要素的關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過程 中，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，讓他們自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，并運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。分為四個(gè)階段，創(chuàng)設(shè)情境----自主學(xué)習(xí)----協(xié)作交流----拓展訓(xùn)練。在其過程中，教師與學(xué)生的作用：
教師：激趣導(dǎo)入 ----點(diǎn)撥導(dǎo)議----拓展導(dǎo)創(chuàng)
過程：學(xué)----議----練
學(xué)生：自主參與----自主探索----自主發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識性目標(biāo)：
(1)了解作者及背景。
(2)了解形散神聚的特點(diǎn)。
(3)體會(huì)文中的語言美。
2、能力性目標(biāo)；
(1)培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情的能力。
(2)培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
(3)培養(yǎng)查閱、收集資料的能力。
3、情感目標(biāo)：對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。
二、教學(xué)媒體：
校園網(wǎng)絡(luò)，多媒體計(jì)算機(jī)。
三、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
四、教學(xué)重點(diǎn)及分析：
理解作者在文章中所表現(xiàn)的情感，并為之而感染，并能遷移于自己的寫作之中是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。針對這一難關(guān)，采用了教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原理，運(yùn)用設(shè)置疑惑，推薦網(wǎng)站，組成小組，相互探討，相互揣摩的方法。
五、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)及分析
第一階段：準(zhǔn)備階段，也是關(guān)鍵階段。
目標(biāo)：1、激發(fā)興趣。
2、查找資料，建立自己的認(rèn)知體系
(一)情境創(chuàng)設(shè)：
教師首先利用多媒體展示一幅幅美麗的畫面，讓學(xué)生進(jìn)入朱自清《春》的境界，感悟到春的嫵媚；進(jìn)入徐志摩《再別康橋》中去感受夏的熱情，對母校的眷戀之情；進(jìn)入陽光下的雪景中，去領(lǐng)略毛澤東《沁園春?雪》的“看紅裝素裹，分外妖嬈”。再展示一大片金黃的樺樹，一地的落葉，隨風(fēng)飄舞的畫面，打出秋又是如何呢?特別是郁達(dá)夫心中的秋味又怎樣呢?激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R的愿望。
分析：要學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)其求知的欲望，就要注意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的形象思維和美感思維，讓學(xué)生的思想隨著美的畫面動(dòng)起來，到秋的意境中去“設(shè)身處地”地體驗(yàn)對象。
(二)自主學(xué)習(xí)
1、教師指導(dǎo)
(1)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①作者簡介及背景。②繪畫或?qū)ふ椅闹星锞皥D。
�、鄄檎冶本╋L(fēng)景圖。④品嘗秋味。⑤設(shè)景創(chuàng)作。
(2)推薦網(wǎng)站。
(3)指導(dǎo)查閱，解決查閱資料時(shí)所遇到的困難。
(4)指導(dǎo)編輯。
2、自主學(xué)習(xí)
(1)獨(dú)立學(xué)習(xí)或自愿組成小組學(xué)習(xí)。
(2)查閱資料找尋解決問題的途徑。
(3)設(shè)置場景，感悟秋天。
分析：在此過程中，注重了恰如其分地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)知識，進(jìn)行自主探索，不再是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)，輔助學(xué)習(xí)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，把學(xué)生的主動(dòng)性，積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。
第二階段：協(xié)作階段，成果展示階段。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：l、品嘗故都的秋味。
2、寫作訓(xùn)練。
一、圍繞故都的秋味，展開了以下的討論。
(1)圍繞秋味體現(xiàn)于何處。
有人說在景中，并出示圖片，有人說在作者的心中，并說明理由。
(2)圍繞著以情馭景的手法展開討論：
A、A同學(xué)首先上臺展示自己成果，抓住一細(xì)節(jié)“秋聲是靜”用“蟬聲，掃帚聲，閑人聲”等來說文章借用反襯手法，來寫故都的秋味是“靜”，并引證了《荷塘月色》的蛙聲。
B、B同學(xué)也不示弱，講到文章借南國的秋味不足來反襯北國的秋味十足。
C、C同學(xué)抓住秋院中的“破”，蟬聲中的“殘”，秋果中的“淡”，落蕊中的“寂”來品出了秋的清、靜、悲涼之味。
D、D同學(xué)從視覺(“白色”、“淺黃色”)，聽覺(“掃帚聲”、“蟬聲”)，觸覺(“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟”)中感受秋的味道。
E、E同學(xué)卻只抓了“都市閑人”中的“閑”字，從衣著入手，品嘗秋的悲涼。
同學(xué)們正是從不同的角度入手展開了討論，悟出了作者景中的秋，心中的秋。
(3)圍繞著故都的景點(diǎn)，作者的選取景點(diǎn)展開討論，作者是頌秋還是悲秋。一幅幅畫面展示出香山紅葉的美，故宮的歷史文化，北海的迷人風(fēng)光，長城的古老文明，老胡同破舊的四合院，秋天的落葉，寒蟬于樹的悲涼等，結(jié)合作者的寫作背景，人生經(jīng)歷得出了景由情定，情馭于景的結(jié)論，得出了本文的作者以低沉，悲涼的筆調(diào)來表現(xiàn)對故都的一種獨(dú)特的頌秋情感，并引證了文中的開頭與結(jié)尾。
分析：在此過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在查閱的資料整理過程中，要進(jìn)行再創(chuàng)造，才能成為自己的東西，這必然離不開思維與創(chuàng)新。香山紅葉與破舊的四合院上白色的牽�；�，形成鮮明的對比，為何舍紅葉而取白色的牽�；�?自然而然的感受到作者心中的秋味，正是在這交流研究中，學(xué)習(xí)他人研究成果中充實(shí)了自己的研究成果，并對自己的研究成果有喜悅感，成就感，也感受與他人討論，探究的樂趣。在樂趣中感受了對家鄉(xiāng)，對祖國的愛。
(四)拓展訓(xùn)練：
l、聯(lián)想：同學(xué)們想到了杜甫《登高》的悲涼，想到柳永《雨霖鈴》的凄苦，想到了毛澤東《沁園春?長沙》的壯麗。
分析：打開了學(xué)生的思路，思維一下子活躍起來，很快聯(lián)想到所學(xué)的秋文之中，體味了秋的豐富多彩，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。
2、感悟秋天。交流作品(附文一篇)
秋
(重慶市石柱中學(xué)高2004級一班黃靜)
秋天的美，在一份明凈，一份韻味，如少女的眸子，少女的豐姿，而最動(dòng)人的卻是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊蒼茫的暮色，晚風(fēng)帶著絲絲的涼意，隨著暮色的浸染，形成一種艷麗的凄楚之美，不禁讓你流幾滴傷懷之淚，卻又被那逐漸淡去的酡紅所震懾，而情愿把奔放的情感凝結(jié)。
分析：設(shè)置情景，將自己所感受的秋景用制作畫面或選取畫面來展示，并用語言文字來表達(dá)、交流，不僅能體會(huì)作者的寫秋之感，理解文意，更能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展、挖掘自身的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
教后感
第一次嘗試以探究性學(xué)習(xí)來展開教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)課堂中，我沒有向?qū)W生灌輸知識，但學(xué)生所學(xué)到和所悟到的東西，仿佛要比平時(shí)還多，此時(shí)，我想到了一部好電影，不僅要有好的導(dǎo)演，更主要的是有好的演員的出色表演。
一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
篇一
《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學(xué)中有利于對學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入審美藝術(shù)的殿堂，從而使學(xué)生體悟情與景之間的關(guān)系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進(jìn)而學(xué)以致用。
但作為經(jīng)典，《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結(jié)合背景資料，師生互動(dòng)，以品讀，聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。
首先我先和學(xué)生一起理出文章的寫作思路：作者通過對故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對故都的秋的眷戀贊美之情。接著設(shè)置五個(gè)總綱性問題：① 故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么?② 找出帶有色彩和聲音的詞語說說作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。③ 假如你是一個(gè)孤獨(dú)的漂泊者，面對如此冷清的秋色，傾聽如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受?④ 北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫沒有寫，為什么?⑤ 作者描繪了幾幅畫面?有什么特點(diǎn)?
