光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換（精選2篇）

光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)方面

　　學(xué)生運(yùn)用高二已學(xué)到的光合作用的過程和葉綠體的知識(shí)，并通過觀察分析示意圖和相關(guān)資料，知道光能在葉綠體中如何轉(zhuǎn)換成電能，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能的過程，進(jìn)一步了解nadph和atp中活躍的化學(xué)能，在暗反應(yīng)中轉(zhuǎn)換為儲(chǔ)存在糖類等有機(jī)物中穩(wěn)定化學(xué)能的過程。

　　2.態(tài)度觀念方面

　　通過學(xué)生對(duì)示意圖的觀察、分析與討論，提高學(xué)生的合作精神和認(rèn)真探索知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣及熱情。

　　3.能力方面

　�。�1）通過光合作用過程中能量轉(zhuǎn)換的示意圖，學(xué)會(huì)利用圖文資料進(jìn)一步理解和獲取生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

　�。�2）借助對(duì)示意圖的觀察和問題的思考，提高學(xué)生的科學(xué)判斷、推理等思維能力和觀察力。

　�。�3）學(xué)生通過示意圖對(duì)光合作用過程中能量在葉綠體中轉(zhuǎn)換的三個(gè)步驟的敘述，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　（4）在學(xué)習(xí)光合作用中的能量轉(zhuǎn)換過程后，學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決和分析實(shí)際問題，理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　光合作用是地球上幾乎一切生物的存在、繁榮和發(fā)展的根本源泉，弄清其機(jī)理，在理論和生產(chǎn)實(shí)踐中有著重要意義。教材中進(jìn)一步闡明能量的變化是由光能轉(zhuǎn)換成電能，再由電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能，是教學(xué)中的重點(diǎn)。

　　光合作用過程中的能量在葉綠體中的轉(zhuǎn)換是一個(gè)非常復(fù)雜、抽象、快速的過程，并蘊(yùn)含著許多物理、化學(xué)變化和原理，在教學(xué)中思考如何把這個(gè)過程直觀形象地呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生理解，是教師在教學(xué)中需要解決的難點(diǎn)。

　　教學(xué)模式

　　針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式為：提出問題——觀察現(xiàn)象——分析探索——交流討論——得出結(jié)論。

　　教學(xué)手段

　　大屏幕和實(shí)物投影，計(jì)算機(jī)課件（光能轉(zhuǎn)換成電能的動(dòng)畫課件；光合作用中形成nadph和atp的動(dòng)畫課件），光合作用中能量在葉綠體中轉(zhuǎn)換全過程的示意圖。

　　課時(shí)安排   一課時(shí)。

　　設(shè)計(jì)思路

　　本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容——光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換，是以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用作為理念，利用學(xué)生已有的知識(shí)，采用直觀的教學(xué)手段把抽象的難于理解的瞬時(shí)發(fā)生的微觀變化形象化、動(dòng)態(tài)化，進(jìn)行模擬展示。教師只是提供相關(guān)的資料和材料（如多媒體動(dòng)畫課件），通過不同問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立觀察發(fā)現(xiàn)、探索交流并歸納總結(jié)，從而獲得新知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和觀察能力，強(qiáng)化學(xué)生求知意識(shí)。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境

　　從當(dāng)今世界面臨的糧食危機(jī)對(duì)人類生存和發(fā)展的嚴(yán)重影響以及我國耕地減少與人口數(shù)量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾；從提高糧食產(chǎn)量的緊迫性和巨大潛力，引出進(jìn)一步對(duì)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化進(jìn)行深入研究的必要，從而導(dǎo)入本節(jié)的研究內(nèi)容——光合作用。

　　二、學(xué)生展示材料，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

　�。ㄒ唬┕饽茉谌~綠體中的轉(zhuǎn)換

　　光能轉(zhuǎn)換成電能的轉(zhuǎn)換步驟是本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。把這一抽象微觀的變化轉(zhuǎn)變成直觀的現(xiàn)象，更易于學(xué)生的理解和進(jìn)一步深入探索。先引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)一位中學(xué)生所作的生物科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象的分析出發(fā)，從感性上認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)光合作用中光能轉(zhuǎn)變成電能的事實(shí)，進(jìn)而總結(jié)出光能在葉綠體中的能量轉(zhuǎn)換的三個(gè)步驟，了解本課時(shí)需要探索的三個(gè)主題。具體做法是：由學(xué)生利用大屏幕展示并介紹本班生物興趣小組在課下進(jìn)行“調(diào)查媒體對(duì)生物科技發(fā)展的報(bào)道”的研究性學(xué)習(xí)中所搜集到的一份資料。（一篇獲得中學(xué)生物百項(xiàng)論文一等獎(jiǎng)中的生物小實(shí)驗(yàn)。具體內(nèi)容是：利用一臺(tái)正負(fù)電荷檢驗(yàn)器，貼近在室內(nèi)生長的花卉以及在室外生長的植物的莖、葉后，檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些植物帶有負(fù)電荷，還有的植物未有此現(xiàn)象；經(jīng)進(jìn)一步檢測(cè)在早、中、晚不同時(shí)段植物的帶電情況，同時(shí)對(duì)室內(nèi)花卉進(jìn)行暗處理后做對(duì)照檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一些莖葉寬大的植物在有光的情況下均帶有負(fù)電荷，并且在一天當(dāng)中以中午和下午3時(shí)左右?guī)щ娮顝?qiáng)，無光情況下所有的植物都不帶電。）

