小學(xué)作文人性化評(píng)語(yǔ)的探索（精選5篇）
小學(xué)作文人性化評(píng)語(yǔ)的探索 篇1
書面語(yǔ)言表達(dá)在人性化作文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，語(yǔ)文教師不僅要作指導(dǎo)，而且應(yīng)作示范，作文評(píng)語(yǔ)正是語(yǔ)言運(yùn)用示范非常好的機(jī)會(huì)。一條好的評(píng)語(yǔ)應(yīng)盡可能地具有適當(dāng)程度的文彩修飾，具有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和耐人尋味的含意。讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。評(píng)語(yǔ)的文學(xué)性要注意學(xué)生的接受情況，出現(xiàn)"對(duì)牛彈琴"的笑話。用語(yǔ)或簡(jiǎn)潔明快，言簡(jiǎn)意賅;或情真意切，以情感人;或深刻啟迪，以理服人;或平易樸實(shí)……盡量嘗試運(yùn)用不同風(fēng)格的語(yǔ)言，盡可能在同一本作文本上不重復(fù)用語(yǔ)，以此來(lái)影響、感染學(xué)生，也以此來(lái)鍛煉教師自己。
實(shí)證5一學(xué)生在《游蘇州園林》中寫到："一進(jìn)蘇州園林，便有一股芳撲面而來(lái)，隨處可見百花爭(zhēng)艷、芳草鮮美的景色。彩蝶在花叢中飛舞，小鳥在樹枝上歌唱，魚兒在湖里悠哉游哉。好一片盎然的春意，讓人心曠神怡┄┄"給這段文章的評(píng)語(yǔ)："這部分景色描寫只寫出了多數(shù)公園的共性，沒寫出蘇州園林的人性。"后來(lái)學(xué)生經(jīng)過(guò)修改寫出了蘇州園林自然景物與人造設(shè)施相得益彰的人性語(yǔ)言，具有文學(xué)性。
語(yǔ)文教師應(yīng)特別注意自身寫作水平的提高，不斷培養(yǎng)自己的寫作素養(yǎng)。
小學(xué)作文人性化評(píng)語(yǔ)的探索 篇2
"先學(xué)做人，后學(xué)作文文如其人"這些話都是對(duì)作文與做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章，還是小學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)，道德行為的一種流露。改革小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)，拓寬評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為。小學(xué)語(yǔ)文老師大多是班主任，通過(guò)人性式的評(píng)語(yǔ)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，把作文與做人結(jié)合起來(lái)。
實(shí)證2有位同學(xué)在《我的同學(xué)》一文中寫道："小駱經(jīng)常隨意拿別人的東西。一次，音樂課上，他的手又伸到我的鉛筆盒里……老師多次與他講道理，可他總是‘老油條’，老師也拿他沒有辦法。我真不想讓這樣的人坐我前面。"面對(duì)這樣的一篇作文。除了對(duì)他的篇章、字句做批改外，我著重抓住作文中對(duì)同學(xué)桌的片面認(rèn)識(shí)寫了一段評(píng)語(yǔ)："謝謝你把老師當(dāng)作真心朋友，你敢于在作文中坦露自己真實(shí)的思想，但作文中的觀點(diǎn)是有些片面。盡管小駱同學(xué)有著這樣那樣的缺點(diǎn)，但這絕不是他的全部。我們要學(xué)會(huì)全面地、正確地認(rèn)識(shí)周圍事物(包括人)。其實(shí)他也有不少閃光點(diǎn)，比如他上課參與非常積極，知識(shí)面很廣等。我們應(yīng)該看到這些，并且盡自己的全力幫助他�！酥酰员旧啤�，只要我們真誠(chéng)幫助他，他定會(huì)轉(zhuǎn)變，成為一名好學(xué)生的，你說(shuō)是嗎?"過(guò)后，我又找他談心，并私下研究幫扶對(duì)策。
實(shí)證3一位學(xué)生在《老師，我想對(duì)你說(shuō)》中寫道：每當(dāng)你在全班同學(xué)面前指名批評(píng)我時(shí)，你知道我心里有多難受呀!老師，請(qǐng)你改一改你的教育方法好嗎?老師在旁邊評(píng)道：老師的教育方法是欠妥當(dāng)，下次我們先私下交流，好嗎?還有一位同學(xué)寫：上學(xué)期，我被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)獎(jiǎng)的那天，我聽見有人說(shuō)你偏心，我心里很難受，我不敢把證書拿給媽媽看，媽媽見了都認(rèn)為你偏心，我更難受了，臉紅紅的。老師，你還不如評(píng)我學(xué)習(xí)進(jìn)步僵。老師看了之后震動(dòng)很大，評(píng)道：老師沒想到你有這么大的壓力，你這學(xué)期進(jìn)步很快，優(yōu)秀學(xué)生是名副其實(shí)的，老師相信你能做得更好，用一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
