學(xué)生課上自我評價(jià)（精選3篇）
學(xué)生課上自我評價(jià) 篇1
,于08-09學(xué)年獲信息學(xué)院“三好學(xué)生”稱號，能夠獲得三好學(xué)生稱號是我的榮幸，不過在過去的一年里，我確實(shí)付出了努力。
首先，在思想方面，積極要求進(jìn)步，堅(jiān)決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，積極靠近黨組織，關(guān)心國家大事，讓自己的思想緊緊跟上改革開放的步伐，時(shí)刻聽從黨的召喚，始終擁護(hù)黨的綱領(lǐng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的文件，學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想，并且經(jīng)常上交思想?yún)R報(bào)。除了學(xué)習(xí)有關(guān)黨的理論知識(shí)，還積極參加其他實(shí)踐活動(dòng)，例如節(jié)假日參觀軍事博物館等愛國主義教育基地，并且關(guān)注國內(nèi)外重大事件，注意不斷提高自身的黨性修養(yǎng)。我一直在追求人格的升華，注重自己的品行。在大學(xué)生活中，我堅(jiān)持著自我反省且努力的完善自己的人格。課余時(shí)間我讀了很多完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認(rèn)識(shí)到品行對一個(gè)人來說是多么的重要，關(guān)系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時(shí)何地我都奉行嚴(yán)于律己的信條，并切實(shí)的遵行它。
在學(xué)習(xí)上，態(tài)度端正，認(rèn)真對待每一門專業(yè)課程，嚴(yán)格要求自己。好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)好知識(shí)很有幫助，我自己總結(jié)出了一套很有效的學(xué)習(xí)方法，不僅幫助我吸收知識(shí)，更節(jié)省了時(shí)間，讓我有更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)。還積極參加各種課外競賽，如*大學(xué)第五屆“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽，以及全國大學(xué)生電子競賽的培訓(xùn)，拓展自己的知識(shí)面，提高自己應(yīng)用知識(shí)的能力和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)時(shí)，以“獨(dú)立思考”作為自己的座右銘。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，我不止是學(xué)到了公共基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和很多專業(yè)知識(shí)，心智也有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術(shù)知識(shí)，我認(rèn)為這對于將來很重要。在學(xué)習(xí)知識(shí)這段時(shí)間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導(dǎo)，使我體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣。我與身邊許多同學(xué)，也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，互幫互助，克服難關(guān)。
在社會(huì)實(shí)踐方面，積極參加各社團(tuán)活動(dòng)，我申請了勤工助學(xué)崗位，并且堅(jiān)持每周去北京富國海底世界做志愿者，并在國家大劇院歌劇節(jié)期間做志愿者。在各種志愿服務(wù)中，向社會(huì)展示了首都大學(xué)生的良好精神風(fēng)貌，在工作中鍛煉了自己的能力，陶冶了情操，使得自己的溝通能力和語言表達(dá)能力得到提高和完善。并且，在工作中，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)請教他們工作上的問題，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，按照規(guī)定的時(shí)間和程序完成上級下達(dá)的任務(wù)，尋找自己獨(dú)特的工作方式，提高自己的工作效率和能力。參加校內(nèi)的活動(dòng)可以認(rèn)識(shí)到更多的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長處，認(rèn)清自己的短處。參加社會(huì)活動(dòng)，讓大學(xué)生活更豐富多彩，做志愿者，有時(shí)會(huì)感到累些，但樂此不彼。
在日常生活中，我與舍友、同學(xué)保持好的關(guān)系。為人和善，關(guān)心他人，樂于奉獻(xiàn)。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統(tǒng)美德�，F(xiàn)在我理解到，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會(huì)得到很多利益，幫助別人的同時(shí)也是在幫助自己。回顧過去，我很高興能在同學(xué)有困難的時(shí)候曾經(jīng)幫助過他們，相對的，在我有困難時(shí)我的同學(xué)們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因?yàn)樗麄冊谖裔葆宓臅r(shí)候指導(dǎo)幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現(xiàn)在領(lǐng)悟到，與其說品德是個(gè)人的人品操行，不如說是個(gè)人對整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。一個(gè)人活在這個(gè)世界上，就得對社會(huì)負(fù)起一定的責(zé)任義務(wù)，有了高尚的品德，就能正確認(rèn)識(shí)自己所負(fù)的責(zé)任，在貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