從教學(xué)流程看，我覺得設(shè)計(jì)的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后和其他老師及學(xué)生的交流過程中我才意識到，一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分，對課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領(lǐng)出來;再則課堂品讀的時(shí)間不夠，學(xué)生沒能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學(xué)生的接受心理，所以學(xué)生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。
其實(shí)教材只是一個(gè)例子，對學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)，多給學(xué)生品讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開放的思維，否則，就無法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
“教育是一個(gè)開放的發(fā)展的體系，教學(xué)的模式絕非是一個(gè)條條框框的預(yù)設(shè)。倘若教師背著框框進(jìn)課堂，無論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體手腳都會(huì)被束縛，就不能成為活的課堂。”所以在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注重在備課中多設(shè)想學(xué)生的接受能力，感受能力，多傾聽學(xué)生的意見， 真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
篇二
雖然《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，但是以寫景散文的角度去理解，難度就變小的多了。
因此，我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結(jié)合背景資料，師生互動(dòng)，以品讀，聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終貫穿著“自主、合作、感悟”的教學(xué)理念，采用由“感受”到“領(lǐng)悟”這種漸進(jìn)發(fā)展層次，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味散文的語言，并通過語言感知作品中呈現(xiàn)的物象，深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。
首先我讓學(xué)生一起理出文章的寫作思路：作者通過對故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對故都的秋的眷戀贊美之情。
接著設(shè)置五個(gè)總綱性問題：①故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么?②找出帶有色彩和聲音的詞語說說作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。③假如你是一個(gè)孤獨(dú)的漂泊者，面對如此冷清的秋色，傾聽如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受?④北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫沒有寫，為什么?⑤作者描繪了幾幅畫面?有什么特點(diǎn)? 從教學(xué)流程看，我覺得設(shè)計(jì)的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后和其他老師及學(xué)生的交流過程中我才意識到，一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分，對課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領(lǐng)出來;再則課堂品讀的時(shí)間不夠，學(xué)生沒能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學(xué)生的接受心理，所以學(xué)生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。
其實(shí)教材只是一個(gè)例子，對學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)，多給學(xué)生品讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開放的思維。
蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。自主、合作、創(chuàng)新是我們今天所處的這個(gè)時(shí)代賦予教育的品格與內(nèi)涵。它是對傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)，它要求我們關(guān)注每個(gè)生命質(zhì)量的提升，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自由全面發(fā)展，新時(shí)代的教育需要我們重新定位教育的價(jià)值追求，從教育方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從師生關(guān)系到同伴關(guān)系，都需要有助于具有自主、合作、創(chuàng)新精神與品格的人的充分發(fā)展。
確立這一新的教育觀念，將有助于我們站在時(shí)代的高度來自覺反省、檢討我們以往的教育，有助于我們只爭朝夕地克服應(yīng)試教育對學(xué)生創(chuàng)新精神的壓抑，對創(chuàng)新能力的摧殘，對創(chuàng)新型人格的蔑視，有助于使素質(zhì)教育的推行有更明確的方向，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施落到實(shí)處。
一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
[導(dǎo)學(xué)目標(biāo)]
1. 體味詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辨證關(guān)系。
2. 理解、運(yùn)用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。[難點(diǎn)]
3. 培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。
[導(dǎo)學(xué)方式] 整體感知---朗讀品味---鑒賞評價(jià)---實(shí)踐創(chuàng)新
[導(dǎo)入 新課] 如果說春天讓人朝氣勃發(fā)、鯤鵬展翅的話，秋 讓人平心靜氣、深思細(xì)味。請同學(xué)們打開詩詞歌賦的記憶庫，撿拾出幾片金黃的秋葉，好嗎？[學(xué)生七嘴八舌，教師鼓勵(lì)表揚(yáng)][投影]同樣是秋天，劉禹錫高歌“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，馬致遠(yuǎn)悲吟“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，斷腸人在天涯”，李清照纏纏綿綿“滿地黃花堆積，憔悴損”，毛澤東獨(dú)立寒秋，英姿勃發(fā)，放眼“萬類霜天競自由”，問“蒼茫大地誰主沉浮”。“秋思”作為一種文化積淀已熔鑄到華夏兒女的血液之中。那么散文大家郁達(dá)夫筆下的秋又是如何一種況味呢？
讓我們伴著鋼琴曲[秋日私語]一同走進(jìn)《故都的秋》。[配樂]
[討論品讀] 1。讀罷全文，你認(rèn)為作者從哪個(gè)方面總寫秋的？請用一個(gè)字概括。[整體感知]
討論：色、聲、實(shí) 、味。味[韻味] 這個(gè)字是全文情與景的濃縮，言有盡而意無窮，須細(xì)酌慢品。
2。作者認(rèn)為北國之秋與南國之秋韻味有何不同？[篩選信息] 圈劃：清、靜、悲涼。慢、潤、淡------。[味的具體內(nèi)容]
3。寫北國之秋而多次點(diǎn)到南國之秋，用意何在？[鑒賞評價(jià)] 討論：烘云托月之法。突出北國之秋的感人至深。
聯(lián)系文題“故都”------故鄉(xiāng)、故國、故人---
4。作者用他那丹青妙筆為我們勾勒了一幅幅詩意秋景圖，請從自然景物入手簡要概括。[概括要點(diǎn)]
花、槐、蟬、果---可視、可觸、可聞---形
清、靜、悲涼------字里行間充沛之情---神
配樂自由朗讀，品味秋之韻味。
5。香山紅葉漫山遍野、熱烈奔放，頤和園風(fēng)光旖旎、游人如織都能映照出故都之秋的倩影，作者視而不見卻只擷取這涂抹著一層淡淡的灰色的花、槐、蟬、果來細(xì)味清、靜、悲涼，為什么？[鑒賞評價(jià)]
討論：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對于同一輪名月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁；怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣的蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中秋的落寞。[知人論世]1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對生命的追問。
[精讀拓展] 1。 配樂朗讀秋槐、秋雨段。
2.精讀秋槐段。幽人徘徊，落蕊滿地，尋尋覓覓為何事？[投影] 晏殊：一曲新詞酒一杯， 去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時(shí)回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[ 點(diǎn)評]縱才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，而坐看年華付水流，是何等苦悶，何等的寂寞！
3.精讀秋雨段。[投影]辛棄疾：而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋。[ 品讀] “了”。[討論]天氣轉(zhuǎn)涼了， 一年剩下的光陰就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光陰也不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼，言外之意是如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國事，反映的正是一種政治高壓�；妹洌铍h永。
[深情結(jié)語]《故都的秋》是一篇詩化的散文。故都的秋色、秋聲，清、靜、悲涼；悠遠(yuǎn)的秋味，孤獨(dú)、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。
[聯(lián)讀悟?qū)慮學(xué)習(xí)課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200 字左右描述性片段。
1. 定情：熱愛、生機(jī)、活力。
2. 角度：視覺、聽覺、觸覺、味覺，繪聲繪色繪形。
3. 書寫：工整、文面整潔。
[板書設(shè)計(jì) ] 故都的秋
郁達(dá)夫
蟬
槐 雨
以情馭景------ 花 秋 味 果 ---------形
以景顯情------ 清 靜 悲涼 ---------神
一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
劉方池
