關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)感言（精選3篇）
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)感言 篇1
整理完課堂教學(xué)改革心得，喝口水，抬頭望窗，夜不算深，有些明凈，宛如我此時的心情，輕松而明快。
近年來，課堂教學(xué)改革的浪潮未等大家做好接準備就已洶涌而來，似有“山雨欲來風(fēng)滿樓”之勢，通過學(xué)習(xí)杜郎口等學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗,我感受到課堂教學(xué)改革將是一場艱苦的，但卻是勢在必行的革命.“改革如同潮水一樣既能推波，又能覆舟，誰抓住了這一機遇，誰就適應(yīng)了發(fā)展”。在去年濰坊市骨干教師培訓(xùn)會上一教育專家的這些話語激起了我蘊藏在心底的豪情，同時也勾起我對課堂教學(xué)改革的憧憬。
在參加了多次關(guān)于新課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)后，把大腦徹底的洗刷了一遍，人教版美術(shù)新教材的編者胡知凡教授過說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革!”什么都是新鮮的：排了幾十年的的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學(xué)生的……。全市的校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉(zhuǎn)變觀念、互動、自主學(xué)習(xí)、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風(fēng)驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學(xué)習(xí)，就要落后，不轉(zhuǎn)變觀念，就要被淘汰!
容不得半點猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效。幾節(jié)課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了,一節(jié)課下來，體會只有一個字：亂!剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改?我疑惑了：難道這就是課堂教學(xué)改革?不，課改決不是這樣!是不是哪里做不到位呢。通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥云見日：我之所以茫然，是因為將課改想得過于神秘而無法企及;之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學(xué)模式。其實，課堂教學(xué)改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學(xué)識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不象我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!
贊訶夫說過：“書知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無知”。教學(xué)中，我深深地會到課堂教學(xué)改革會讓教師輕松，讓學(xué)生快樂;課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)感言 篇2
十幾年來，一直都在進行課堂改革。高中階段的教學(xué)，由于高考成績的壓力，很難有一個根本的轉(zhuǎn)變。我們可以結(jié)合自己的學(xué)科特點加以改進，最大限度地提高課堂效率，爭取課堂改革“秀外慧中”。
我們的教學(xué)方式經(jīng)歷了：背課、講課、導(dǎo)課三個階段。學(xué)生聽課的方式也經(jīng)歷了：被動的聽---同步的思考---積極地練習(xí)，三個階段。教學(xué)觀念由最初的教師為主體逐漸改為學(xué)生為主體。
在物理教學(xué)過程中，我爭取做到：凡是學(xué)生能自己做到的教師不包辦，凡是學(xué)生能自己能說的自己說，凡是學(xué)生能自己想的自己想，凡是學(xué)生能自己操作的自己操作，凡是學(xué)生能自己練得自己練。將主動權(quán)還給學(xué)生。
在實際的教學(xué)中，大家都會遇到這樣的困惑：
不愿提問學(xué)生，嫌費時間，影響進度。我們自認為完成了教學(xué)任務(wù)，實際檢測下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的`并不好。所以說，我們必須注重的是學(xué)生學(xué)了多少，而不是老師教了多少。要給學(xué)生一定的記筆記的時間，記憶的時間，不為完成任務(wù)而忙。要講究效果，提高效率。
提問學(xué)生，不善于引導(dǎo)，甚至自問自答。這樣的提問沒有實際教學(xué)效果，反而會損害學(xué)生求知的欲望。所以教師要善于提問，提有價值的問題，同時注意問題的梯度性。學(xué)生在遇到困難時，如何適時引導(dǎo)幫助他完成思考，這對于他以后的學(xué)習(xí)起著深遠的影響。
事實證明，在老師的引導(dǎo)下，認真思考的學(xué)生，成績往往很出色。組織課堂教學(xué)，我們追求的是學(xué)生思維的活躍度，而不是表面上的熱熱鬧鬧。這就要求教師仔細琢磨知識點的銜接，不斷地激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維。
鑒于以上情況，我認為要上好一堂物理課需要做以下準備：
教學(xué)中，首先要解決的是教師觀念.教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。堅決杜絕：“臺上天花亂墜，臺下昏昏欲睡”的不良局面。
教學(xué)中應(yīng)樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心”的“三主一心”教學(xué)思想。教師為主導(dǎo)就是要通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測、評價等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮他們的主動性。訓(xùn)練是掌握知識獲取技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這也是近年高考的新要求。
教師最大的藝術(shù)在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生素質(zhì)，采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生感官，激起學(xué)生求知興趣，使他們集中注意力，積極思維。通過思維活動的引導(dǎo)，促使學(xué)生主動的跳起來“摘果子”，比較輕松地獲得知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
教育家葉圣陶指出：“嘗謂教學(xué)各種學(xué)科，其最終目的達到不復(fù)需教，而學(xué)生則能自為研索，自求解決。故教師之為教不在于全盤授與，而在相機誘導(dǎo)”。難怪乎有“物理貴在引導(dǎo)，妙在開竅”之說。