我一直是以言出必行來要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時(shí)完成，即使有急事也從不失約，給身邊的同學(xué)留下了深刻的印象。由于待人熱情誠懇，使我很受周圍同學(xué)的歡迎，與許多同學(xué)建立起深厚的友誼。
以上總結(jié)是過去的一年我所堅(jiān)持努力的，付出得到了回報(bào)，讓我收獲了“三好學(xué)生”這一稱號，我會(huì)以此鞭策自己奮發(fā)向上，不斷努力。
學(xué)生課上自我評價(jià) 篇2
高質(zhì)量的教學(xué)離不開對學(xué)生的評價(jià)，很多老師在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，忽略了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，教育評價(jià)完全由自己全權(quán)完成。在這種傳統(tǒng)單一的評價(jià)體系下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往對相當(dāng)一部分學(xué)生造成了很大的壓力。在新課改理念的指導(dǎo)下，這種舊的理念已經(jīng)被擯棄，我們需要采用新的評價(jià)方式，那就是學(xué)生的自我評價(jià)。以下是我的一些認(rèn)識(shí)。
一、學(xué)生自我評價(jià)的意義
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價(jià)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己在數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面做出的分析和判斷，并對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含了這樣的理念：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多維的，評價(jià)的方法應(yīng)該是多樣的，評價(jià)的主體應(yīng)該是多元的�，F(xiàn)代評價(jià)理論也告訴我們，教育評價(jià)已經(jīng)不再把被評價(jià)者視為評價(jià)的待查體，而是把他視為教育評價(jià)的主體，必須積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評價(jià)之中，將學(xué)生的自我評價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成、自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評價(jià)中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。因此，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)自我評價(jià)是時(shí)代發(fā)展和新課程改革的必然要求。
二、數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的自我評價(jià)
（一）內(nèi)省式自我評價(jià)
內(nèi)省式自我評價(jià)的建立需要依靠教師的引導(dǎo)，教師可以在班級內(nèi)設(shè)立《數(shù)學(xué)自我評價(jià)手冊》安排學(xué)生在學(xué)習(xí)完每節(jié)課后填寫，教師每周收查一次，對共性問題進(jìn)行及時(shí)的反饋、矯正。通過這樣的評價(jià)過程，學(xué)生能夠認(rèn)清自我。在手冊內(nèi)部要針對數(shù)學(xué)知識(shí)的遺漏和掌握情況進(jìn)行詳細(xì)地分析控制，保證記錄準(zhǔn)確，反省徹底，評價(jià)程序化。
�。ǘ┬〗M內(nèi)自我評價(jià)
小組內(nèi)自我評價(jià)是以集體評價(jià)的方式進(jìn)行個(gè)體評價(jià)，主要是通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)的自我評價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，建立“不落后于人”的學(xué)習(xí)信心和毅力。學(xué)生小組評價(jià)時(shí)，我們把一個(gè)教學(xué)班均衡地按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”進(jìn)行分組。在課堂教學(xué)中采用小組討論、小組回答、集體評價(jià)的方式，開展組際競賽，并把結(jié)果累計(jì)起來，以小組總成績作為評價(jià)依據(jù)，這樣提高了個(gè)體參與程度，促進(jìn)了歸屬感和認(rèn)同感的產(chǎn)生，增強(qiáng)了組內(nèi)合作，組外公平競爭的氛圍。在評價(jià)過程中，教師要抓住典型事例及時(shí)鼓勵(lì)、教育。如某個(gè)學(xué)生給自己評了一個(gè)“還應(yīng)努力”，這說明他認(rèn)識(shí)到了自己的不足，追求進(jìn)步，讓我們?yōu)樗@種誠實(shí)的做法給予鼓勵(lì)。最后，教師將小組評價(jià)和自我評價(jià)的結(jié)果收齊，用評語給每個(gè)學(xué)生一個(gè)綜合評價(jià)，填在評價(jià)表中。
（三）教師評價(jià)激發(fā)學(xué)生自我評價(jià)
在學(xué)生開展自我評價(jià)的過程中，教師的評價(jià)也應(yīng)適時(shí)插入，起到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)之后，教師要進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)總結(jié)，對學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面的評價(jià)；在自我評價(jià)之前，教師要以優(yōu)秀學(xué)生為個(gè)例進(jìn)行評價(jià)。以教師的評價(jià)為引入口，拋磚引玉地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽地自我評價(jià)。
