漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)：交互式課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐

　　【摘  要】  單向傳輸知識(shí)的傳統(tǒng)的講演式課堂教學(xué)容易造成學(xué)習(xí)的被動(dòng)和高分低能現(xiàn)象。對(duì)此，以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)（pbl）起到了一定的改進(jìn)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體，倡導(dǎo)從學(xué)習(xí)者出發(fā)和加強(qiáng)問(wèn)答的教學(xué)。探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，開(kāi)展交互式的課堂教學(xué)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，增強(qiáng)了課堂的交互功能，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，把握了教學(xué)進(jìn)程，突出了教學(xué)要點(diǎn)，加強(qiáng)了能力培養(yǎng)。從實(shí)際出發(fā)的交互式課堂教學(xué)大有可為。

　　【關(guān)鍵詞】  交互式方法、課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐

　　【中圖分類號(hào)】g 424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a  【文章編號(hào)】js-s265（）創(chuàng)刊號(hào)-0048-004

　　study and practice on interactive-engagement

　　teaching in the classroom

　　liang jun

　�。╯anjiang university, electronics information engineering department, jiangsu，nanjing, 210012）

　　abstract: the tradition lecture transmits knowledge messages in a single direction. it is easy to land the students in a passive position and bring some of them about “high score and low ability”. the problem based learning (pbl) have changed the case partly. this paper applies the learning theory of constructivism to practice. every student is a principal part of his learning and the lecture start in all case from them. increasing interactive questions in class are proposed. both exploration and practice show that, by means of the interactive-engagement method with pbl, the interactive function in classroom is enhanced, learning desire of students is aroused, teaching progress is easily held and main points of knowledge taught are highlighted and the ability of students is developed. the interactive-engagement teaching method in the classroom from  practice is most valuable.

　　keywords  interactive-engagement methods, teaching in the classroom, practice on of teaching

　　應(yīng)屆生考研取得高分，復(fù)試卻表現(xiàn)不佳的現(xiàn)象已經(jīng)不足為奇。這種“高分低能”現(xiàn)象與傳統(tǒng)教學(xué)模式有關(guān)且具有一定的普遍性。美國(guó)massachusetts大學(xué)一項(xiàng)研究表明，訓(xùn)練良好，能正確答題的物理系學(xué)生在要求解決與課本略有不同的問(wèn)題時(shí)，卻對(duì)熟記在心的公式符號(hào)所表征的概念關(guān)系感到困惑不解[1]。哈佛大學(xué)的一次抽測(cè)發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對(duì)幾年前所學(xué)內(nèi)容的遺忘率高達(dá)90%，進(jìn)一步調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的教學(xué)脫離了未來(lái)的工作實(shí)際[2]。多年的教育理論研究和教學(xué)改革實(shí)踐已經(jīng)使得人們對(duì)傳統(tǒng)課程重知識(shí)傳遞，輕能力培養(yǎng)；重書(shū)本，輕社會(huì)生活實(shí)際的弊端達(dá)成了共識(shí)。國(guó)外的改革經(jīng)驗(yàn)也表明，課程目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的重要性，正確處理好知識(shí)與能力的關(guān)系[8]。因此，“高分低能”被我們鎖定為教學(xué)改革的切入點(diǎn)。

　　一、交互式課堂教學(xué)的探索

　　在課堂教學(xué)中，以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方式主要有講演、討論和問(wèn)答三種[3]、[4]。講演式的教學(xué)方法最適于“大組”教學(xué)，在“傳輸式”的學(xué)習(xí)觀下，這種普遍采用的教學(xué)方法被認(rèn)為效率最高而在高等教育中保存了兩千多年[3]。課堂上教師按照教學(xué)大綱傳授教材上的知識(shí)，學(xué)生作課堂筆記進(jìn)行“語(yǔ)言編碼”的教學(xué)模式被公認(rèn)是天經(jīng)地義的。但不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)方式存在一個(gè)弊端，就是信息的接受是被動(dòng)的，而且對(duì)學(xué)習(xí)主體的精確把握無(wú)從談起，容易照本宣科和出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

　　與講授法相對(duì)應(yīng)的是討論法和問(wèn)答法。討論法顯然比較適宜于“小組”教學(xué)，相比之下問(wèn)答法更適合于“兩人組” [3]或個(gè)別教學(xué)。問(wèn)答式教學(xué)法因?yàn)楸阌诮虒W(xué)對(duì)象的精確把握，但效率方面似乎不如講演法而被機(jī)械認(rèn)為不適宜于大組教學(xué)。

　　一般地，對(duì)教學(xué)改革的探索和實(shí)踐有兩條道路可供選擇。

　　第一條道路是從最流行的教育理論出發(fā)，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，再通過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)最終的教學(xué)效果。

　　中國(guó)臺(tái)灣的一項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)踐就是這方面的一個(gè)例子[5]。當(dāng)前最流行的教育理論是建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論[1、3～7]。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己過(guò)去的既有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以闡釋新引進(jìn)的科學(xué)概念。這種理論注重學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂上提供問(wèn)答式的交互式（或互動(dòng)式）教學(xué)法（interactive-engagement methods），以激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋思考及檢驗(yàn)教學(xué)目的的達(dá)成[5]。然而，受到建構(gòu)主義不同流派的影響，這項(xiàng)實(shí)踐在接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)上似乎出現(xiàn)了問(wèn)題。按照社會(huì)建構(gòu)主義（social constructivism）的觀點(diǎn)，小組討論在交互式的課堂教學(xué)中被過(guò)分夸大，結(jié)果是在物理教學(xué)實(shí)踐中慘遭失敗。調(diào)查表明，八個(gè)教授中有七個(gè)都認(rèn)為小組討論雖然有助于提高教學(xué)效果，但受學(xué)生水平和學(xué)時(shí)的限制而滯礙難行。調(diào)查還表明，比起小組討論方式，學(xué)生更關(guān)心是否在學(xué)習(xí)內(nèi)容上增加了更多的生活實(shí)例[5]。