要使學(xué)生在課堂上始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作的狀態(tài)中，這樣學(xué)生的思維、表達、實踐、合作能力才能得到充分發(fā)展，更重要的是學(xué)生能從中悟出學(xué)習(xí)的真諦，從而自然而然地以主人翁身份投入到教學(xué)活動中去，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力極為有利。
總之，學(xué)生是課堂的主體;貴在引導(dǎo)，教師在整個教學(xué)過程中是組織者、引導(dǎo)者。變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”;變教師“主宰”為教師“主導(dǎo)”;變學(xué)生“被動”為學(xué)生“主動”;變學(xué)生“模仿”為學(xué)生“探索”;變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”。
在實際教學(xué)中，不同學(xué)科，同一學(xué)科的不同課型，不同年級，同一年級的不同層次的班級的授課方式稍有不同，但都離不開兩個最重要的點：一是要想方設(shè)法讓學(xué)生動起來(眼動、腦動、耳聽、嘴說，手動)二是要關(guān)注學(xué)生這堂課到底學(xué)了多少，而不是教師講了多少。
今后的教學(xué)中，我還要：繼續(xù)堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)語言力爭更加簡潔，更加幽默。給學(xué)生以正確有力，回味無窮的指導(dǎo)。做一個稱職的導(dǎo)演，和那些可愛的演員們，共同上演一幕幕精彩的40分鐘。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)感言 篇3
新課程理念下的英語課堂是一個具有生命活力的課堂，教師通過對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)而期待課堂教學(xué)的成功。但實際上伴隨著課堂教學(xué)活動的開展，也會“生成”出許多無法預(yù)知的精彩。若我們教師能以此為契機，及時捕捉和善于利用，那么，一個個超越預(yù)想、帶著美麗的精彩會向我們款款走來，使我們的課堂呈現(xiàn)出詩一般的美麗。以下筆者利用教學(xué)中出現(xiàn)的實例來探討如何營造生成性的英語課堂教學(xué)。
一、精彩，生成在學(xué)生的“錯誤”里
布魯納曾說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的”。學(xué)生的錯誤是教學(xué)中必然出現(xiàn)的片斷，教師要認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際上是一種在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，去獲得知識，提高能力和增進情感體驗的。
牛津初中英語教材7A Unit 4學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到“There be”的句型結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能夠在口頭上熟練使用此句型，可是一落實到筆頭就是漏洞百出。出現(xiàn)同樣情況的還有學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)時，學(xué)生書寫出來的時態(tài)結(jié)構(gòu)總是要么缺少Be動詞，要么忘記加上動詞的+ing形式。面對這種必須要解決的情況，怎么辦?在一節(jié)課上我組織學(xué)生運用現(xiàn)在進行時態(tài)表述伙伴的動作，而讓另外一個學(xué)生進行文字記錄，三人一組，輪流交替，最后相互檢查比較文字表達中的時態(tài)結(jié)構(gòu)的完整程度。學(xué)生們在這樣的小組活動中迸發(fā)出了極高的熱情和認真態(tài)度，他們非常介意自己的“作品”是否完美，也更能在別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，課堂教學(xué)的最后效果明顯比教師的單一糾錯和大聲訓(xùn)斥來得好。
教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學(xué)帶來活力。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后所隱藏的教學(xué)價值，是教師教學(xué)機智的表現(xiàn)。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生自行糾錯更是一種獨特的教學(xué)藝術(shù)。
二、精彩，生成在老師的“隨機”中
課堂教學(xué)過程的預(yù)設(shè)一般來說是井井有條、緊湊嚴密的教案文本，而在實際課堂教學(xué)中教師如能在把握好教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉教學(xué)中的動態(tài)信息，則能讓課堂教學(xué)充滿生命的趣味，讓師生間的互動顯得生機勃勃。例如有一節(jié)課我正在黑板上板書好May和Can兩個情態(tài)動詞，準備進行這節(jié)語法課的教學(xué)時，一個遲到的學(xué)生急匆匆沖到門口大聲問“May I come in?” 我略一思考，沒有立即答復(fù)卻反問“Pardon?”，直到這位學(xué)生重復(fù)了三遍后，我便在學(xué)生們的驚異中開始了情態(tài)動詞May用法的教學(xué)。這雖然是一次別樣的課堂導(dǎo)入，卻也讓教室內(nèi)的同學(xué)體味到了語言的真實運用和它的生命力�！ ≡谂＝虺踔杏⒄Z教材8A Unit 4 Integrated skills這一課時教學(xué)中，課堂上曾出現(xiàn)這樣的一次小插曲。講到野生動物面臨的危險之一是生活區(qū)域的喪失時，我板書好短語loss of living areas后，立即有同學(xué)指出，老師寫錯了單詞，把lose寫成了loss!(lose已學(xué)過，loss 是生詞)，在聽到其它同學(xué)的贊同聲后，我立馬停止了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，帶著學(xué)生們的質(zhì)疑轉(zhuǎn)入到詞匯學(xué)習(xí)，并讓全體同學(xué)查尋這兩個詞匯，比較形式與意義上的差別，隨后板書在黑板上：lose(動詞) →loss(名詞) →lost(形容詞)。并引申到后一章節(jié)即將要學(xué)習(xí)的詞匯辨別上，如象以下詞形的區(qū)別：noise(名詞)→noisy(形容詞)→noisily(副詞)等等。最后我在學(xué)生們的恍然大悟中又轉(zhuǎn)回到正常的教學(xué)環(huán)節(jié)上。這個插曲是由學(xué)生的質(zhì)疑中引出的，但在教師隨機及時的反饋中獲得了知識上的提高。
葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程�！� 課堂教學(xué)中學(xué)生資源生成的開發(fā)和利用源自于教師的積極引導(dǎo)，也源自于教師富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師如果能夠敏銳地觀察和捕捉教學(xué)中不斷閃現(xiàn)的生成性資源，必然會讓英語課堂呈現(xiàn)出精彩的一面。