　　這段資料把抽象化的能量轉(zhuǎn)換變成了具體化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生在對(duì)資料簡單分析的基礎(chǔ)上得出植物在光合作用過程中能夠把光能轉(zhuǎn)換成電能的結(jié)論。教師再啟發(fā)學(xué)生回憶在高二學(xué)習(xí)中已知的能量轉(zhuǎn)換過程，與新獲得的結(jié)論結(jié)合思考，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出光能在葉綠體中轉(zhuǎn)換的三個(gè)步驟的發(fā)生部位及反應(yīng)階段。并進(jìn)入下面的三個(gè)研究主題。

　　1.光能轉(zhuǎn)換成電能。

　　觀察探索  圍繞學(xué)生得出的結(jié)論“光能轉(zhuǎn)換成電能”，教師提醒學(xué)生復(fù)習(xí)回憶葉綠體結(jié)構(gòu)，特別是與光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換有關(guān)的色素的種類、功能和位置以及與光合作用有關(guān)的酶的位置，在學(xué)生閱讀教材中有關(guān)色素內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從色素的功能方面對(duì)各種色素進(jìn)行分類總結(jié)。

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察探索  教師提出問題“光能是如何轉(zhuǎn)換成電能的”后，組織學(xué)生進(jìn)行探索。首先教師利用大屏幕多次展示光能轉(zhuǎn)換成電能的動(dòng)畫示意圖，要求學(xué)生反復(fù)觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)示意圖的觀察、分析、討論，依次解決以下問題：

　　（1）a、b表示色素，它們分別代表什么色素以及各自的作用。

　　思考：光能在色素分子之間通過什么方式進(jìn)行傳遞？

　�。ㄌ峁┵Y料：光能在色素之間以誘導(dǎo)共振的方式進(jìn)行傳遞。）

　�。�2）特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了什么變化？

　�。�3）特殊狀態(tài)的葉綠素a失去的電子是怎樣傳遞的，自身的氧化還原性質(zhì)的前后變化情況怎樣？

　�。�4）脫離葉綠素a的電子，經(jīng)過一系列的傳遞，最后傳遞給什么物質(zhì)？（閱讀教材中的小資料。）

　　（5）失去電子的葉綠體a最終從什么物質(zhì)中獲得電子，而恢復(fù)穩(wěn)定狀態(tài)？該物質(zhì)發(fā)生了什么變化？并嘗試寫出物質(zhì)變化的反應(yīng)簡式。

　�。�6）特殊狀態(tài)的葉綠素a在光照下連續(xù)不斷失電子和得電子形成電子流，從物理學(xué)角度，表示能量形式發(fā)生了什么變化？

　�。�7）能量轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所？（與高二知識(shí)內(nèi)容銜接，提示：葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)即類囊體。）

　　思維發(fā)散與開拓  學(xué)生自我探索解決光能轉(zhuǎn)換成電能的過程后，教師要求學(xué)生分析回答氧氣的來源和產(chǎn)生的原因，回憶氧氣來自于水的光解的發(fā)現(xiàn)過程和方法。并啟發(fā)思考綠色植物這種獨(dú)有的現(xiàn)象在不同領(lǐng)域特別是宇宙空間、國防現(xiàn)代化和能源發(fā)展等方面的廣闊應(yīng)用和研究前景。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，用新的視角去看待和思考光合作用，把學(xué)生思維的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，這是拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)興趣的有效環(huán)節(jié)。

　　同時(shí)提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問題，以此進(jìn)入第二個(gè)研究主題，即電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能。

　　2.電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能

　　在葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上發(fā)生的能量轉(zhuǎn)換的兩個(gè)步驟，由光能轉(zhuǎn)換成電能，由電能進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能是連續(xù)不可分割的過程，光合作用中光合磷酸化與電子傳遞是偶聯(lián)的。這一轉(zhuǎn)換步驟可借助光合作用中形成nadph和atp的動(dòng)畫示意圖和對(duì)教材中資料的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析。