我說課的題目是郁達(dá)夫的《故都的秋》，出自高中語文課本第三冊第四單元第一篇。
一、 教材分析 1、單元教學(xué)要求本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。2、 文章特點(diǎn) 《故都的秋》系郁達(dá)夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一。也是以情馭景，以景顯情的寫景抒情方法的典型。
二、學(xué)情介紹 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散文并不陌生，高一時(shí)學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。
三、教學(xué)目標(biāo) 及確立的依據(jù)依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的學(xué)情，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo) 1、 知識目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的選材特點(diǎn)（2）能力目標(biāo)：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；（3）德育目標(biāo)：陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力 2、 教學(xué)重點(diǎn)：通過語言的品味體會(huì)文章的思想感情。進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。 教學(xué)難點(diǎn) ：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
為了完成以上教學(xué)目標(biāo) ，我運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)。
四、媒體設(shè)計(jì)教學(xué)思路：
貫徹“三主”教學(xué)思想，即：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。運(yùn)用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生初步掌握欣賞散文的規(guī)律和原則，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力，受到人文精神的熏陶。
五、教學(xué)過程 及多媒體應(yīng)用分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備：1、介紹作者和寫作背景 1、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景，2、配以相應(yīng)的圖片，增強(qiáng)感性認(rèn)識，加深記憶。如人名與圖片的關(guān)系。3、文字介紹，開闊視野，增進(jìn)了解。4、總評：設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。
�。ǘ┙虒W(xué)過程 激發(fā)興趣，導(dǎo)入 新課1、關(guān)于秋的景色圖片和詩文 展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強(qiáng)烈的感受。1、因?yàn)榕d趣是最好的老師。教師要充分利用具體的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境。2、學(xué)生回憶關(guān)于秋的詩文，由此導(dǎo)入 新課。使學(xué)生溫故而知新，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。3、圖片畫面優(yōu)美，形象直觀，給人以強(qiáng)烈的感受。
在學(xué)生帶著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，教師展示教學(xué)目標(biāo) 有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來才有明確的方向。
整體感知 聽朗讀錄音 1、詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀，學(xué)生可以跟讀，提示學(xué)生注意語速、語調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。2、本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。3、來自網(wǎng)上下載，教師可以根據(jù)需要自由控制，使用方便。另一個(gè)設(shè)計(jì)思路是制成FLASH朗讀課件，聲音配以不斷變換的畫面，這樣的效果可能會(huì)更加吸引學(xué)生，直觀感受也更加強(qiáng)烈，但可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對文章內(nèi)容的把握和理解。因此我只使用了聲音文件。4、顯示思考題，節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生在聽讀時(shí)有更強(qiáng)的針對性。
設(shè)疑討論，鑒賞品味 講解新課：重點(diǎn)賞析第一幅畫：秋晨院落。提供圖片。讓學(xué)生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的感受。設(shè)疑：作者為何將“淡紅色”的牽�；ㄒ暈樽畲�？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺得好不好？為什么？設(shè)計(jì)意圖：1、形象直觀，視覺感更強(qiáng)。易于展開聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能迅速抓住景物的特征。2、體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的思想，層層設(shè)疑。3、使學(xué)生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語皆情語。借景抒情，以情馭景。學(xué)會(huì)了初步的分析方法，學(xué)生就會(huì)有意識地進(jìn)入到知識的探究情境之中。從而自然而然的把學(xué)生引入下一階段的閱讀實(shí)踐中去。
口語訓(xùn)練：6、其余四幅畫面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。品味揣摩語言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度 1、形象直觀，視覺感更強(qiáng)。易于展開聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我國教育家葉圣陶指出：“教材是個(gè)例子，教是為了達(dá)到不教�！� 因此，教師充分利用好教材這個(gè)例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3、通過欣賞語言，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美、作家的獨(dú)特心境、作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進(jìn)地感知，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。設(shè)疑：作者分別從不同角度為我們描繪了五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序?yàn)橛洈⒌哪�，還是以空間為序來記敘的？設(shè)計(jì)意圖：（1）此題有意要引起學(xué)生的爭論，題干以選擇問的形式設(shè)置一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。（2）通過爭論，可使學(xué)生加深對散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識，解決了本節(jié)課的知識目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。
亮點(diǎn)探究：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。展示幾幅北京的名勝圖片 1、使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，易于展開討論。2、完成教學(xué)能力目標(biāo)，突破本課教學(xué)難點(diǎn) 。3、因?yàn)閷W(xué)生事先對作家已經(jīng)有所了解，也可上網(wǎng)查找資料，然后把搜集到的信息進(jìn)行加工、重組。這樣，既鍛煉了學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息的能力，提高了學(xué)生探究的意識，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
思維拓展，感受人文精神：讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？于你心有戚戚焉嗎？ 1、此題在學(xué)生可以見仁見智，各抒己見。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。意見基本一致。2、感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)此文，我感覺人文精神我們并不遙遠(yuǎn)，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。
探究作業(yè) ：1、《故都的秋》的畫面美和音樂美。2、郁達(dá)夫人文資源的開發(fā)和利用。任選其一。1、根據(jù)學(xué)生的不同層次、不同興趣，設(shè)計(jì)不同難度的題目，力爭使每個(gè)學(xué)生的能力都得到不同程度的發(fā)展和提高。2、從課程論角度來看，學(xué)校教育既要重視顯性課程，也不能忽略隱性課程，只有在有形和無形相結(jié)合的教育活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，才能使學(xué)生在"潛移"中受到教育，在"默化"中發(fā)展個(gè)性。開發(fā)和利用郁達(dá)夫人文資源，實(shí)際上是開設(shè)了一門隱性課程。3、從當(dāng)前教育發(fā)展需要的角度來看，愛國主義教育是學(xué)生確立人生觀、世界觀的精神核心，素質(zhì)教育是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。郁達(dá)夫先生是革命烈士，杰出的愛國主義作家，盡管他生活的時(shí)代已一去不復(fù)返，但在他身上所表現(xiàn)出來的愛國熱情、勤儉品質(zhì)、率真?zhèn)�性、文學(xué)特征等特征在當(dāng)代依然有其生命力，正是我們在素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)的寶貴的精神財(cái)富。開發(fā)和利用郁達(dá)夫人文資源，可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特色。
板書設(shè)計(jì) ： 故都的秋 以情馭景，以景顯情，情景 交融，渾然一體。重點(diǎn)突出，一目了然。不但是學(xué)習(xí)散文的重要方法，也是欣賞散文的重要規(guī)律。
一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
以下是高中語文優(yōu)秀說課稿范文《故都的秋》，僅供參考!