三、學(xué)生自我評價(jià)對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)
�。ㄒ唬﹥�(nèi)省式自我評價(jià)的知識(shí)規(guī)劃性促進(jìn)
自我評價(jià)中最重要的內(nèi)容是內(nèi)省，通過內(nèi)省來體察和分析自己的心理活動(dòng)，從而對自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評價(jià)。有些學(xué)生往往缺乏內(nèi)省的習(xí)慣，最缺乏自我批評精神，不能正確地進(jìn)行自我評價(jià)。使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我評價(jià)的習(xí)慣，在學(xué)生頭腦中形成一定的規(guī)劃性知識(shí)體系，這種體系的形成對于數(shù)學(xué)知識(shí)的形成十分有利，能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的整理能力，對相似數(shù)學(xué)概念的統(tǒng)計(jì)能力，對數(shù)學(xué)思維的形成有促進(jìn)性作用。
�。ǘ┬〗M內(nèi)自我評價(jià)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積
小組內(nèi)的自我評價(jià)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。在探討中，學(xué)生間的聯(lián)系更有滲透力，往往比教師和家長的引領(lǐng)作用更為明顯。在小組內(nèi)自我評價(jià)的過程中，評價(jià)的同學(xué)可以找出別人的毛病，更有利于自我反省；被評價(jià)的同學(xué)能夠及時(shí)找出知識(shí)不足之處，自我改進(jìn)。需要注意的是，教師要以誠實(shí)和耐心幫助為主，要指導(dǎo)學(xué)生不可出現(xiàn)惡意評價(jià)。
�。ㄈ┙處熂�(lì)下自我評價(jià)對認(rèn)知能力的培養(yǎng)
教師激勵(lì)下自我評價(jià)能夠?yàn)槿嗟拿恳粋�(gè)學(xué)生設(shè)立可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們讓他們對自己的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，建立健康的自信心。在評價(jià)過程中要盡量給予學(xué)生積極正面的評價(jià)，孩子的自我認(rèn)知的形成和發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，甚至很多的成人終其一生都無法建立正確的自我認(rèn)知。教師激勵(lì)下自我評價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。
綜上所述，內(nèi)省式自我評價(jià)對知識(shí)規(guī)劃有促進(jìn)作用，小組內(nèi)自我評價(jià)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有了累積的機(jī)會(huì)，教師激勵(lì)下的自我評價(jià)對學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的形成有促進(jìn)作用。
學(xué)生課上自我評價(jià) 篇3
摘要:我國對高等職業(yè)教育的學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評估考核存在脫離教育教學(xué)實(shí)際的情況，較突出的問題是重結(jié)果輕過程，理論考核過多、實(shí)踐技能評估不夠，對學(xué)習(xí)效果的綜合性評估重視不足。針對于此，文章借鑒了國內(nèi)外的主流學(xué)習(xí)效果評估理論，分析了當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了完善我國高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)的建議。
關(guān)鍵詞:高職教育;學(xué)習(xí)效果;過程性評價(jià)
高等教育的普及存在多條路徑，其中，處于相對較低層次的高等職業(yè)教育的大眾化是實(shí)現(xiàn)我國教育目標(biāo)的有效方式之一。但是，高等職業(yè)教育院校教育教學(xué)水平不高、學(xué)生文化素質(zhì)欠優(yōu)等因素嚴(yán)重遲滯著科教興國戰(zhàn)略的達(dá)成。究其主因是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量最終會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估是教學(xué)質(zhì)量評估的核心環(huán)節(jié)，而作為課程要素之一的高職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，鑒于此，高等職業(yè)教育院校亟需建立健全學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)機(jī)制。在高職院校的課程教學(xué)活動(dòng)過程中，開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能的全面、科學(xué)、公正的評估也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
1課程學(xué)習(xí)評估理論
目前，學(xué)術(shù)界對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評估過程的研究成果很多，其中最廣為人知的理論有以下幾種：
1.1多元智能學(xué)習(xí)效能理論
美國哈佛大學(xué)的哈沃德加德納在20世紀(jì)80年代提出了該理論，他認(rèn)為人的智力可分為七個(gè)種類，作為個(gè)體，每個(gè)人都有一個(gè)相對獨(dú)立的七種智力，這七種智力在現(xiàn)實(shí)生活中不是獨(dú)立的，不相關(guān)的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有機(jī)的，以不同的方式不同程度地結(jié)合在一起。這七種智力在個(gè)體中的結(jié)合使得每個(gè)人的智力都有著獨(dú)特的表現(xiàn)和特征，即使是同一種智力，其表現(xiàn)形式也不盡相同。因此，必須形成學(xué)生、智能、教育的新理念。學(xué)生智力評估應(yīng)在多方面進(jìn)行，評估主體應(yīng)多元化，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生智力全面提高。