筆底的坦誠(chéng)不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，而且也提高了他們對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)辨別能力，從而達(dá)到教書育人的目的。
小學(xué)作文人性化評(píng)語(yǔ)的探索 篇3
心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)："人性中最深刻的本質(zhì)，是被人欣賞的渴望。"自然，學(xué)生寫出文章都希望能得到老師和同學(xué)的賞識(shí)，我們教師不應(yīng)忽略學(xué)生共有的這種心理要求，也不應(yīng)從語(yǔ)文教師也難以達(dá)到的寫作高度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，而應(yīng)放出眼光找到學(xué)生作文的亮點(diǎn)(哪怕是一句話、一個(gè)詞)，然后寫些鼓勵(lì)的話，甚至可在班上予以表?yè)P(yáng)。要知道，一千句責(zé)備比不上一句激勵(lì)的話，學(xué)生受到鼓勵(lì)才會(huì)更熱愛寫作，只有讓他們熱愛寫作了，也才可能去談寫作的其他方面。特別是寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更須如此。
實(shí)證4一位平時(shí)寫作表現(xiàn)較不理想的學(xué)生在《一件難忘的事》一文中寫道："這學(xué)期，老師在班級(jí)中開展了一項(xiàng)很有意義的活動(dòng)——做一名清潔工。以小隊(duì)為單位，輪流去幫助清潔工人打掃馬路。我們十幾個(gè)同學(xué)興致勃勃地來(lái)到街道中心，開始勞動(dòng)……勞動(dòng)過(guò)后，腰酸背痛，四肢無(wú)力，當(dāng)一名清潔工真不容易!我一定要改掉不愛勞動(dòng)、不尊重他人勞動(dòng)成果的壞習(xí)慣。"作文中的文采雖然不怎么樣，反映的思想?yún)s是積極向上的。我激動(dòng)地寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)："××同學(xué)，你知道嗎?老師為你的進(jìn)步感到好高興啊!希望你再接再厲，并把著名作家奧斯托洛夫斯基的一句名言推薦給你，‘人應(yīng)該支配習(xí)慣，而決不能讓習(xí)慣支配人，一個(gè)人要不能去掉他的壞習(xí)慣，那簡(jiǎn)直一文不值’。"事后，我還在班上熱情表?yè)P(yáng)了他。學(xué)生高興勁兒可想而知。
小學(xué)作文人性化評(píng)語(yǔ)的探索 篇4
作文是進(jìn)行情感交流的好方式。小學(xué)生天真、單純，他們?cè)谖闹谐３?huì)真實(shí)流露各種情緒，教師對(duì)此不能單純地看作是作文，而應(yīng)把它看作是學(xué)生一顆顆跳動(dòng)的心，一雙雙期盼老師幫助的眼睛。教師要善于捕捉這些情緒，用飽含真情的筆墨幫助他們"排憂解難"，讓他們深切地感受到真情就在身邊。
實(shí)證1有位父母離異的學(xué)生在《老師，我想對(duì)您說(shuō)……》一文中寫道："別人的爸爸媽媽都在一起，而我的爸爸媽媽卻離婚了，媽媽每天都去搓麻將，對(duì)我的功課從不過(guò)問(wèn)。今年小學(xué)要畢業(yè)了，雖然現(xiàn)在是就近入學(xué)，但我還是希望以最理想的成績(jī)畢業(yè)。在這樣的家里，我怎么能安心復(fù)習(xí)功課呢?……"讀了該生的作文，我立刻回憶起他平時(shí)不整的衣衫和低落的情緒，我想首先要穩(wěn)定她的情緒，然后再幫忙解決困難。我在作文評(píng)語(yǔ)中寫道："首先感謝你對(duì)老師信任，家，本應(yīng)該是溫馨的、歡樂的，然而你……老師很同情你，但你要正視現(xiàn)實(shí)：一方面，惡劣的環(huán)境能磨練自己的意志，另一方面，老師會(huì)想辦法幫助你。"事后，我多次上門做學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，要求他媽媽盡量多抽時(shí)間陪陪他。由于思想上的交流，情感上的溝通，從此他和我成了朋友。