一、教材分析與學(xué)情狀況
郁達(dá)夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運(yùn)用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的"主觀色彩"，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠(yuǎn)，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫o美的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)
這一單元為綜合表達(dá)單元，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨，體會(huì)作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點(diǎn);
2.能力目標(biāo)：理解本文作者"主觀色彩"的情與"客觀色彩"的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力;
3.情感目標(biāo)：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)
1.教學(xué)方法
教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。
一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
設(shè)計(jì)思路：
《故都的秋》的作者郁達(dá)夫以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，能讓學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特心情，從而提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。因而我以“研究性學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)思想，采用“建構(gòu)主義”教學(xué)模式和“合作式”學(xué)習(xí)模式來展開教學(xué)活動(dòng)，正確處理好現(xiàn)代教學(xué)體系中的教師、學(xué)生、教材、多媒體這四個(gè)要素的聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，讓他們自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，并運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。分為四個(gè)階段，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作交流——拓展訓(xùn)練。在其過程中，教師與學(xué)生的作用：
教師：激趣導(dǎo)入——點(diǎn)撥導(dǎo)議——拓展導(dǎo)創(chuàng)
過程： 學(xué) —— 議 ——練
學(xué)生：自主參與——自主探索——自主發(fā)展。
教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識性目標(biāo)：
(1)了解作者及背景。
(2)了解形散神聚的特點(diǎn)。
(3)體會(huì)文中的語言美。
2、能力性目標(biāo)；
(1)培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情的能力。
(2)培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
(3)培養(yǎng)查閱、收集資料的能力。
3、情感目標(biāo)：對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。
二、教學(xué)媒體：
校園網(wǎng)絡(luò)，多媒體計(jì)算機(jī)。
三、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
四、教學(xué)重點(diǎn)及分析：
理解作者在文章中所表現(xiàn)的情感，并為之而感染，并能遷移于自己的寫作之中是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。針對這一難關(guān)，采用了教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原理，運(yùn)用設(shè)置疑惑，推薦網(wǎng)站，組成小組，相互探討，相互揣摩的方法。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及分析
第一階段：準(zhǔn)備階段，也是關(guān)鍵階段。
目標(biāo)：1、激發(fā)興趣。
2、查找資料，建立自己的認(rèn)知體系
(一)情境創(chuàng)設(shè)：
教師首先利用多媒體展示一幅幅美麗的畫面，讓學(xué)生進(jìn)入朱自清《春》的境界，感悟到春的嫵媚；進(jìn)入徐志摩《再別康橋》中去感受夏
熱誠，對母校的眷戀之情；進(jìn)入陽光下的雪景中，去領(lǐng)略毛澤東《沁園春·雪》的“看紅裝素裹，分外妖嬈”。再展示一大片金黃的樺樹，一地的落葉，隨風(fēng)飄舞的畫面，打出秋又是如何呢?特別是郁達(dá)夫心中的秋味又怎樣呢?激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R的愿望。
分析：要學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)其求知的欲望，就要注意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的形象思維和美感思維，讓學(xué)生的思想隨著美的畫面動(dòng)起來，到秋的意境中去“設(shè)身處地”地體驗(yàn)對象。
(二)自主學(xué)習(xí)
1、教師指導(dǎo)
(1)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�、僮髡吆喗榧氨尘�。②繪畫或?qū)ふ椅闹星锞皥D。 ③查找北京風(fēng)景圖。④品嘗秋味。⑤設(shè)景創(chuàng)作。
(2)推薦網(wǎng)站。
(3)指導(dǎo)查閱，解決查閱資料時(shí)所遇到的困難。
(4)指導(dǎo)編輯。
2、自主學(xué)習(xí)
(1)獨(dú)立學(xué)習(xí)或自愿組成小組學(xué)習(xí)。
(2)查閱資料找尋解決問題的途徑。
(3)設(shè)置場景，感悟秋天。
分析：在此過程中，注重了恰如其分地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)知識，進(jìn)行自主探索，不再是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)，輔助學(xué)習(xí)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，把學(xué)生的主動(dòng)性，積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與理論能力在整合過程中得到有效的錘煉。
第二階段：合作階段，成果展示階段。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：l、品嘗故都的秋味。
2、寫作訓(xùn)練。
一、圍繞故都的秋味，展開了以下的討論。
(1)圍繞秋味體現(xiàn)于何處。
有人說在景中，并出示圖片，有人說在作者的心中，并說明理由。
(2)圍繞著以情馭景的手法展開討論：
a、a同學(xué)首先上臺展示自己成果，抓住一細(xì)節(jié)“秋聲是靜”用“蟬聲，掃帚聲，閑人聲”等來說文章借用反襯手法，來寫故都的秋味是“靜”，并引證了《荷塘月色》的蛙聲。
b、b同學(xué)也不逞強(qiáng)，講到文章借南國的秋味不足來反襯北國的秋味十足。
c、c同學(xué)抓住秋院中的“破”，蟬聲中的“殘”，秋果中的“淡”，落蕊中的“寂”來品出了秋的清、靜、悲涼之味。
d、d同學(xué)從視覺(“白色”、“淺黃色”)，聽覺(“掃帚聲”、“蟬聲”)，觸覺(“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極堅(jiān)硬”)中感受秋的味道。
e、e同學(xué)卻只抓了“都市閑人”中的“閑”字，從衣著入手，品嘗秋的悲涼。
同學(xué)們正是從不同的角度入手展開了討論，悟出了作者景中的秋，心中的秋。
(3)圍繞著故都的景點(diǎn)，作者的選取景點(diǎn)展開討論，作者是頌秋還是悲秋。一幅幅畫面展示出香山紅葉的美，故宮的歷史文化，北海的迷人風(fēng)光，長城的古老文明，老胡同破舊的四合院，秋天的落葉，寒蟬于樹的悲涼等，結(jié)合作者的寫作背景，人生經(jīng)歷得出了景由情定，情馭于景的結(jié)論，得出了本文的作者以低沉，悲涼的筆調(diào)來表現(xiàn)對故都的一種獨(dú)特的頌秋情感，并引證了文中的開頭與結(jié)尾。
分析：在此過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性與發(fā)明性。在查閱的資料整理過程中，要進(jìn)行再發(fā)明，才能成為自己的東西，這必然離不開思維與創(chuàng)新。香山紅葉與破舊的四合院上白色的牽�；�，形成鮮明的對比，為何舍紅葉而取白色的牽�；�?自然而然的感受到作者心中的秋味，正是在這交流研究中，學(xué)習(xí)他人研究成果中充實(shí)了自己的研究成果，并對自己的研究成果有喜悅感，成就感，也感受與他人討論，探究的樂趣。在樂趣中感受了對家鄉(xiāng)，對祖國的愛。
(四)拓展訓(xùn)練：
l、聯(lián)想：同學(xué)們想到了杜甫《登高》的悲涼，想到柳永《雨霖鈴》的凄苦，想到了毛澤東《沁園春·長沙》的壯麗。
分析：打開了學(xué)生的思路，思維一下子活躍起來，很快聯(lián)想到所學(xué)的秋文之中，體味了秋的豐富多彩，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。
2、感悟秋天。交流作品(附文一篇)
秋
(重慶市石柱中學(xué)高XX級一班 黃靜)
秋天的美，在一份明凈，一份韻味，如少女的眸子，少女的豐姿，而最動(dòng)人的卻是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊蒼茫的暮色，晚風(fēng)帶著絲絲的涼意，隨著暮色的浸染，形成一種艷麗的凄楚之美，不禁讓你流幾滴傷懷之淚，卻又被那逐漸淡去的酡紅所震懾，而情愿把奔放的情感凝結(jié)。