1.2雙系統(tǒng)評估理論
這是德國學(xué)者提出的理論。為了保證國家考試的客觀性和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性，雙系統(tǒng)職業(yè)教育采用考試和考核相結(jié)合的方法。高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估由社會(huì)組織與國家相關(guān)教育主管部門共同完成，學(xué)校與第三方社會(huì)組織共同負(fù)責(zé)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果測評，國家教育主管部門則只對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的終結(jié)性檢測。雙系統(tǒng)評估模式有力地促進(jìn)了德國職業(yè)教育的發(fā)展，為該國經(jīng)濟(jì)騰飛培養(yǎng)了大量實(shí)用型技能人才。
1.3目標(biāo)評估理論
泰勒的目標(biāo)評估模型是歷史最悠久、最完善的課程評估理論之一。它簡明、清晰，容易被課程評估人員理解和接受，至今在課程評估領(lǐng)域仍占主導(dǎo)地位。該理論的評估流程劃分為定立學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、參照預(yù)設(shè)的目標(biāo)展開對學(xué)習(xí)效能的評價(jià)。在泰勒看來，要想系統(tǒng)、理性地研究課程計(jì)劃，就必須首先確定要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。可以看出，評估的目的是確定實(shí)際結(jié)果和課程目標(biāo)之間的差距，并在使用這些反饋信息的基礎(chǔ)上修改課程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)。
1.4學(xué)習(xí)水平理論
加涅的學(xué)習(xí)層次理論是對前人已經(jīng)得出的學(xué)習(xí)理論的繼承和發(fā)展，他將學(xué)習(xí)形式由低到高排列成金字塔結(jié)構(gòu)，這也構(gòu)成了他的學(xué)習(xí)智慧的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為解決問題是智力技能的最高成就，是獲得高級規(guī)則的主要途徑。參與問題解決的前提技能不僅包括學(xué)習(xí)者必須掌握和解決的問題的相關(guān)規(guī)則，而且還涉及到與問題情境相關(guān)的語音信息的學(xué)習(xí)和認(rèn)知策略。為了成功地解決問題，證明正確的解決問題的方法，這個(gè)過程的規(guī)劃和安排的技能也體現(xiàn)在使用某些認(rèn)知策略、有組織的語音和智能技能、認(rèn)知策略以及解決問題的能力上。
2中國高等職業(yè)教育目前的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估的現(xiàn)狀分析
學(xué)生學(xué)習(xí)評估是一個(gè)古老的話題，但我們還沒有達(dá)到一個(gè)很好的水平和狀態(tài)，這與我們忽視教育評估的作用有著直接的關(guān)系。目前，職業(yè)教育的就業(yè)機(jī)制尚未得到承認(rèn)，其原因是學(xué)生就業(yè)的外部接納主體———各種類型的社會(huì)組織尚未被吸納進(jìn)入對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)之中。事實(shí)上，評估的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是多方面的，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素和外部的教師、教材、環(huán)境因素，內(nèi)外部因素都應(yīng)該是我們評估的對象，所以對多層次評估方法的開發(fā)迫在眉睫。目前，我國對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估水平不高，評估過程多聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，不大關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。具體來說，有以下幾點(diǎn)。
2.1部分高等職業(yè)教育院校的教學(xué)管理者對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的全面評估重視程度不夠
一些高等職業(yè)教育院校的教育教學(xué)的管理者不求有功，但求無過。通常情況下，此類院校對學(xué)校的教與學(xué)的評估，相關(guān)的各級管理者的理念還停留在以對教師的管理考評為主，而對有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評估考查、激勵(lì)還處于聽之任之的狀態(tài)。他們對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評估沒有完善全面的指導(dǎo)性意見，對任課教師提交的各種有關(guān)學(xué)生的教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料僅限于收集、保存階段，沒有深入的數(shù)據(jù)挖掘過程。學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)往往僅憑理論性的卷面考試成績，對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度很低，單調(diào)的筆試模式不利于充分評估學(xué)習(xí)效果。
2.2部分高等職業(yè)教育院校的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估風(fēng)格教條