教師要與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系。這是新課標(biāo)對(duì)教師提出的新要求，教師必須改變角色。改變師道尊嚴(yán)的舊觀念，具體體現(xiàn)在作文評(píng)語(yǔ)中，就是用民主、平等的對(duì)話方式，共同探討的口吻來(lái)撰寫評(píng)語(yǔ)。這樣做，學(xué)生就會(huì)覺得自己得到了尊重，從而自覺、主動(dòng)去領(lǐng)悟、改進(jìn)，作文教學(xué)預(yù)期目標(biāo)才得以盡快實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)作文人性化評(píng)語(yǔ)的探索 篇5
興趣是寫作的動(dòng)力，有了動(dòng)力，學(xué)生就有了寫作的熱情，有了熱情，學(xué)生的作文才會(huì)暢所欲言，才會(huì)有創(chuàng)新、有活力。學(xué)生的寫作能力也就在不斷的練習(xí)中提高了。其實(shí)，小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。學(xué)生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表?yè)P(yáng)的心理。所以，在作文評(píng)語(yǔ)中要多寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，即使是對(duì)學(xué)生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評(píng)語(yǔ)。
一位著名的作家在給他小學(xué)語(yǔ)文老師的信中這樣寫道："是您多次在我的作文評(píng)語(yǔ)中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得您說(shuō)我會(huì)成為作家的話，是你的話讓我做起了作家夢(mèng)，沒想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了。我要感謝您的鼓勵(lì)。"這就是作文評(píng)語(yǔ)的魅力。有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫下的一句話，可能會(huì)影響他的一生。
2、通過(guò)人性化的評(píng)語(yǔ)改革，學(xué)生學(xué)會(huì)了修改作文。
從心理學(xué)角度來(lái)看，不管是什么人，對(duì)自己的勞動(dòng)成果都有一種讓別人認(rèn)同的心理。學(xué)生的習(xí)作是他們苦思冥想、奮力創(chuàng)造的結(jié)晶，他們同樣渴望得到人們的認(rèn)可。由于教師注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有展示的空間，學(xué)生從幾個(gè)"點(diǎn)"學(xué)會(huì)在交流中評(píng)價(jià)作文。
(1)在"閃光點(diǎn)"中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
學(xué)會(huì)欣賞自己，學(xué)會(huì)尋找自己習(xí)作中的"閃光點(diǎn)"，體驗(yàn)成功的第一步。
學(xué)生習(xí)作雖然大多是平平實(shí)實(shí)，但是在平平實(shí)實(shí)的習(xí)作中也不乏得意之筆，有時(shí)是一個(gè)詞句的運(yùn)用，有時(shí)是段落的安排;有時(shí)是開頭開得好，有時(shí)是結(jié)尾結(jié)得妙……作文寫完后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)。在尋找之中，反復(fù)地去思考表情達(dá)意中的得意之處，對(duì)自己認(rèn)為滿意的地方好好品味，對(duì)自己認(rèn)為不足之處就會(huì)順手改之。
實(shí)證7有位學(xué)生在《登山比賽》的習(xí)作時(shí)，對(duì)其中一個(gè)段落("開始比賽!"話音未落，我前面的同學(xué)如猛虎出山，快速向上爬。我不甘落后，但又怕體力消耗快，只好按普通速度往上爬……)他是這么自我評(píng)改的：用"——"劃出了"話音未落"、"猛虎出山"、"不甘落后"幾個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)，把二處錯(cuò)誤也改了改，把"開始比賽"改為"預(yù)備——開始"，使之更貼切地描述出老師的語(yǔ)言，在"話音未落"前面加上"老師的"，使缺主語(yǔ)的句子變得完整通順。
這樣，學(xué)生品味的是一種成功的喜悅，得到的是一種評(píng)改的快樂。并且找到自己認(rèn)為最為滿意的作文中的"閃光點(diǎn)"后，讓學(xué)生在小組內(nèi)，在班級(jí)中進(jìn)行自我展示，體會(huì)成功的喜悅，強(qiáng)化習(xí)作的要求。