分析：設(shè)置情景，將自己所感受的秋景用制作畫面或選取畫面來展示，并用語言文字來表達(dá)、交流，不僅能體會(huì)作者的寫秋之感，理解文意，更能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展、挖掘自身的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
教后感
第一次嘗試以探究性學(xué)習(xí)來展開教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)課堂中，我沒有向?qū)W生灌輸知識，但學(xué)生所學(xué)到和所悟到的東西，仿佛要比平時(shí)還多，此時(shí)，我想到了一部好電影，不僅要有好的導(dǎo)演，更主要的是有好的演員的出色表演。
一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
《故都的秋》是魯教版高中語文必修一第三單元自讀課文的第二篇課文，本單元的大標(biāo)題是“走進(jìn)自然”，通過學(xué)習(xí)本篇散文，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿。下面是小編收集的高一《故都的秋》語文說課稿，希望大家喜歡！
一、教材分析
《故都的秋》是高中中語文第三冊第一單元第二篇課文。這個(gè)單元鑒賞中國現(xiàn)當(dāng)代散文，本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，本課又是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。（根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)）
二、學(xué)情分析
高二的學(xué)生，對散文知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了散文的語言美、意境美，但鑒賞層面不夠深入，教師要適當(dāng)引導(dǎo)、培養(yǎng)人文意識，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：
1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。
2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
過程與方法目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
情感與價(jià)值目標(biāo)：
關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
�。ǜ鶕�(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）
四、教學(xué)重點(diǎn)：聽讀朗讀，品味語言。
教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
五、教學(xué)方法
新課標(biāo)要求“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。為此我考慮到高一學(xué)生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及心理特征，我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。朗讀有助于學(xué)生品味本文的語言美，有助于學(xué)生理解作者的思想情感。
2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情感，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，優(yōu)美的語言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。設(shè)疑、討論有助于學(xué)生積極參與，合作探究。
六、教學(xué)過程
課前布置預(yù)習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫作背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文。
1、情景導(dǎo)入：多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，并展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。音樂結(jié)束，我問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學(xué)生暢談感受，朗誦收集到的關(guān)于秋天的詩文。
如詩：落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟（白居易《琵琶行》）萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。（杜甫）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。（劉禹錫）
如文：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌王維《山居秋暝》歐陽修《秋聲賦》
學(xué)生欣賞圖文，并沉靜在秋意之中，這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個(gè)性，選擇了獨(dú)特視角，運(yùn)用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。（屏幕顯示課題和作者。）
2、整體感知
利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫面。接著朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知作品。
由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。
讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？（自然就把學(xué)生引入教學(xué)過程的第三個(gè)步驟）
3、深入研讀文本
屏幕顯示（學(xué)生找出的“故都秋味”詞語）“清、靜、悲涼”，并進(jìn)一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)�！扒�、靜”是北國之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實(shí)景、主觀情感”。
接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學(xué)生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蟬殘聲；秋雨話涼；秋日勝果。
然后，我設(shè)計(jì)三個(gè)問題，屏幕顯示，讓學(xué)生分組討論。
�。�1）、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？
�。�2）、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢？結(jié)合具體語言，體察作者的內(nèi)心世界。
�。�3）、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會(huì)因它愛不能寐，沉浸其中，也會(huì)“清、靜、悲涼起來呢？為什么？
這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者豐富的情感，是教學(xué)難點(diǎn)。在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學(xué)習(xí)的能力。深切體會(huì)作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。
分組討論、發(fā)言后我作簡要點(diǎn)評。
如：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其平民意識。
郁達(dá)夫從生活中體會(huì)到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面�？梢娖淙宋木�。
結(jié)合作者生平和背景分析他并非真正沉淪，而是在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中表達(dá)了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。
4、拓展學(xué)習(xí)
我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展學(xué)習(xí)的命題，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生也可選擇自己另外的命題研究學(xué)習(xí)。
5、結(jié)束語：同學(xué)們,今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個(gè)秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進(jìn)故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：本環(huán)節(jié)采用分組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方法來突破教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為，合作與交流，可以使學(xué)生的大腦活躍，有利于互相啟發(fā)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開啟學(xué)生的探究思維。本節(jié)通過學(xué)生的自主活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。)
(設(shè)計(jì)意圖：通過分組合作探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，自覺整理散文取材特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)。)
(四)三讀文本(學(xué)生誦讀)，進(jìn)一步涵詠體味作者的思想感情：(約10分鐘)
請一位朗誦水平較好的學(xué)生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學(xué)完成一項(xiàng)任務(wù)：這一段可否去掉?為什么?