由于受到傳統(tǒng)教與學(xué)僵化教法的不良影響，部分任課教師在課程的教學(xué)過程中不是以學(xué)生為中心，不去時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見，而是武斷地以自我為本位，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評估完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。教師更注重對課堂學(xué)習(xí)效果、課內(nèi)活動(dòng)和學(xué)生成績的評估，教師不大關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，從而不能做出準(zhǔn)確客觀的評估。該評價(jià)方法突出表現(xiàn)在評價(jià)指標(biāo)環(huán)節(jié)，定量指標(biāo)遠(yuǎn)多于定性指標(biāo)，評價(jià)結(jié)果只反映能夠準(zhǔn)確量化的總結(jié)性理論知識(shí)考試，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的努力程度、積極性、主動(dòng)性以及學(xué)生的技能知識(shí)應(yīng)用能力得不到體現(xiàn)。僵化、教條的學(xué)習(xí)效能評估阻礙了學(xué)生的自我創(chuàng)新，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
2.3部分高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估主體過于單一
在這方面，主要是由學(xué)校主持學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，其中，課程任課教師由于對學(xué)生學(xué)情的了解、掌握程度較高，因而在對學(xué)生學(xué)習(xí)效能的評估過程中居于主導(dǎo)地位。但單一的以教師的評價(jià)作為權(quán)威的評估結(jié)果，忽視了學(xué)生的感受。學(xué)生評估工作的主體一般是教師，這種評估方法忽視了個(gè)體和社會(huì)對于評估工作的參與。由于學(xué)生不參與評估過程環(huán)節(jié)中對于自身的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，學(xué)生被動(dòng)地成為評估的接受者，因此評估結(jié)果難以說服學(xué)生。此外，缺少第三方利益相關(guān)者的參與的評估不僅不能給予學(xué)生的學(xué)習(xí)以反饋、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、監(jiān)督、認(rèn)同等作用，而且還不利于未來學(xué)生進(jìn)入社會(huì)崗位。
2.4部分高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估內(nèi)容不完整
當(dāng)前高等職業(yè)教育院校課程評估過于關(guān)注學(xué)習(xí)者的作業(yè)和考試結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，時(shí)間一長，許多高等職業(yè)教育院校將操作結(jié)果、測試結(jié)果作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這體現(xiàn)在對文化知識(shí)和應(yīng)用技能的片面結(jié)果評估上，對學(xué)習(xí)效果的評估內(nèi)容多局限于學(xué)生的考試成績，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，忽視過程評估，所有這些“點(diǎn)”而不是“線”的終結(jié)式評估體系不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法詮釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、困惑和經(jīng)驗(yàn)。此種評估方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的誤導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程功利化。再者，期末考試的實(shí)施，主要基于理論知識(shí)的記憶、理解，測試的是學(xué)習(xí)者對知識(shí)的掌握程度，而忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力評估，其直接結(jié)果是師生的教與學(xué)的互動(dòng)雙邊活動(dòng)被人為地分割為兩個(gè)獨(dú)立的過程，教和學(xué)的靈活性、市場性缺乏，無法及時(shí)跟蹤社會(huì)對人才所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求。
3高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估的完善
高等職業(yè)教育是應(yīng)用性很強(qiáng)的一種教育形式，它的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估應(yīng)充分考量利益相關(guān)方的意見與建議，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評估，逐步建立和完善以學(xué)生為核心、教育部門為指導(dǎo)、社會(huì)各界廣泛參與的學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系。
3.1高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的參與評估主體應(yīng)多元化