　　（1）少數(shù)特殊狀態(tài)的葉綠素a分子電荷分離的根本原因。

　�。�2）形成電子流的化學(xué)原理。

　�。�3）水的光解產(chǎn)生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì)，并生成了什么物質(zhì)？反應(yīng)需何條件？嘗試寫出物質(zhì)變化的反應(yīng)式。

　　（4）在電子傳遞過程中還形成了什么物質(zhì)？寫出其反應(yīng)式。

　　（5）在物質(zhì)形成過程中，能量形式發(fā)生的變化情況。

　�。�6）電能轉(zhuǎn)換成的活躍的化學(xué)能，貯存在什么物質(zhì)中？

　�。�7）能量轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所？

　　要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，判斷、推理、討論后得出結(jié)論。

　　3.活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能

　　在暗反應(yīng)階段活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能這部分內(nèi)容是學(xué)生在高二階段已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，教師需要在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過教學(xué)過程，使學(xué)生達(dá)到溫故知新的目的。思考回憶以下問題：

　�。�1） atp和nadph在細(xì)胞中的含量？屬于光合作用的什么產(chǎn)物？

　�。�2） atp和nadph參與暗反應(yīng)階段的什么過程的反應(yīng)？

　　（3）在此過程中能量形式發(fā)生的變化以及場(chǎng)所？

　　使學(xué)生回憶atp在細(xì)胞內(nèi)數(shù)目不多并容易水解釋放高能磷酸鍵所儲(chǔ)存的能量的特點(diǎn)，同時(shí)介紹nadp+很容易與氫結(jié)合而被還原，在需要?dú)涞姆磻?yīng)中，有很容易與氫分離的特性。教師通過提問的方式強(qiáng)調(diào)與高二學(xué)習(xí)中的有區(qū)別的知識(shí)內(nèi)容：

　　（1）一個(gè)被還原的物質(zhì)再氧化時(shí)是吸收能量還是釋放能量？

　�。�2） atp和nadph在暗反應(yīng)階段co2的還原中各自的作用。

　　（3） atp和nadph在不同階段自身不斷氧化還原的變化情況以及在光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的聯(lián)系中所起的作用。

　　歸納總結(jié)  在分別學(xué)習(xí)探索光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換的三個(gè)步驟后，依據(jù)教材中圖2-2，要求學(xué)生完整敘述在光合作用中能量轉(zhuǎn)換的全過程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后知識(shí)比較，發(fā)現(xiàn)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化的相互聯(lián)系、不可分割、同時(shí)進(jìn)行的關(guān)系，以運(yùn)動(dòng)變化和聯(lián)系的觀點(diǎn)深入理解光合作用的實(shí)質(zhì)即能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化過程，從而全面深刻地掌握知識(shí)，并形成能力。

　　遷移深化  通過聯(lián)系實(shí)際，教師引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)遷移，形成一個(gè)再認(rèn)識(shí)的深化過程。依據(jù)此原則，設(shè)計(jì)了具有不同難度層次的問題：

　�。�1）甲、乙兩個(gè)密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，分別喂養(yǎng)同樣小鼠各一只，和長勢(shì)良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是，乙罩內(nèi)多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽光下培養(yǎng)一段時(shí)間后，甲、乙兩個(gè)鐘罩內(nèi)的小鼠和植物各發(fā)生了什么變化？分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。教師需要特別指導(dǎo)分析乙罩內(nèi)的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反應(yīng)的聯(lián)系，深入體會(huì)和總結(jié)光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的關(guān)系。

　�。�2）要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。利用一些簡單的儀器和設(shè)備，如一盆生長良好的天竺葵、電池、電線、碘液和風(fēng)布等，設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)證明光能、電能與有機(jī)物的生成之間的關(guān)系。并在課下進(jìn)行實(shí)際的操作。

　　要點(diǎn)提示

　　光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換內(nèi)容中，要點(diǎn)集中為能量轉(zhuǎn)換中的光能轉(zhuǎn)換成電能，電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能這兩個(gè)能量轉(zhuǎn)換步驟及相應(yīng)的物質(zhì)變化。