學(xué)生思考、圈畫、交流、討論，然后小組發(fā)言，其他小組補(bǔ)充，教師從旁予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確作者的思想情感。
明確：
作者要?jiǎng)?chuàng)造一種文化氛圍，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”題旨暗合。從行文章法上看，這里是宕開文筆，縱橫議論，顯出深厚的文化底蘊(yùn)和開闊的思路。這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。
(設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生探究的能力，充分把握本文的教學(xué)內(nèi)容，深刻體悟作者的情感，了解作者對秋的禮贊情感，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。)
(五)四讀文本，賞析散文語言，獲得審美體驗(yàn)。(10分鐘)
請你選擇一段你認(rèn)為寫的較好的文字，從語言和手法的角度進(jìn)行賞析。
明確：
1、在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。
解析：這里寫了視覺形象、聽覺形象。景物寫得非常細(xì)致，如“一絲一絲漏下來的日光”“ 像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍(lán)朵”;也寫了觀景、賞景的心態(tài)、動(dòng)作，如“細(xì)數(shù)”“靜對”透露出悠閑、愜意�？偟膩碚f表現(xiàn)作者熱愛故都之秋的情懷。
2、像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。
解析：這里寫了視覺、觸覺形象�；ㄤ仢M地，寫視覺形象;腳踏花地，是觸覺感受。寫觸覺給讀者逼真的感受。這里寂靜無人，斯人獨(dú)徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境大約是欣喜的，又是寂寞的。
3、仿照下列句子的格式，各寫一組句子。
�、偾锊⒉皇敲ǎ膊⒉皇敲谰�，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。
水并不是名茶，也不是佳釀，那是一種半有半無的狀態(tài)，在品味水的過程上，是不合適的。
②比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。
比起江南的水來，正像是森林之與樹木，天空之與飛鳥，小草之與野花，山川之與大地。
(設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生對精彩段落的賞析，可以把握散文語言的韻味，深切體會(huì)作者蘊(yùn)含在語言中的細(xì)膩情感，同時(shí)學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語言的手法，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。)
(六)小結(jié)：(1分鐘)
郁達(dá)夫?qū)?ldquo;故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。情感細(xì)膩，分外感人。
(七)作業(yè)：(1分鐘)
寫作訓(xùn)練：正值金秋，對于我們家鄉(xiāng)的秋天，你也一定有著深厚的感情，就請你拿起自己的筆，仿照《故都的秋》的寫法，為家鄉(xiāng)的秋也寫一曲贊歌吧。
(設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步把握散文“形散神不散”的特征，在仿寫的過程中更深刻地把握作者的情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力。)
以上就是為大家整理的高一語文說課稿之《故都的秋》，希望同學(xué)們閱讀后會(huì)對自己有所幫助，祝大家閱讀愉快。
一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)
作者： 郁達(dá)夫
教案設(shè)計(jì)：魯坤
教學(xué)目的：
1、整體感知課文，品味語言，體會(huì)作者的思想感情。
2、陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
3、學(xué)習(xí)散文鑒賞、寫作的一些基本方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。
2、通過語言的品味體會(huì)文章的思想感情。領(lǐng)略故都的秋聲、秋色、秋味。
3、理解掌握對比映襯的手法
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)方法
1、 討論式教學(xué),實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、 讀練結(jié)合，引導(dǎo)運(yùn)用知識。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文，體會(huì)作者的思想感情。
2、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
秋日里，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看到了“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，我們讀到的是壯麗。
秋風(fēng)中，杜甫登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！钡木跋�，我們讀到的是悲涼。
由此可見，同樣是秋天，人們的感受是不同的，今天我們學(xué)習(xí)《故都的秋》看看郁達(dá)夫給我們描繪了怎樣的秋。（投影展示課題作者）
二、 學(xué)生自讀課文然后探討課文內(nèi)容
1、看文章標(biāo)題，指出中心語是什么？本文的寫作重點(diǎn)是什么？
明確：秋。故都特有的秋色。
2、快速閱讀全文，從課文中找出一句話概括“故都之秋”的特點(diǎn)？
明確： “可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！保ㄍ队罢故荆┦俏难�，概括了故都之秋的特色。
2.作者通過哪些景象的描寫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”？
明確：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書以學(xué)生說的為準(zhǔn)）
三、研讀課文
�。ㄒ唬⿴熞龑�(dǎo)分析第三段（聽范讀 品秋味）。
請同學(xué)們找一找哪些地方能體現(xiàn)出故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。
提示：引導(dǎo)時(shí)重抓景與情的關(guān)系和寫景的角度（例如秋色、秋聲）。
�。ǘ┓治龅谒亩蔚降谑欢嗡x景物如何體現(xiàn)故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。 （請同學(xué)們分組討論四個(gè)大組各討論一個(gè)內(nèi)容）
明確：寫秋槐----落蕊“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺。” “掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞�！保ㄓ|覺、視覺、感覺寫悲涼）
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有環(huán)境的寧靜，也有情和境的悲涼。）
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）
小結(jié)：作者抓住秋的色、秋的聲，通過聽覺、視覺等寫出了秋的味 “清”、“靜”、“悲涼”。
四、體會(huì)作者情感，引出寫作方法。
故都可寫的東西很多，作者為什么要選取這些景物，來表現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”的秋呢？（根據(jù)需要可結(jié)合課文后時(shí)間讓學(xué)生聯(lián)想作者背景。）
明確：一切景語皆情語，以情馭景，以景顯情。（投影展示）
五、課堂演練
面對戰(zhàn)亂的中國郁達(dá)夫展示了清、靜、悲涼的故都，面對黑暗的舊中國朱自清寫出了朦朧的荷塘月色，我們是否也可以借景抒發(fā)自己的某種情呢？
提示：先確定情，再選取景，先說后寫。（投影展示）
六、作業(yè)：（投影展示）
同學(xué)們，現(xiàn)正值陽春三月，請以《家鄉(xiāng)之春》為題，寫一篇散文，文中要有古代詩詞的引用，體現(xiàn)家鄉(xiāng)之春的風(fēng)貌。字?jǐn)?shù)不少于500字。
小結(jié)：散文的鑒賞既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。心中有景，筆下才有情。
附：板書設(shè)計(jì)
秋 院 清、
秋 槐
故 都 的 秋 秋 蟬 靜
郁 達(dá) 夫 秋 雨 秋 果 悲涼
一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
一、認(rèn)知目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都的秋聲，秋色，秋味，體會(huì)作者對北方秋景的贊美之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
二、能力目標(biāo)：
讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情，“物”與“我”之間完美融合的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
分析情與景的關(guān)系。
教學(xué)過程及步驟：
一、課前預(yù)習(xí)，并布置預(yù)習(xí)題
1 熟讀課文，查閱有關(guān)作者郁達(dá)夫的生平資料，初步了解其散文寫作的風(fēng)格特點(diǎn)。
2 思考：本文寫故都秋天的哪些景物？
本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
二、回憶學(xué)過的有關(guān)寫秋的詩文，概述這些詩文“寫景”“抒情”的特點(diǎn)，導(dǎo)入新課。
劉禹錫《秋詞》
�。ㄒ唬 。ǘ�
自古逢秋悲寂寥， 山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝�！ �(shù)樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上， 試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。 豈如春色嗾人狂�！�
馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬，
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
分析劉禹錫《秋詞》（兩首）
問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受？
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》
問：這首小令寫了什么景什么人？
明確：由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子。
問：同樣是寫秋天，前者清新，后者悲涼，這是什么原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點(diǎn)，即“景 隨情異”。
問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點(diǎn)呢？
明確：清、靜、悲涼。
美學(xué)家說：“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界�！蔽覀兙蛷摹豆识嫉那铩纷呷胗暨_(dá)夫的心靈世界，看作者通過對秋天的描寫抒發(fā)了自己怎樣的深情呢？
三、 介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊(yùn)。
1、作者簡介
郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。19xx年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景