(2)在"欣賞點(diǎn)"中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
每個(gè)人都期待被認(rèn)同，被肯定，兒童尤其如此。一篇富有兒童情趣的作文寫出來(lái)以后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品貼在"作文展示欄"上，然后，引導(dǎo)其他同學(xué)將貼上的作文當(dāng)做名家名篇來(lái)欣賞，互相尋找作文中的閃光點(diǎn)，并將自己所欣賞的作品寫上評(píng)語(yǔ)，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來(lái)。這樣，一方面對(duì)文章的作者是肯定和激勵(lì)，他會(huì)爭(zhēng)取寫得更好，得到更多人的欣賞;另一方面作為評(píng)閱者，如果看到別人的評(píng)價(jià)與自己不謀而合，會(huì)油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。這樣，作為作者與評(píng)閱者，學(xué)生就獲得了雙重的心理滿足，對(duì)作文的信心逐漸增強(qiáng)。學(xué)生在欣賞的過(guò)程中寫下自己的讀后感，進(jìn)一步地深化欣賞、交流與修改。
實(shí)證8寫《我的爸爸》，有位學(xué)生沒有寫爸爸怎么關(guān)心自己學(xué)習(xí)和生活，而寫了他爸爸的兩個(gè)缺點(diǎn)：愛抽煙、愛發(fā)火。老師在評(píng)語(yǔ)中說(shuō)：寫一個(gè)人的缺點(diǎn)，也能反映一個(gè)人的特點(diǎn)，你做了一個(gè)很好的嘗試，愿意把你的作文讀給同學(xué)們聽一聽嗎?
教師的評(píng)語(yǔ)不只帶評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，更是欣賞或者說(shuō)是一篇讀后感，在融洽的、真誠(chéng)的、開放的人性化評(píng)語(yǔ)下，促使學(xué)生提升寫作興趣，自由地表達(dá)個(gè)人的想法。
(3)在"修改點(diǎn)"中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
自改作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件較難的事，但是由于教師在評(píng)改中循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法(如讀改法、議改法等)和步驟，并注意創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生自主地練習(xí)修改作文，學(xué)生的修改能力很快地得到發(fā)展的。
實(shí)證9教師通過(guò)對(duì)話式的評(píng)話，對(duì)學(xué)生的作文或思想行為提出建議，讓學(xué)生自覺地根據(jù)老師的指導(dǎo)去修改作文，去調(diào)整自己的言行，收到了顯著的效果。如這時(shí)你心里是怎么想的，能回憶起來(lái)嗎?讓奶奶整理書包可不好，自己的事要自己做，對(duì)嗎?等等。同時(shí)，在教師評(píng)語(yǔ)的潛移默化熏陶下，教師又引導(dǎo)學(xué)生之間相互批改，尋找他人作文中的閃光點(diǎn)。學(xué)生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評(píng)評(píng)對(duì)方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖姟Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，若有不同看法和意見，可進(jìn)行辯論。然后，由小組同學(xué)合作評(píng)改，或者由原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要，自主地修改自己的習(xí)作。修改作文首先是學(xué)生自己的事。不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個(gè)錯(cuò)字，更換一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種收獲。
這些互動(dòng)式的評(píng)語(yǔ)，增加了學(xué)生修改作文的積極性，提高了學(xué)生自己修改作文的能力。
3、通過(guò)人性化的評(píng)語(yǔ)改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。