光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換 篇2

　　光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換 教案

　　課題：光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換

　　課型：新授課

　　授課班級(jí)：二（2）

　　授課人：李衛(wèi)松

　　授課日期：.12.24

　　教學(xué)目標(biāo)：1.理解葉綠體內(nèi)光能轉(zhuǎn)換成電能的過程。

　　2.理解葉綠體內(nèi)電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能的過程。

　　教學(xué)重點(diǎn)：光能如何轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能

　　教學(xué)難點(diǎn)：光合作用過程中能量的轉(zhuǎn)換過程

　　教學(xué)方法：

　　教具準(zhǔn)備：

　　教學(xué)內(nèi)容及過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情景

　　從當(dāng)今世界面臨的糧食危機(jī)對(duì)人類生存和發(fā)展的嚴(yán)重影響以及我國耕地減少與人口數(shù)量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾；從提高糧食產(chǎn)量的緊迫性和巨大潛力，引出進(jìn)一步對(duì)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化進(jìn)行深入研究的必要，從而導(dǎo)入本節(jié)的研究內(nèi)容——光合作用。

　　二、學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

　　1.光能轉(zhuǎn)換成電能

　　觀察探索     通過復(fù)習(xí)高二所學(xué)的光合作用有關(guān)知識(shí)引入高三學(xué)習(xí)的重點(diǎn)------對(duì)光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換進(jìn)行深入研究。

　　圍繞光能轉(zhuǎn)換成電能，復(fù)習(xí)回憶葉綠體的結(jié)構(gòu)，與光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換有關(guān)的色素，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考討論：

　�。�1）a、b表示色素，請(qǐng)問它們分別代表什么色素？以及各自有何作用？

　�。�2）特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了什么變化？

　　（3）特殊狀態(tài)的葉綠素a是怎么失去電子的？

　�。�4）失去電子的葉綠素a是什么性質(zhì)？怎樣才能恢復(fù)穩(wěn)態(tài)？

　�。�5）失去電子的葉綠體a從哪里奪取電子？

　�。�6）試寫出水光解的反應(yīng)式？

　�。�7）脫離葉綠素a的電子去哪里了？

　　（8）最初的電子供體和最終電子受體分別是什么？

　　（9）能量轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所是什么？

　　思維發(fā)散與開拓   綠色植物這種獨(dú)有的現(xiàn)象在哪些領(lǐng)域有廣闊應(yīng)用和研究前景？

　　同時(shí)提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問題，以此進(jìn)入第二個(gè)研究主題，即電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能。

　　2.電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能

　　在葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上發(fā)生的能量轉(zhuǎn)換的兩個(gè)步驟，由光能轉(zhuǎn)換成電能，由電能進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能是連續(xù)不可分割的過程，光合作用中光合磷酸化與電子傳遞是偶聯(lián)的。觀察多媒體，引導(dǎo)學(xué)生分析。

　�。�1）2h2o→o2+4h++4e- ，水的光解產(chǎn)生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì)，并生成了什么物質(zhì)？嘗試寫出物質(zhì)變化的反應(yīng)式。

　�。�2）在電子傳遞過程中還形成了什么物質(zhì)？寫出其反應(yīng)式。

　�。�3）電能轉(zhuǎn)換成的活躍的化學(xué)能，儲(chǔ)存在什么物質(zhì)中？

　�。�4）活躍的化學(xué)能意味著什么？　　

　　（5）nadph除了攜帶一定能量的物質(zhì)外，還具有什么性質(zhì)？

　�。�6）nadph用來還原什么？

　　3.活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能

　　在暗反應(yīng)階段活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能這部分內(nèi)容是學(xué)生在高二階段已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，教師需要在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過教學(xué)過程，使學(xué)生達(dá)到溫故知新的目的。思考回憶以下問題：

　�。�1）atp和nadph參與暗反應(yīng)階段的什么過程的反應(yīng)？

　�。�2）在此過程中能量形式發(fā)生了什么變化以及場(chǎng)所在哪里？

　　歸納總結(jié)  在分別學(xué)習(xí)探索光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換的三個(gè)步驟后，依據(jù)教材中圖2-2，要求學(xué)生完整敘述在光合作用中能量轉(zhuǎn)換的全過程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后知識(shí)比較，發(fā)現(xiàn)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化的相互聯(lián)系、不可分割、同時(shí)進(jìn)行的關(guān)系，以運(yùn)動(dòng)變化和聯(lián)系的觀點(diǎn)深入理解光合作用的實(shí)質(zhì)即能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化過程，從而全面深刻地掌握知識(shí)，并形成能力。

　　知識(shí)遷移深化

　　甲、乙兩個(gè)密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，分別喂養(yǎng)同樣小鼠各一只，和長勢(shì)良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是，乙罩內(nèi)多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽光下培養(yǎng)一段時(shí)間后，甲、乙兩個(gè)鐘罩內(nèi)的小鼠和植物各發(fā)生了什么變化？分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。教師需要特別指導(dǎo)分析乙罩內(nèi)的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反應(yīng)的聯(lián)系，深入體會(huì)和總結(jié)光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的關(guān)系。

　　總結(jié)：（略）