從1921年到1933年4月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結(jié)
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊(yùn)，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。
四、播放文章的朗誦錄音，整體感知“故都秋”的特點(diǎn)。
五、由景入情，把握情與景的關(guān)系。
問：前面我們已經(jīng)提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，那么文中集中描寫故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落？
明確：從第3到第11自然段。
問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第3段主要寫了秋花（牽�；ǎ�，第4段主要寫了秋樹（槐樹），第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了秋樹（果樹）。
那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼” 的特點(diǎn)的呢？下面先請兩名同學(xué)來誦讀課文3——11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從“秋色”和“秋聲”兩個(gè)角度來品味一下故都的“秋味”。
先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：
秋色
青天（藍(lán)綠） 藍(lán)朵（藍(lán)色） 秋草（黃色）
落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）
灰沉沉的天（灰色） 青布（藍(lán)綠）
棗樹（淡綠微黃）
問：那么這些色彩有什么特點(diǎn)？
明確：冷色。
問：用這樣的冷色調(diào)的詞僅僅是因?yàn)樽髡咧覍?shí)于對客觀景物的真實(shí)描寫嗎？
明確：不僅是這樣，“一切景語皆情語”，更主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)，我們可以從“說到了牽�；�，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽�；ǖ祝涕L著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，試做陪襯�！边@里看出作者此時(shí)所欣賞的是一種蕭條，落寞，凄清的景。所以這些描寫色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點(diǎn)，也是作者情感色彩的外顯。
問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：“聽得到青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“便息列索落的下起雨來了”“便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著說”。
問：這么多聲響交雜在一起故都的秋又是怎樣的呢？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜。“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。這是運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法�！ 办o”，這就是故都秋的聲音。更何況蟬聲是如此的衰弱與凄慘，更何況這聲音如影隨形讓你無處藏身（這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲）。“悲涼”，這便是故都的秋味�？磥碜髡邔识嫉那锸牵和床⒖鞓分�。
問：文中有沒有能直接體現(xiàn)這種感覺的句子？
明確：“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方�！薄白阋娪懈杏X的動(dòng)物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的”。
問：故都的秋即使在作者那個(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁華之景，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？
明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們在學(xué)習(xí)本文的寫作背景時(shí)，曾提到作者寫作的心境，由此我們可以看到本文情與景的密切關(guān)系：以情馭景，以景顯情。
六、分析文章結(jié)構(gòu)
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
問：本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
問：那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上， 為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這 樣在結(jié)構(gòu)上就形 成了前后呼應(yīng)。
問：好從這篇文章結(jié)構(gòu)來看，2和13自然段相呼應(yīng)，假如1、14自然段也相呼應(yīng)，那這篇文章的結(jié)構(gòu)就更加嚴(yán)謹(jǐn)了，試問這兩段是否有呼應(yīng)？
明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。
問：最后來看第12段，這一段主要采用什么表達(dá)方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？
明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出“故都之秋”�！�
七、思考
文章的題目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。
明確：如題作“北平的秋”，意味就不同，與作者所表達(dá)的憂時(shí)傷國的深沉情感不相吻合。本文寫于“九一八”事變和“一.二八”戰(zhàn)爭相繼發(fā)生之后；用“故都”一詞更能折射作者的悲涼思緒，表達(dá)對國家的深深的隱憂，表達(dá)他“位卑不敢忘憂國”的知識分子的愛國情懷。且“故都”含有更豐富的歷史和文化底蘊(yùn)�！ �
八、能力遷移訓(xùn)練
1、練習(xí)：
有人說：“真正好的散文并不在乎寫了什么，告訴了讀者多少東西，而在于讓讀者想到了什么；有多少喚醒�！备叨哪銈円呀�(jīng)經(jīng)歷了人生的十六個(gè)春夏秋冬，除去孩提時(shí)代的懵懂無知，對四季輪回你應(yīng)該有自己的獨(dú)到感觸吧。用你擅長的手法將它們記錄下來。
2、拓展閱讀
郁達(dá)夫《北平的四季》
歐陽修《秋聲賦》
一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
設(shè)計(jì)者：天津市第一百中學(xué) 張敬
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
2、閱讀有關(guān)資料，初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力。
3、通過簡單網(wǎng)頁的制作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將課堂知識同現(xiàn)代信息技術(shù)相融合。
教學(xué)內(nèi)容：
1、在上節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的基礎(chǔ)上，展示交流學(xué)習(xí)的成果。
2、以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，歸納明確文章的主要內(nèi)容及作者情懷，感受本文“形散神聚”的特點(diǎn)。
3、延伸練習(xí)：制作相關(guān)網(wǎng)頁，達(dá)到鞏固提高的效果。
教學(xué)過程 ：
1、導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們自己上網(wǎng)對《故都的秋》這一課進(jìn)行了學(xué)習(xí)，大家查閱了不少相關(guān)的網(wǎng)頁，并對一些自己認(rèn)為很重要的內(nèi)容作了電子筆記，下面咱們進(jìn)入論壇，將自己上節(jié)課學(xué)習(xí)到的東西制作成帖子和其他同學(xué)交流一下好嗎？給大家五分鐘的時(shí)間，開始吧。
�。▽W(xué)生活動(dòng)：制作帖子）
交流（找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的帖子，將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容介紹給大家）
2、分析
�。�1）看來上節(jié)課大家對有關(guān)文學(xué)常識方面的問題做了很好的筆記，那么這節(jié)課我們主要對這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行分析。
下面大家先進(jìn)入論壇制作帖子，對前三個(gè)問題進(jìn)行解答：
a、文題《故都的秋》，為什么不叫《北平的秋》或者《北國的秋》？
b、故都秋的景物應(yīng)是豐富多彩的，而作者選取了幾種清秋景象進(jìn)行了描寫？用四個(gè)字概括一下是哪幾種？
c、思考作者有沒有用時(shí)間或空間的順序組織本文？這正說明了什么問題？
�。▽W(xué)生活動(dòng)：制作帖子）
交流（分別找?guī)讉�(gè)同學(xué)進(jìn)行回答）
教師歸納：（看大屏幕）
清晨小院
落蕊清掃 冷清
秋蟬殘鳴 寂靜 清、靜、悲涼 橋頭秋雨 孤獨(dú)
勝日秋果
（2）剛才我們從整體上把握了這篇文章的主要內(nèi)容，作者情感，也體會(huì)了它“形散神聚”的散文特點(diǎn)，下面我們再看幾個(gè)細(xì)節(jié)問題。
請大家進(jìn)入論壇，開始4——6題的討論回答。
d、在“秋雨圖”中，作者特意加上了“都市閑人”的對話，其用意何在？
e、探討文中的第十二自然段有何作用？
f、作者為什么多次提到南國之秋？找出相關(guān)的句子，體會(huì)作者的情懷。
�。▽W(xué)生活動(dòng)：制作帖子）
交流（請幾位同學(xué)讀自己的帖子交流答案）
�。�3）好了，剛才我們對整體內(nèi)容和一些具體問題都進(jìn)行了基本的把握，大家對這一課也有了一個(gè)基本的感知，我還有最后兩個(gè)問題想問問大家，請回到論壇。
g、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫是在頌秋還是悲秋？
h、你最喜歡作者寫的哪一幅秋景？為什么？
�。▽W(xué)生活動(dòng)：制作帖子）
交流（找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的或其他人的帖子進(jìn)行交流）
3、延伸練習(xí)
咱們這兩節(jié)課對《故都的秋》進(jìn)行了學(xué)習(xí)，不少同學(xué)通過學(xué)習(xí)這一課對這一課的內(nèi)容或作者或其他相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了不少興趣，有的同學(xué)甚至興致大發(fā)，也創(chuàng)作了關(guān)于秋天的詩文，那么咱們就利用下面的時(shí)間把自己感興趣的內(nèi)容或者認(rèn)為很有價(jià)值的內(nèi)容或者自己創(chuàng)作的和秋天有關(guān)的作品等等制作成一個(gè)簡單的網(wǎng)頁，最后咱們一起來交流一下。
�。▽W(xué)生制作網(wǎng)頁）
交流（人數(shù)視時(shí)間而定）
4、作業(yè)
請大家回去之后將這節(jié)課的內(nèi)容和這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲做一個(gè)小結(jié)，并將小結(jié)通過流言板或者email發(fā)給我。另外對這節(jié)課還有什么問題可以到流言板或者論壇與我交流或者和其他同學(xué)交流。
作者郵箱：
一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
《故都的秋》說課稿
各位老師、各位評委：