當(dāng)前我國高等職業(yè)院校的學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果評估活動(dòng)往往是在學(xué)校的教務(wù)部門的統(tǒng)一管理安排下，由各教學(xué)系部分解，任課教師具體執(zhí)行的期評試卷考試制，其它相關(guān)方?jīng)]有有效暢通地參與對學(xué)生學(xué)習(xí)效能評估的途徑。因此，首先創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評估與教師評估相結(jié)合的制度機(jī)制安排，再設(shè)法將其它利益相關(guān)者引入考評主體當(dāng)中，以彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，體現(xiàn)用人單位的需求，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高級應(yīng)用型人才。當(dāng)然，高等職業(yè)教育院校的教學(xué)也不能忽視教師對學(xué)生的評估引導(dǎo)作用，教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果可能，在原有評估主體的基礎(chǔ)上引入班主任、系部輔導(dǎo)員，評估主體多元化有利于全面了解課程的學(xué)習(xí)效果。
3.2高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評估內(nèi)容要全面
學(xué)生課程學(xué)習(xí)效能的高低體現(xiàn)在多個(gè)方面，既有知識(shí)性的也有技能性的，既須體現(xiàn)理論性，更應(yīng)兼顧實(shí)踐性，因而對他的評估內(nèi)容需要綜合全面的考量，才能對之進(jìn)行有效的評價(jià)。職業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的技能，更是正確的、高尚的世界觀和人生觀。一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，或者可以通過對學(xué)生工作的評估來實(shí)現(xiàn)，或者通過學(xué)生分析和討論各種課程問題來探究其內(nèi)在的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。學(xué)習(xí)效果的評估主要體現(xiàn)在合作與交流過程中的學(xué)生，這樣的問題需要從學(xué)生處起點(diǎn)解決，使學(xué)習(xí)者在互動(dòng)參與的過程中加強(qiáng)溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)將能從一個(gè)更開闊的視角來理解所學(xué)內(nèi)容。
3.3高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果應(yīng)采用多元化的評估方法
學(xué)習(xí)效果評估應(yīng)定性與定量方法相結(jié)合，因?yàn)閱渭兊夭捎昧炕己穗y以達(dá)到考核的目的。為此，可采用各種綜合評價(jià)模型來開展學(xué)習(xí)效果的多元綜合評價(jià)，對不易量化的定性目標(biāo)的考核宜采用模糊綜合評價(jià)方法來實(shí)現(xiàn)，此外，鑒于某些課程考核目標(biāo)的多樣性、復(fù)雜性，可采用神經(jīng)智能評估方法輔以相關(guān)軟件解決。當(dāng)下，高等職業(yè)教育院校課程學(xué)習(xí)效果的評估方法主要是基于終結(jié)性評估為主、形成性評估為輔。對于各類評估方法的選擇、評價(jià)流程的制定須遵循適時(shí)、適用原則，充分發(fā)揮各種評估方法的長處。當(dāng)期對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評估，使教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但形成性評估更注重學(xué)習(xí)的過程和過程中的每一個(gè)狀態(tài)節(jié)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的內(nèi)部和外部的評估，注意觀察他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中展現(xiàn)的思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
3.4高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣
通常，高職院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評估以績效性指標(biāo)為主，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果的考核，但這并不能反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，責(zé)能性標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、主動(dòng)性，表現(xiàn)出的能力程度等都包含于其中，可從多方位、多角度完整解析被評估對象的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，高等職業(yè)教育院校的各級教學(xué)管理部門在制定具體的學(xué)習(xí)效果評估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可根據(jù)本校師資配比、學(xué)生素質(zhì)等情況，因地制宜地編制出合理合規(guī)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌求大求全，脫離區(qū)情、校情、學(xué)情。
4結(jié)語
總之，當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果評估仍囿于終結(jié)性考試這一單一的評估模式，對課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)需要不斷測試和改進(jìn)。實(shí)踐證明，任何評估方法都不是萬能的，具有一定的局限性，職業(yè)教育需要建立多中心參與的學(xué)習(xí)效果評估體系，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。在學(xué)生對課程的效果評估中，高等職業(yè)教育院校要通過學(xué)習(xí)質(zhì)量評估模式的不斷改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)。
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