"先學(xué)做人，后學(xué)作文文如其人"這些話都是對(duì)作文與做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章，還是小學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)，道德行為的一種流露。
實(shí)證10實(shí)驗(yàn)中，我們要求老師對(duì)小學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想問(wèn)題，及時(shí)地加以引導(dǎo)。通過(guò)談心式的，對(duì)話式的評(píng)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生的行為。如作文片斷訓(xùn)練《第一次》，有位學(xué)生寫他第一次買菜，結(jié)果卻因沒有找錢而挨媽媽罵的事，他在作文中寫道：今后，我再也不去買菜了!教師看了之后在評(píng)語(yǔ)中寫道：第一次買菜，忘了找錢是很正常的事，失敗總是有的，再向媽媽要求去買一次菜，相信肯定能做好的，試一試，好嗎?這位學(xué)生在第二周日記中說(shuō)，他真的又去買了一次菜，這一次媽媽還表?yè)P(yáng)了他呢!老師又在評(píng)語(yǔ)中鼓勵(lì)他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個(gè)電話，感謝老師的教育。
實(shí)證11有位學(xué)生在作文中寫他爸爸把單位的原稿紙給他用的事，他很困惑，說(shuō)他知道拿公家的東西是不對(duì)的，可又不敢跟爸爸說(shuō)。這件事雖然很小，但對(duì)孩子幼小的心靈影響是深遠(yuǎn)的，老師在評(píng)語(yǔ)中說(shuō)：你可以試一試把這篇作文悄悄地放到爸爸的書桌上。后來(lái)，孩子告訴老師，他爸爸第二天就買了兩本稿紙，連同那篇作文一起悄悄地放到了他書包里。父子倆雖然沒有面對(duì)面的交談，但我們完全可以相信，通過(guò)這次悄悄的行動(dòng)，他們的心靈得到了共鳴。
改革小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)，拓寬評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為。通過(guò)情感式的評(píng)語(yǔ)，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來(lái)。
4、通過(guò)人性化的評(píng)語(yǔ)改革，增強(qiáng)了學(xué)生作文真實(shí)性
生活是作文的源泉，真實(shí)是作文的靈魂�，F(xiàn)在的學(xué)生作文由于引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生找不到寫作的素材，只好編選一些空洞的、虛假的內(nèi)容。因此出現(xiàn)了寫好事一個(gè)班撿到二三十個(gè)錢包等許多笑話。通過(guò)評(píng)語(yǔ)改革，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，去尋找寫作的素材。
實(shí)證12一位學(xué)生，一次寫了一篇關(guān)于水仙花的文章，老師發(fā)現(xiàn)有抄襲的成份，但老師并沒有在評(píng)語(yǔ)中簡(jiǎn)單否定，而是評(píng)：你的水仙花真漂亮，帶來(lái)給老師和同學(xué)們看看好嗎?學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)之后犯難了。因?yàn)樗緵]有養(yǎng)水仙花。她主動(dòng)向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。老師也沒有批評(píng)她，而是鼓勵(lì)她自己去養(yǎng)一盆，寫一寫?zhàn)B花日記。這位學(xué)生按老師的建議去做了，寫了很多生動(dòng)有趣的養(yǎng)花日記，老師又把她的日記介紹給全班同學(xué)，班上許多同學(xué)都學(xué)著去做了，有的養(yǎng)花，有的種豆，還有的養(yǎng)金魚、小烏龜，大大豐富了作文的素材。
在評(píng)語(yǔ)改革中，教師注重作文的真實(shí)性，只要學(xué)生寫的是真實(shí)的事，真實(shí)的感受，即使文章不是很好，也及時(shí)地予以鼓勵(lì)。
由此可見結(jié)合學(xué)生的發(fā)展要求，搜集每個(gè)學(xué)生的各方面情況，在教師適度地人性化作文評(píng)語(yǔ)賞識(shí)中，喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)把教師的期望看成是自己的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生在教師的一個(gè)個(gè)小期望中改掉不足，從而激起心里的波瀾，更加熱愛寫作。