晚上好！我今天說課的題目是人教版全日制普通高級中學(xué)教科書語文第三冊第三單元的《故都的秋》，下面我就從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程（www.yuxin186.com）四個(gè)部分來進(jìn)行說明。
一、教材分析
課文特點(diǎn)及地位：《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當(dāng)代散文單元�，F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學(xué)”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學(xué)習(xí)本文，將對散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和本次比賽要求運(yùn)用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：
第一、知識目標(biāo)：
1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。 2、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
第二、能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。 2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。 3、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合多媒體，解讀經(jīng)典文本。
第三、情感目標(biāo)：
關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：聽讀朗讀，品味語言。 教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
二、教學(xué)方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。所以，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。 我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。在前兩個(gè)詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
三、學(xué)習(xí)方法
這是一堂利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)：
第一、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景。
第二、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。
第三、深入研讀文本，適時(shí)討論，探究其情景相融的藝術(shù)手法，感受人文精神。
第四、拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過程（www.yuxin186.com）
課前布置預(yù)習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫作背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文。
我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時(shí)展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。音樂結(jié)束，我問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學(xué)生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。
【名句參考】 落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——————（白居易《琵琶行》）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。 ——————（杜甫）
碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
——————（王實(shí)甫）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。 ——————《秋詞》（劉禹錫）
【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 王維《山居秋暝》
歐陽修《秋聲賦》
學(xué)生通過上述圖文的欣賞，自然會(huì)沉靜在秋意之中，對本文會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲。這時(shí)候，我就說：這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個(gè)性，選擇了獨(dú)特視角，運(yùn)用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。
以上課文導(dǎo)入，盡量控制在5分鐘之內(nèi)。
接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫面。進(jìn)入教學(xué)第二步驟。
聽完朗讀之后，下面進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知作品。
本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。
在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景的重點(diǎn)讀。時(shí)間分配為18分鐘。
讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導(dǎo)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)過程（www.yuxin186.com）的第三個(gè)步驟：深入研讀文本，適時(shí)討論，走近大師，走進(jìn)作品。
學(xué)生找出相應(yīng)的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進(jìn)一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)�！扒濉㈧o”是北國之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實(shí)景、主觀情感”。
接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？ 讓學(xué)生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蟬殘聲；秋雨話涼；秋棗日勝果。
以上為整體把握，4分鐘時(shí)間。
然后，我設(shè)計(jì)三個(gè)問題，屏幕顯示，讓學(xué)生分組討論。
1、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？
2、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢？結(jié)合具體語言，體察作者的內(nèi)心世界。
3、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會(huì)因它愛不能寐，沉浸其中，也會(huì)“清、靜、悲涼起來呢？為什么？
這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者豐富的情感，是教學(xué)難點(diǎn)。我基本上安排15分鐘的時(shí)間。
在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學(xué)習(xí)的能力。深切體會(huì)作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。
分組討論之后，由組長概括發(fā)言，而后我作簡要點(diǎn)評。
如：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁；怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見其平民意識。
郁達(dá)夫從生活中體會(huì)到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。
因?yàn)槔铣两凇扒濉㈧o、悲涼之中，會(huì)非常的壓抑，難受，甚至?xí)霸诔聊袦缤觥薄?因?yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中，表達(dá)了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。
1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對生命的追問。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進(jìn)行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達(dá)夫被國家追認(rèn)為革命烈士。
由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會(huì)館抄寫古碑，暫時(shí)用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟(jì)糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運(yùn)動(dòng)的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。
從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)。
對于【點(diǎn)評】在這里我就不作一一解說。
討論完以后，讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想情感“思想苦悶 不甘沉淪”。
完成了以上三個(gè)步驟，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。下面再用3分鐘布置拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排結(jié)束語。
下面進(jìn)入教教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
這個(gè)環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展課外的研究性命題，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，選擇命題或自己另外命題研究學(xué)習(xí)。
在完成上面第四個(gè)步驟之后，就完成了整堂課。我的結(jié)束語是這樣的：同學(xué)們,今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個(gè)秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進(jìn)故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
最后我簡要說說板書設(shè)計(jì)： 首先導(dǎo)入課文之后，打出題目，作者字幕。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進(jìn)一步明確后，打出“客觀實(shí)景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對比。在深入研讀討論作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，放置“郁達(dá)夫”字幕的下方，凸現(xiàn)人文精神，以強(qiáng)調(diào)作品的魅力。
故都的秋
郁達(dá)夫
客觀實(shí)景 主觀情感 思想苦悶 不甘沉淪
秋晨院落 “清”——清閑 恬靜 安謐
秋槐落蕊 “靜”——細(xì)膩 幽遠(yuǎn) 幽靜 深邃
秋蟬殘聲
秋雨話涼 “悲涼”—— 沉靜、寡淡
好，我的說課到此結(jié)束，如有不但敬請批評指正，謝謝大家！
清流高級中學(xué)清流
2004年11月15日